怎樣高效進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)

侯艷容

摘 要：閱讀是完成小學(xué)語文教學(xué)任務(wù)的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展不可缺少的途徑。閱讀是人們最基本的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)活動(dòng)，是繼承優(yōu)秀文化財(cái)富、獲取知識信息的重要方法。閱讀是一種個(gè)性化的行為，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，如何盡快地使學(xué)生把握良好的閱讀能力、提高閱讀效果呢？下面談?wù)勎覀€(gè)人對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)看法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；朗讀

一、在閱讀教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的自主性

長期以來，教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中為了趕時(shí)間或省心省事，常常無視學(xué)生的自主性。老師拿著教學(xué)參考資料，根據(jù)作品的時(shí)代背景、作者介紹、分段分層，概括段落大意和主題思想，分析作品的寫作特色，一路介紹下來，只是生硬地肢解了作品。在這樣的閱讀教學(xué)中，學(xué)生是被動(dòng)的接受者，接受的是老師對作品的解讀，而不是學(xué)生對作品的自主閱讀。實(shí)際上，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，放手讓學(xué)生做力所能及的自主學(xué)習(xí)。如學(xué)生學(xué)會拼音這個(gè)識字工具后，就應(yīng)該給學(xué)生充分的時(shí)間借助課文注音把書讀通讀順。為加深對課文的理解，教師應(yīng)該是點(diǎn)撥、啟發(fā)、激勵(lì)學(xué)生，重點(diǎn)把更多的時(shí)間讓給學(xué)生閱讀、理解、品味、感悟。

新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對話的過程?！边@一理念揭示了閱讀教學(xué)的基本要求：以教材為媒體，實(shí)現(xiàn)老師、學(xué)生、文本之間的對話和交流。充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的自主性，就是對這一理念的落實(shí)。

二、在閱讀教學(xué)中注重激發(fā)學(xué)生閱讀思維

恩格斯曾經(jīng)說過：思維著的精神是人類最美麗的花朵。教師作為園丁，有責(zé)任澆灌這最美麗的花朵。發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)他們的思維能力是我們課堂教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。

從閱讀心理看，閱讀是期待產(chǎn)生，期待實(shí)現(xiàn)，同時(shí)產(chǎn)生新的期待這樣一個(gè)不斷推進(jìn)的心理矛盾運(yùn)動(dòng)過程。學(xué)生在閱讀過程中，從接受到讀物的第一個(gè)信息時(shí)，他的閱讀思維活動(dòng)就啟動(dòng)了。他要對這個(gè)信息進(jìn)行詢問、作出猜測、產(chǎn)生期待。正是這種詢問、猜測、期待，成為閱讀活動(dòng)得以自主、自由進(jìn)行的內(nèi)驅(qū)力。教師有熱情，學(xué)生才會被感動(dòng)。閱讀教學(xué)過程中，教師適當(dāng)?shù)纳壳槟芗ぐl(fā)學(xué)生的閱讀熱情，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，引發(fā)學(xué)生深層次的思考，讓他們帶頭積極主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師在閱讀教學(xué)中要倍加珍視和把握學(xué)生情感活動(dòng)的脈搏，使其隨著閱讀過程的推進(jìn)得到強(qiáng)化。小學(xué)生還處于兒童時(shí)期，其感情總是處于運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)，他們在感受課文形象為之動(dòng)情時(shí)，情感趨向高漲，大腦皮層的興奮中心開始轉(zhuǎn)向課文本身的語言，老師應(yīng)從學(xué)生的面部表情、朗讀的聲調(diào)、發(fā)言的措辭，敏銳地覺察到情感的浪花正在學(xué)生心頭涌動(dòng)。教師要適時(shí)牽住學(xué)生的情感紐帶，引導(dǎo)他們?nèi)ジ惺?、去體驗(yàn)，學(xué)生情感的波紋必然會漸漸地涌動(dòng)起來。

三、在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)提問，提升學(xué)生求知愿望

在小學(xué)生閱讀教學(xué)中，在學(xué)生不能完全自學(xué)的情況下，教師對學(xué)生閱讀的引導(dǎo)起著關(guān)鍵的作用，教師的引導(dǎo)主要是靠提問來體現(xiàn)的。小學(xué)生的思維特點(diǎn)是具有形象性，具有進(jìn)行初步抽象概括的可能性。也就是說，兒童此時(shí)的思維主要是依賴事物的具體形象或表象以及它們的彼此關(guān)系來進(jìn)行，并不主要依靠對事物的內(nèi)化本質(zhì)或關(guān)系的理解，而是憑借概念、判斷和推理來進(jìn)行。此時(shí)，教師承擔(dān)的主要功能就是將教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、較為抽象的知識點(diǎn)等化為學(xué)生容易理解的問題，學(xué)生思考了，回答了這些問題，目標(biāo)也就達(dá)到了。

小學(xué)年級應(yīng)著重培育學(xué)生的問題意識和主動(dòng)提問的習(xí)慣，從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知愿望，激發(fā)學(xué)生勇于探索、創(chuàng)造和追求真理的科學(xué)精神，激發(fā)學(xué)生認(rèn)識的沖動(dòng)性和思維的活躍性，達(dá)到激發(fā)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)造思維。對學(xué)生提出的問題，教師應(yīng)及時(shí)、積極地反饋，對不敢提問的學(xué)生可通過引導(dǎo)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生大膽提問。傳統(tǒng)教學(xué)“重結(jié)果，輕過程”，有意無意間忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)新知思維過程，學(xué)生能力得不到發(fā)展。這就要求教師在教學(xué)的過程中注重學(xué)生“學(xué)”的過程，注重向?qū)W生能力的培養(yǎng)、情操的陶冶、智力的開發(fā)、良好個(gè)性和健全人格的形成方面轉(zhuǎn)變。

四、在閱讀教學(xué)中重視朗讀，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

朗讀在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)十分重要的地位，讓學(xué)生認(rèn)識到朗讀是理解課文內(nèi)容、體會課文思想感情的主要方法，又是積累詞語，訓(xùn)練語感的有效手段。因此，提高朗讀質(zhì)量，必須重視朗讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的意義與地位，掌握基本的朗讀技巧，加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，明確朗讀細(xì)則，搞好朗讀評價(jià)，努力達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》中對朗讀的要求。當(dāng)然，我們所說的語感是對低年級學(xué)生而言。教師進(jìn)行朗讀指導(dǎo)時(shí)，要較多地給予扶持，較多地安排扶讀時(shí)間。可以先讓學(xué)生嘗試著自讀，特別難讀的句子，老師可領(lǐng)讀、范讀、跟錄音讀，這些方法看似簡單，可對低年級學(xué)生來說非常有效。低年級的閱讀教學(xué)要結(jié)合對少量詞和句的理解，體現(xiàn)讀正確――讀通順――讀流利――讀出感情的指導(dǎo)過程和學(xué)生練讀的過程。

總之，對培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的教學(xué)非常重要，閱讀能力的培養(yǎng)對小學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力等都有很大的幫助，對豐富小學(xué)生的思維內(nèi)涵也具有極其重要的作用。小學(xué)時(shí)期是培養(yǎng)閱讀能力的黃金時(shí)期，小學(xué)生能在此期間養(yǎng)成獨(dú)立、自主的閱讀習(xí)慣，將會對其終身有益。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師要有意識地安排學(xué)生進(jìn)行閱讀，多給學(xué)生想象的空間，要從多角度啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行閱讀等都是很有必要的。

參考文獻(xiàn)

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