初中歷史對(duì)學(xué)生歷史思維的培養(yǎng)研究探尋

馬青

摘 要：學(xué)習(xí)歷史不僅要掌握好學(xué)習(xí)技巧，還要學(xué)會(huì)將歷史知識(shí)融會(huì)貫通。學(xué)習(xí)歷史本來就是一個(gè)需要貫通知識(shí)的過程，讓學(xué)生利用個(gè)人的歷史思維去學(xué)習(xí)歷史，更能有效的提高學(xué)生的歷史成績(jī)，因此培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維對(duì)于歷史學(xué)習(xí)非常重要。學(xué)生從初中開始接觸到歷史教育，在這一階段對(duì)學(xué)生的歷史思維進(jìn)行培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生今后的歷史學(xué)習(xí)起著關(guān)鍵作用?；诖?，本文將探究初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生歷史思維的重要性。

關(guān)鍵詞：初中歷史；教學(xué)方法；研究探尋；思維培養(yǎng)

一、按照歷史發(fā)展順序來進(jìn)行初中歷史教學(xué)

培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維，要求學(xué)生掌握扎實(shí)的的歷史知識(shí)，教師在歷史教學(xué)中，要注意在學(xué)生掌握好歷史知識(shí)的基礎(chǔ)上來培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維。面對(duì)新課改的歷史要求，許多教師在歷史教學(xué)中無從下手，不知道從哪里開始教學(xué)，學(xué)生不知道從哪里開始學(xué)，針對(duì)這種情況，教師可以采用新型的歷史教學(xué)方法來幫助學(xué)生更好的了解歷史，從而培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維。教師在進(jìn)行歷史教學(xué)時(shí)，經(jīng)常會(huì)看到學(xué)生把歷史事件的時(shí)間記錯(cuò)，耽誤在歷史考試中的發(fā)揮，確實(shí)中國歷史源遠(yuǎn)流長，歷史上發(fā)生過的重大事件非常的多，學(xué)生記起來確實(shí)有點(diǎn)困難。但是這不是學(xué)生學(xué)不好歷史的理由，這種情況是可以改善的，不能讓學(xué)生因?yàn)橛洸磺鍤v史事件的時(shí)間而喪失了對(duì)歷史的興趣。例如：在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，教師可以按照歷史發(fā)展順序進(jìn)行教學(xué)，按照夏商、周朝、春秋、戰(zhàn)國、秦國……的朝代更迭時(shí)間，教師可以先講解春秋時(shí)期的歷史，接著再講戰(zhàn)國時(shí)期的歷史，因?yàn)閮蓚€(gè)朝代的歷史是連接在一起的，學(xué)生在記的時(shí)候，先記住春秋的歷史，根據(jù)春秋后面是戰(zhàn)國的知識(shí)點(diǎn)來分辨兩個(gè)朝代的時(shí)間，還可以讓學(xué)生在心中概括好歷史的發(fā)展框架，按照歷史發(fā)展框架來記憶歷史事件的時(shí)間，這樣也可以防止學(xué)生在記憶的時(shí)候混淆時(shí)間，記錯(cuò)概念，耽誤歷史學(xué)習(xí)時(shí)間[1]。

二、按照歷史模板來進(jìn)行初中歷史教學(xué)

按照歷史模板來進(jìn)行歷史教學(xué)，不是單純指按照傳統(tǒng)的歷史學(xué)習(xí)板塊來學(xué)習(xí)，而是把整套的歷史教材按照思想、經(jīng)濟(jì)和文化三大板塊，分別對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生清楚看到歷史的發(fā)展，把歷史中涉及思想變化的課程結(jié)合在一起進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生清楚的看到中國思想經(jīng)歷了怎樣的變化，每個(gè)朝代的主流思想是怎樣的[2]。按照上述思想板塊的教學(xué)方法，把經(jīng)濟(jì)和文化也分別結(jié)合在一起，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中，不僅看到朝代的不斷更迭，更能深層次的看到朝代更迭背后的原因，培養(yǎng)學(xué)生的歷史空想思維。學(xué)習(xí)歷史不僅要讓學(xué)生知道每個(gè)朝代的建立和滅亡，更重要的是可以通過朝代的不斷替代了解整個(gè)歷史長河的發(fā)展，歷史的發(fā)展必然是按照分久必合、合久必分的重要標(biāo)準(zhǔn)來發(fā)展的。在歷史的發(fā)展過程中，所有的大小事件都是可以引起朝代巨變的關(guān)鍵，這些關(guān)鍵事件就是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的基礎(chǔ)，了解朝代文化、經(jīng)濟(jì)和思想的發(fā)展變化，是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的重要基礎(chǔ)[3]。例如：在學(xué)習(xí)商朝歷史的時(shí)候，教師可以把商朝有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)按照文化、經(jīng)濟(jì)和思想進(jìn)行分類整理，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)商朝的文化、經(jīng)濟(jì)和思想來更好的學(xué)習(xí)商朝歷史，加深對(duì)商朝歷史的理解，而且這樣還可以幫助學(xué)生更好的記憶商朝歷史的重要知識(shí)點(diǎn)。因此按照歷史模板來進(jìn)行歷史教學(xué)，可以讓學(xué)生通過對(duì)不同朝代的思想、經(jīng)濟(jì)和文化三個(gè)方面對(duì)每個(gè)朝代進(jìn)行深刻剖析，從而增進(jìn)對(duì)歷史的了解，而且采用這種教學(xué)方法教師也可以知道學(xué)生對(duì)哪個(gè)板塊掌握不好。

三、初中歷史教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生歷史思維的重要性

初中階段是學(xué)生接受歷史教育的第一個(gè)階段，無論對(duì)于教師還是學(xué)生來說都非常重要，是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的基礎(chǔ)。在學(xué)生接受歷史教育的初級(jí)階段展開對(duì)學(xué)生歷史思維的培養(yǎng)，要注重對(duì)學(xué)生歷史知識(shí)的傳授，對(duì)學(xué)生歷史思維的培養(yǎng)。學(xué)生在初中的歷史學(xué)習(xí)思維會(huì)貫穿學(xué)生今后歷史學(xué)習(xí)的始終，對(duì)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)有著絕對(duì)的領(lǐng)導(dǎo)作用，教師通過對(duì)學(xué)生的歷史思維引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生今后的歷史學(xué)習(xí)[4]。例如：在學(xué)習(xí)“祖國境內(nèi)的遠(yuǎn)古居民”這節(jié)課的時(shí)候，教師可以把遠(yuǎn)古時(shí)代到現(xiàn)代各個(gè)時(shí)期出現(xiàn)的人類講給學(xué)生，讓學(xué)生按照不同人類出現(xiàn)的時(shí)間總結(jié)不同時(shí)期人類的不同之處，并找出這些遠(yuǎn)古居民的生活習(xí)慣和特點(diǎn)，讓學(xué)生在總結(jié)遠(yuǎn)古居民的習(xí)性特點(diǎn)中擴(kuò)展個(gè)人的思維，以此來不斷的培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維。讓學(xué)生在初中歷史學(xué)習(xí)過程中，掌握初步的歷史學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自身的歷史思維能力，為今后的高中和大學(xué)甚至更高學(xué)府的歷史學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，初中對(duì)學(xué)生的歷史思維培養(yǎng)之所以重要，就是因?yàn)閷W(xué)生正處于學(xué)習(xí)的頂峰時(shí)期。

結(jié)束語

教師在進(jìn)行歷史教學(xué)時(shí)，要注重對(duì)學(xué)生歷史思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生可以從多方面、多角度進(jìn)行歷史思考，提高個(gè)人的歷史素質(zhì)。初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的啟蒙階段，對(duì)學(xué)生今后的歷史學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用，對(duì)學(xué)生歷史思維培養(yǎng)也有重大的影響。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師的引導(dǎo)作用非常關(guān)鍵，因此教師在教學(xué)時(shí)要積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維。

參考文獻(xiàn)

[1] 梁瑜君.如何在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)[J].科教文匯（下旬刊），2018，（11）：130-131.

[2] 王晶.基于核心素養(yǎng)下的初中歷史教學(xué)有效性研究[J].學(xué)周刊，2018，（33）：59-60.

[3] 葛峰.初中歷史教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)策略研究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2016，（04）：135.

[4] 李雪芳.以培養(yǎng)歷史思維能力為導(dǎo)向優(yōu)化初中歷史教學(xué)[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，（06）：86-88.