芬蘭基礎(chǔ)教育中的通識理念

陳茜

摘 ? 要：通識教育貫穿于人一生中各個不同的階段，在現(xiàn)代多元化的社會中通識教育的理念也逐漸滲透進(jìn)教育的各個階段。芬蘭的基礎(chǔ)教育卓有成效，能為我國的基礎(chǔ)教育提供借鑒經(jīng)驗，其基礎(chǔ)教育教學(xué)中所體現(xiàn)的通識教育理念可歸納為四個方面，教學(xué)目標(biāo)的終身性、教學(xué)內(nèi)容的豐富性、教學(xué)方式的合作性、教學(xué)評估和選拔的發(fā)展性。芬蘭基礎(chǔ)教育中關(guān)注學(xué)生終身的學(xué)習(xí)能力和生活興趣，為通識教育所追求的培養(yǎng)發(fā)展自由而全面的人打下了堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：芬蘭;基礎(chǔ)教育;通識理念;借鑒

中圖分類號：G512 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ?文章編號：1009-010X（2019）36-0004-04

通識教育（general education）在19世紀(jì)前是中小學(xué)教育的總稱，19世紀(jì)初美國博德因?qū)W院（Bowdoin College）的帕卡德（A.S.Parkard）教授第一次將它與大學(xué)教育聯(lián)系起來后確定了其高等教育的涵義。但是通識教育是貫穿人一生中不同階段的持續(xù)性過程。它不僅屬于高等教育的范疇，也應(yīng)該保留全部教育學(xué)的意義?！罢嬲袃r值的教育，應(yīng)該在每個教育階段都持續(xù)地向?qū)W生提供進(jìn)行價值判斷的機(jī)會，否則就達(dá)不到理想的教育目標(biāo)?！狈姨m的基礎(chǔ)教育是其通識教育的開端。

自從2000年開始使用OECD國際學(xué)生評估項目（Program for International Student Assessment，簡稱 PISA），芬蘭便多次名列前茅，其優(yōu)異表現(xiàn)與基礎(chǔ)教育的改革密切相關(guān)。芬蘭在20世紀(jì)70年代就實行了九年一貫制的義務(wù)教育制度并頒布了《基礎(chǔ)教育法》，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)教育的一貫性與連續(xù)性，繼續(xù)對國內(nèi)的義務(wù)教育加以保障。芬蘭的基礎(chǔ)教育不僅能為我國的基礎(chǔ)教育提供借鑒經(jīng)驗，其基礎(chǔ)教育教學(xué)中所以體現(xiàn)的通識教育理念更加值得我們探索。

一、通識理念下教學(xué)目標(biāo)的終身性

通識教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生在自由社會中接受普遍標(biāo)準(zhǔn)時，更要永不停息地探索“引導(dǎo)變革的新見解”。因為教育從根本上講就是社會將其精神內(nèi)容和內(nèi)在形式傳遞給下一代的活動和過程。在教育過程中，幫助學(xué)生形成自己的個性尤為重要?！八薪處煹墓ぷ骶腕w現(xiàn)在這種責(zé)任中，即對普遍真理進(jìn)行負(fù)責(zé)任的、獨特的和個性化的解釋?！蓖ㄗR教育理念所體現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)不僅要幫助學(xué)生形成自己的個性，更要求尊重孩子的天性和學(xué)習(xí)興趣，使其在早期形成對任何課程的長期學(xué)習(xí)興趣和持續(xù)的學(xué)習(xí)動力，不斷提高自身的綜合素質(zhì)和終身學(xué)習(xí)探索的能力。

兒童的興趣與需要，是兒童獲取知識的動力。芬蘭教育特別強(qiáng)調(diào)尊重孩子的天性，促進(jìn)兒童個性的良好發(fā)展。學(xué)生間的差異性要求教師采取不同的教學(xué)藝術(shù)。芬蘭的教育理念是“先見林，再見樹”，即讓孩子先了解課程整體的教學(xué)概念和學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如，芬蘭“花式溜冰課”的基礎(chǔ)教學(xué)，老師會先在一堂課中示范好幾種姿勢，每個動作教10分鐘左右再換另一個動作，一節(jié)課學(xué)生會接觸四五種溜冰方式和概念。中國“先見樹”的教育模式，希望每堂課都要反復(fù)練習(xí)，確保孩子都能熟悉課本和各種習(xí)題，以考試來要求學(xué)生、以考核來要求教師。在反復(fù)地練習(xí)和考試中以壓倒周邊的競爭者為目標(biāo)，但學(xué)生是否能了解到課程的宏觀框架，是否享受課程的多元內(nèi)容，我們無從得知。這會使孩子失去對課程的長期學(xué)習(xí)興趣和動力。芬蘭教育目標(biāo)中的“先見林，再見樹”正是通識教育目標(biāo)的體現(xiàn)，尊重學(xué)生的天性，先打開學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對整個學(xué)習(xí)科目做一定的了解，讓學(xué)生放寬眼界，經(jīng)過教育最基本的認(rèn)知階段，構(gòu)建起日后深入學(xué)習(xí)的興趣和能力。通識教育最初被賦予的涵義就是為學(xué)生進(jìn)行任何專業(yè)的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，在尊重個體的多樣化需要和個性化發(fā)展的基礎(chǔ)上，提高人的綜合素質(zhì)，堅持通識和專識的有機(jī)結(jié)合，為日后學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

二、通識理念下教學(xué)內(nèi)容的豐富性

通識教育不應(yīng)該是被限定的一套具體的必讀書目，或者是被規(guī)定好的一系列課程。通識教育應(yīng)該是對于知識和思想的某些目標(biāo)的關(guān)注，以及堅守這樣一種觀念：通識教育應(yīng)該像專業(yè)教育一樣專注地借助多種手段來追求其目標(biāo)。對于通識教育而言，其目標(biāo)的追求是多種多樣、永無止境的，這就要求其教學(xué)內(nèi)容必須多元且廣泛。

（一）重視靈活廣泛的多元化課程設(shè)置

芬蘭基礎(chǔ)教育的課程設(shè)置，在各個地區(qū)都擁有一定自主權(quán)，包括其課程設(shè)置、教材的選擇以及課時的安排等。芬蘭在六年初級階段的課程中除了學(xué)習(xí)自己的母語、芬蘭語、外語、數(shù)學(xué)、環(huán)境、宗教倫理以及藝術(shù)等必修課程外，各個學(xué)校可以根據(jù)自身條件，利用本校的特點和優(yōu)勢自主開發(fā)特色課程，進(jìn)行本校的課程設(shè)置。高級階段的三年同樣如此。

芬蘭基礎(chǔ)教育的課程設(shè)置十分尊重多元，芬蘭的中小學(xué)課程除了語言學(xué)習(xí)，還有數(shù)學(xué)（主要發(fā)展學(xué)生運用數(shù)學(xué)思考、解決問題的能力）、環(huán)境與自然（涵括了生物、地理、物理、化學(xué)和健康教育等的初步介紹）、生物（五年級開始，實地觀察自然，認(rèn)識生命各階段的成長）、地理（五年級開始）、物理和化學(xué)（五六年級開始）。芬蘭的課程是尊重多元，芬蘭學(xué)生不只了解理化生等課程的整合概念，連家庭經(jīng)濟(jì)課、體育、社會倫理等都逐步建立關(guān)聯(lián)，成為網(wǎng)絡(luò)狀的通達(dá)式學(xué)習(xí)環(huán)境。在芬蘭的選修課程設(shè)置中，不僅當(dāng)?shù)氐恼蛯W(xué)校進(jìn)行決策，學(xué)生的家長也可以參與進(jìn)來，他們的課程設(shè)置十分靈活，非常具體地展現(xiàn)了基礎(chǔ)教育課程設(shè)置的彈性。

（二）重視基礎(chǔ)語言的學(xué)習(xí)

通識教育或自由教育重視人文學(xué)科。文學(xué)不是唯一的人文學(xué)科的課程，但是文學(xué)的學(xué)習(xí)在中學(xué)階段是人文學(xué)科的核心課程，它為實現(xiàn)通識教育的目標(biāo)提供了特殊的機(jī)會。語言是自我表達(dá)的基礎(chǔ)，芬蘭教育強(qiáng)調(diào)語言是建立通識的第一步，而母語課程是其他學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)與根本。芬蘭小學(xué)一、二年級每學(xué)年平均每周7節(jié)母語課。隨著年級升高，選修其他外國語言課程，以英語和瑞典文為主。學(xué)校也開設(shè)了多種外語課程供學(xué)生學(xué)習(xí)和選擇，對于語言興趣濃厚的芬蘭中學(xué)生，必修與選修可多達(dá)五種語言。在芬蘭，高中生一般都能掌握兩三門外語，學(xué)校會與其他國外學(xué)校進(jìn)行交流合作，這樣不僅為學(xué)生學(xué)習(xí)語言提供了良好的環(huán)境，也鍛煉了學(xué)生的語言運用能力和國際交流能力。芬蘭的學(xué)生在參加高中畢業(yè)會考時要參加母語、第二官方語言以及外語這三門課程的考試，體現(xiàn)出芬蘭對外語科目的重視。

（三）重視閱讀興趣的培養(yǎng)

閱讀對于兒童來說，可以拓展其思想和心智。在這個時代，知識呈爆炸式增長，而人文學(xué)科是一種濃縮和兼容了眾多內(nèi)容的文獻(xiàn)。芬蘭人十分重視兒童閱讀興趣的培養(yǎng)，鼓勵孩子從小養(yǎng)成閱讀的生活習(xí)慣，獲取廣博的知識。閱讀的培養(yǎng)首先是來自父母的陪伴和鼓勵，進(jìn)入學(xué)校則是系統(tǒng)化的引導(dǎo)，比如家庭作業(yè)就是半小時的自我閱讀。無論是在家還是在學(xué)校都能依照每個孩子的閱讀進(jìn)度，培養(yǎng)終生受用的閱讀興趣。閱讀的培養(yǎng)還有來自良好社會閱讀環(huán)境的引導(dǎo)，圖書館是芬蘭的寶藏。用心設(shè)計的圖書館建筑、專業(yè)素質(zhì)和資源共享的理念、現(xiàn)代化的設(shè)備和豐富的資源，此外還有隨處可見的流動圖書館巴士，這些使得圖書館成為人們最喜愛的地方。另外，芬蘭的音樂課程協(xié)助學(xué)生熟悉各類音樂，接觸各種樂器，既以音樂的方式來表達(dá)自己的情感，協(xié)助他們心靈健康地成長，又可以學(xué)會對音樂的欣賞和表達(dá)，培養(yǎng)自我興趣。視覺藝術(shù)課程不只是繪畫和雕塑，還包含視覺表現(xiàn)、藝術(shù)認(rèn)知，培養(yǎng)對美感和道德的領(lǐng)會。此外，還有各種工藝課和各類體育運動，希望幫助學(xué)生解決生活中的一些實際問題，提升生活的品質(zhì)，找到終生的興趣。

（四）重視學(xué)習(xí)視野的開闊

芬蘭學(xué)生五年級開始上歷史課，同時教授世界史和本國史，以開闊的教育理念讓學(xué)生構(gòu)建國家公民和全球的意識。初中的社會課，讓學(xué)生了解社會的概念范疇和公民的社會責(zé)任、社會階層、互相尊重、各類生活常識等。教育和職業(yè)輔導(dǎo)課程讓學(xué)生了解社會中的各行各業(yè)，了解教育與人生的關(guān)系，認(rèn)識各個職業(yè)的工作狀況和技能需求，同時了解自己的學(xué)習(xí)能力，為進(jìn)入普通高中或職業(yè)教育的選擇打下基礎(chǔ)。芬蘭教育相當(dāng)重視生活教育，學(xué)校擁有配置齊全的工藝課所需的教學(xué)設(shè)備和器材，所有學(xué)生共同做飯、縫衣、打毛線、烤面包、用電鋸割木頭，沒有家長代勞，也沒有學(xué)生覺得哪些是男生的事情、哪些是女生的事情。

三、通識理念下教學(xué)方式的合作性

目前阻礙學(xué)生接受通識教育，進(jìn)行通識學(xué)習(xí)的因素主要有兩個：一是專業(yè)主義，只學(xué)習(xí)專業(yè)課程，甚至認(rèn)為與專業(yè)無關(guān)的通識課程是在浪費時間;二是功利主義，希望學(xué)習(xí)某門課程能帶來切實的用處。通識教育要對學(xué)生的人格進(jìn)行陶冶，教育是以人的自身的全面發(fā)展為目的，而不是將人作為市場和職業(yè)的工具、機(jī)器。黑格爾認(rèn)為，人格陶冶著重于心靈的自我喚醒和能力的培養(yǎng)，它的本質(zhì)在于使人由個別性向普遍性的提升。而以職業(yè)導(dǎo)向的專業(yè)主義和以市場導(dǎo)向的功利主義教育立場，完全漠視教育的人文理念。當(dāng)代專業(yè)學(xué)科的“科學(xué)革命范式”快速變化，“我們無法轉(zhuǎn)化為教材，從專業(yè)分科知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)回到知識發(fā)生與創(chuàng)新的原始問題情境，使問題情境構(gòu)成原始的知識發(fā)生點?！北热纾覀兠媾R的自然生態(tài)危機(jī)問題，不能靠某一專業(yè)領(lǐng)域做出突破，我們需要地理、氣候方面的知識，還有對人類行為的研究，甚至于政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)知識。這個綜合性的問題需要多學(xué)科的整合。我們面臨一個具體問題的實踐處境，這就對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)與掌握提出了要求。學(xué)習(xí)不再是傳統(tǒng)分類中的系統(tǒng)專業(yè)知識的灌輸和記憶，而是主動尋求解決問題的知識，對知識進(jìn)行學(xué)習(xí)和吸收，打破專業(yè)的限制和束縛。

芬蘭2014年發(fā)布了新一輪的基礎(chǔ)教育核心課程改革，于2016年8月在全國實施新的《國家核心課程大綱》，“從2016年8月起，7～16歲學(xué)生的所有學(xué)校在課程大綱中留出一段時間（每年至少一次，持續(xù)數(shù)周）進(jìn)行跨學(xué)科的現(xiàn)象教學(xué)，具體時間長短和次數(shù)學(xué)校自行決定”。這體現(xiàn)了芬蘭教學(xué)方式中基于現(xiàn)象的教學(xué)，圍繞主題的合作通識教育理念?！盎诂F(xiàn)象的教學(xué)”是相對分科教學(xué)而言的，基于生活中的真實現(xiàn)象或話題，融合各個學(xué)科的知識為學(xué)生準(zhǔn)備跨學(xué)科課堂的教學(xué)模式。以實際生活中的某個話題或現(xiàn)象作為主題，展開教學(xué)，又稱為“主題教學(xué)”。“基于現(xiàn)象的教學(xué)”需要不同學(xué)科教師根據(jù)共同“現(xiàn)象”進(jìn)行溝通、協(xié)調(diào)、計劃、分工等。在備課時，相關(guān)學(xué)科教師在共同的目標(biāo)、現(xiàn)象背景下進(jìn)行自主備課。在課堂教學(xué)中，各科教師“合作教學(xué)”，所以一堂課可能會有2～3個或更多教師進(jìn)行協(xié)同教學(xué)，這樣讓學(xué)生對某一現(xiàn)象形成系統(tǒng)性認(rèn)識?！艾F(xiàn)象教學(xué)”對學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)方法、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展等方面具有重要意義。

四、通識理念下教學(xué)評估和選拔的發(fā)展性

（一）貫穿整個學(xué)習(xí)過程的教學(xué)評估方式

芬蘭的基礎(chǔ)教育不設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)化的考試，只有國家升學(xué)考試。在各個學(xué)習(xí)階段，由教師根據(jù)規(guī)定的教學(xué)大綱在授課過程中對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評估，教師對于學(xué)生的教育評估貫穿于學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程。這種持續(xù)性的評估是為了在教學(xué)過程中更好地指導(dǎo)和幫助學(xué)生。在中國，通過答題卡上的一個個小格子來檢測和評價學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的很多時候變成了通過考試，教師的教育目的成為了幫助學(xué)生通過考試。教育本身被拋棄了。芬蘭的評估形式是將學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度通過報告卡反饋給家長，每個學(xué)生每學(xué)年都會收到自己的評估報告，內(nèi)容包括每門學(xué)科達(dá)到學(xué)科設(shè)定目標(biāo)的程度。在芬蘭，基礎(chǔ)教育還要求學(xué)生進(jìn)行自我評價，讓學(xué)生意識到學(xué)習(xí)是自己的事情，并關(guān)注自我的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)成長和進(jìn)步，通過學(xué)習(xí)獲得自我效能感，也能產(chǎn)生自我責(zé)任感。芬蘭的高等教育部門也建立了讓學(xué)生參與高等教育評估的機(jī)制。芬蘭學(xué)生不僅參加評估質(zhì)量決策，提供教育質(zhì)量的信息，還以評估成員的身份參與外部教學(xué)評估。

（二）以興趣和能力為導(dǎo)向的升學(xué)選拔方式

芬蘭升學(xué)選拔主要是以興趣和能力為導(dǎo)向。芬蘭的初中畢業(yè)生開始首次分流，他們可以依照自己的興趣和志向，憑借自己的成績表和學(xué)習(xí)報告，自主選擇申請進(jìn)入高中，或是進(jìn)入職業(yè)學(xué)校就讀。如果想繼續(xù)深造或者暫時無法確定職業(yè)方向，會選擇進(jìn)入普通高中。芬蘭的多數(shù)高中都有相對同水平的素質(zhì)，各校區(qū)的教學(xué)成果落差不會太大，初中學(xué)生不需要犧牲自己的時間和娛樂興趣來獲取分?jǐn)?shù)，爭搶好學(xué)校。芬蘭高中階段的教育通常以選修課程為基礎(chǔ)，沒有特定的班級和畢業(yè)時間規(guī)定。依據(jù)每個學(xué)生選擇的科目、學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)時間為兩到四年。其教育目的是學(xué)生能為自己今后的學(xué)習(xí)和人生規(guī)劃打下堅實的基礎(chǔ)。芬蘭高校對于新生選拔沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，芬蘭高中畢業(yè)生的升學(xué)不僅取決于他們的畢業(yè)成績和大學(xué)入學(xué)考試成績，還會參考高中階段的表現(xiàn)和面試表現(xiàn)。

教育要實現(xiàn)的目的有兩種，一種是“有限的目的”，是使受教育者具有謀取生存手段的外在目的;更重要的則是“無限的目的”，即“超出對人的自然存在直接需要的發(fā)展”，它指向的是自我實現(xiàn)和發(fā)展。只有這兩重目的的統(tǒng)一才能達(dá)到人自由而全面的發(fā)展，這也是通識教育理念的精神所在。芬蘭基礎(chǔ)教育中注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和能力的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生終身的學(xué)習(xí)能力和生活興趣，為培養(yǎng)發(fā)展自由而全面的人打下了堅實的基礎(chǔ)。這正是通識教育所追求的，也是教育真正的目的導(dǎo)向。

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