淺談小學六年級語文閱讀教育中存在的問題及對策

張莎莎

摘要：在今天這個信息時代，閱讀是我們獲得信息的重要手段，學會閱讀更是重中之重。對于小學生來說，閱讀是獲取信息的最直接、最簡單的方法。對于學科教學，閱讀訓練也是語文學科教育中的重難點，如何解決閱讀中存在的問題并且提高閱讀效率，是每個小學語文教師必須面對的問題。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；教學策略

引言：

葉圣陶說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系。”“讀”是前提、是吸收，是話語理解和信息輸入能力[[[] 楊文花.小學閱讀教學中的讀寫策略[J].學周刊，2019（20）：134.]]。培養(yǎng)學生的閱讀能力，是小學語文教學中的關鍵。如何激發(fā)學生的閱讀興趣、提高學生閱讀能力、培養(yǎng)學生閱讀理解力等問題，成為語文教師教學中不可避免的、必須解決的難題。在21世紀這個科技時代，傳統(tǒng)的閱讀方式已經不能滿足現(xiàn)代人的知識需求，我們需要采取新的方法來提升小學閱讀教育。

一、小學閱讀教學存在的問題

在當前的小學閱讀教學中，很多教師走進了模式化的死胡同，為了能營造活躍的教學氣氛，也在積極開展唱、跳舞等活動，但是卻缺乏自主閱讀的引導[[[] 宗媛媛.小學語文閱讀教學的審美建構[J].課程教育研究，2018（09）：45.]]?，F(xiàn)今，我們進行教學的方式多種多樣，但是，有少部分語文教師采用傳統(tǒng)閱讀方式教學，如教學方式落后，教學模式守舊等。導致在課堂上，學生的積極性差，思維得不到發(fā)散。學生們處在新時代下，尤其是小學生，對于未知的事物總是充滿好奇心，更容易接受新的、趣味性的閱讀教學模式。

（一）教師課堂自主性高于師生互動性

由于傳統(tǒng)教學方式的習慣性影響，目前的課堂上仍存在以教師一人為主導的現(xiàn)象盛行著。傳統(tǒng)教學中，教師們喜歡以“整體感知、部分研究、中心分析”的模式進行教學，形成了一種帶有機械化、程序化的教學模式，這是一種典型的、習慣性的“教師獨斷式教學”。課堂上，教師們習慣性的成為課堂的“權威中心”，獲得主動權，而學生們則處于一種被動的狀態(tài)，被牽著走，思維得不到充分的發(fā)散性訓練。師生互動性缺乏，造成學生們在課堂上機械回答，達不到閱讀訓練的效果，并且六年級學生正處于小升初的備考階段，這樣的“教師獨斷式教學”抹殺了學生們的學習積極性和思維創(chuàng)造性，不利于健康備考心理的形成。

（二）教學中過于注重形式而忽略內容

在新時代下，我們提倡新的教學方式，不是一味的嘩眾取寵，取悅學生，不是過于形式主義。新時代，我們講求的是利用新的教學技術來豐富教學內容，師生間的互動，是基于教學內容展開，傳播的是正確的價值觀。在教學中，教師的目標要明確，才能正確把握每節(jié)課的課堂需求、課堂重點，使課堂教學在有限的40分鐘之內發(fā)揮最大的效用。六年級學生面對緊張的復習階段，他們需要的是扎實的知識能力，不是泛泛而談的形式主義。

（三）對閱讀方式比重把握不準確

閱讀有精讀和泛讀之分。精讀，是對文章逐字逐句的閱讀分析，進而分析處作者的思想感情和文章中心思想。泛讀，是對文中大略的閱讀，只需要了解文中的大概內容就可以。有部分教師在閱讀教學中對文本分析的不徹底，從而忽略了對文本的精讀，導致在閱讀教學中出現(xiàn)問題。部分教師過于依賴參考書，按照思維的習慣性，對參考書的條條框框照搬不誤，忽略了要結合學生實際情況進行教學，缺少了對優(yōu)秀作品文本的細致化閱讀，沒有深層把握作品的含義。六年級即將升入初中，掌握細致化閱讀，對其以后閱讀理解有顯著幫助。

如課文《蒙娜麗莎之約》中對《蒙娜麗莎》畫像的描寫，通過精讀，我們可以看出作者對畫像觀察的細致程度，從另一方面說，表達了作者對《蒙娜麗莎》畫像的喜愛之情。這些細膩的推敲結果，只有通過精讀課文才能得到。

二、有效整合，提高效率

（一）突出學生主體地位，發(fā)揮教師的引導作用

把握學生的“閱讀心理”，培養(yǎng)他們的閱讀自主性，提高他們的閱讀信心。在學生閱讀時，采取鼓勵的方式，讓他們從心理上愛上閱讀，從而構建閱讀信心。在閱讀中不再是被動的狀態(tài)，而是占據主導性，有了信心，學生們的潛力就會大大增加。教師在這一過程中，扮演的是輔助的角色，以引導、激發(fā)學生積極性和創(chuàng)作性為主，鼓勵他們學習，從課題入手， 抓住題眼發(fā)問[[[] 董克安.小學閱讀教學讀寫結合研究[J].科教文匯（下旬刊），2019（06）：121-122.]]。學生們在反復自主的尋找答案的過程中，獲得了學習的樂趣，達到了真正的“悅讀”。

（二）鼓勵學生“發(fā)聲”閱讀

在傳統(tǒng)閱讀的過程中，我們要用眼睛瀏覽文本，用大腦思考文意。在新時代，我們還需要用嘴巴來讓優(yōu)秀文本“發(fā)聲”?！白x”的目的是為了“寫”，寫作是閱讀的拓展延伸，讀寫結合的應用，以閱讀積累為徑[[[] 朱紅霞.如何提升小學語文閱讀教學效率[J].文教資料，2019（09）：48-49+67.]]，鼓勵學生們朗讀出來，朗讀完全是由學生們主導的閱讀活動，古人常說：“讀書百變，其義自見”說的就是這個道理。比如課文《詩中的‘秋’》中引用了王維的著名古詩《山居秋暝》，在朗讀課文中閱讀詩歌，加深了學生對古詩的記憶，通過朗讀的形式，學生們對文本句式、語言的把握更加透徹，有利于培養(yǎng)學生們對文字的敏銳度，對提升口才表達也有益處。

（三）鼓勵學生積累閱讀素材

閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。[[[] 林素美.試談小學語文閱讀與寫作的有效整合[J].文教資料，2018（28）：28-29.]]閱讀教學，不僅是讓學生掌握閱讀能力，更重要的是學生通過閱讀獲取的知識，運用這些知識表達自己的情感和感受。久而久之，在這樣的趣味積累中，學生自覺的對閱讀產生了興趣，并自覺選取感興趣的句子進行摘抄。摘抄不是一味沒有感情的文字抒寫，而是在摘抄的過程中一邊抄寫一邊思考，進而加深了對文章主旨和感情基調的把握。

如課文《索溪峪的‘野’》中對懸崖的描寫是這樣的“幾十仗高的斷臂懸崖拔地而起，半邊懸空的巨石在山風中搖搖晃晃，使人望而生畏。”這句描寫用了夸張的手法，生動形象的寫出了懸崖的陡峭。教師在這一過程，可以提點學生對優(yōu)秀句子進行著重標記，引導學生發(fā)現(xiàn)優(yōu)美有深度的句子，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

（四）適當?shù)男睦硎鑼?，鼓勵式教學

六年級的學生正處于備考的緊張階段，有些學生難免會出現(xiàn)情緒低落、學習缺乏自信的表現(xiàn)。這時候需要老師進行適當?shù)墓膭?，可以挑選帶有激發(fā)、鼓勵的文章給學生閱讀，以提升他們的信心。教師們還要對壓力過大的學生進行心理疏導，讓他們重新認識到自身的優(yōu)勢，提起對學習的興趣，對閱讀的熱愛。

結束語：

古人云：讀書破萬卷，下筆如有神，閱讀不僅可以開闊學生的視野，還能提高學生的寫作水平，使得學生全方位發(fā)展。提高小學閱讀教育的質量，是一個過程，不可能一蹴而就。這就需要教師們在教學上有足夠的熱情和耐心，基于教學大綱，從學生實際出發(fā)。我們應當在不斷探索中，總結、摸索、實踐，找到更多有效的策略，為學生們創(chuàng)作一個輕松、自由、樂趣的閱讀體驗氛圍，幫助學生們在閱讀中暢游知識的海洋。

參考文獻

[1]楊文花.小學閱讀教學中的讀寫策略[J].學周刊，2019（20）：134.

[2]宗媛媛.小學語文閱讀教學的審美建構[J].課程教育研究，2018（09）：45.

[3]董克安.小學閱讀教學讀寫結合研究[J].科教文匯（下旬刊），2019（06）：121-122.

[4]朱紅霞.如何提升小學語文閱讀教學效率[J].文教資料，2019（09）：48-49+67.

[5]林素美.試談小學語文閱讀與寫作的有效整合[J].文教資料，2018（28）：28-29.