項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在鄉(xiāng)土地理課程開發(fā)中的應(yīng)用

裴戈 王曉亞

【摘要】隨著課改的不斷深入，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作為新型的教學(xué)方式，因其強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，突出學(xué)習(xí)的過程性、實(shí)踐性，且項(xiàng)目的選擇與社會熱點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密，而逐漸被關(guān)注。鄉(xiāng)土地理作為地理課程資源的原始土壤，蘊(yùn)藏著大量的教學(xué)資源，對學(xué)生來說更是熟悉的課程資源。以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的方式開展鄉(xiāng)土地理課程資源開發(fā)，不失為一種新的教學(xué)方式的嘗試。本文以高中地理必修二第二章問題研究“從市中心到郊區(qū)，你選擇住在哪里？”為例，以三門峽市為目標(biāo)城市開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，在活動中培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知，提高學(xué)生的地理實(shí)踐能力，達(dá)到提高學(xué)生地理核心素養(yǎng)的目的。

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目式學(xué)習(xí);鄉(xiāng)土地理課程開發(fā);課程標(biāo)準(zhǔn);地理核心素養(yǎng)

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中明確提出：“根據(jù)本地方或?qū)W校的實(shí)際需求，如與地理相關(guān)的地方文化特色、社會熱點(diǎn)、學(xué)生興趣等，開設(shè)校本教程?！钡乩斫虒W(xué)借助鄉(xiāng)土地理課程資源，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的方式帶領(lǐng)學(xué)生開展學(xué)習(xí)和研究，可以幫助學(xué)生認(rèn)識學(xué)校所在地區(qū)的生活環(huán)境，培養(yǎng)實(shí)踐能力，培養(yǎng)家國情懷，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的目的。

一、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及特點(diǎn)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，以小組合作方式進(jìn)行項(xiàng)目規(guī)劃及解決項(xiàng)目任務(wù)的學(xué)習(xí)方式。在高中地理教學(xué)中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)各自的興趣、愛好和條件，自由分組，選擇不同的研究課題，獨(dú)立自主地開展項(xiàng)目研究。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，項(xiàng)目式教學(xué)更加提倡從現(xiàn)實(shí)問題的解決中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)能力，提倡學(xué)生自主決策或師生共同決策，注重學(xué)生技能和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

近年來國內(nèi)關(guān)于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的研究越來越多，學(xué)術(shù)界對項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的概念還沒有統(tǒng)一界定，但對于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的主要特征可以歸納為：“學(xué)習(xí)者的自主性和主體性、學(xué)習(xí)內(nèi)容的向心性和真實(shí)性、學(xué)習(xí)過程的問題性和發(fā)展性、學(xué)習(xí)形式的合作性和多樣化?！彼鼜?qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，從問題出發(fā)，制訂研究方案和實(shí)施方案。

學(xué)生可以通過實(shí)地考察、調(diào)查等多種方式在真實(shí)情境中進(jìn)行研究;強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的向心性和真實(shí)性，促進(jìn)書本知識與生產(chǎn)、生活實(shí)際的深度融合，體現(xiàn)地理環(huán)境和人類活動的關(guān)系。

二、在鄉(xiāng)土地理課程開發(fā)中實(shí)施項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

（一）項(xiàng)目的選擇

開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)首先要確定項(xiàng)目。項(xiàng)目的確立要在課程標(biāo)準(zhǔn)、教材核心知識與原理的基礎(chǔ)上，盡可能多維度、多途徑地發(fā)掘項(xiàng)目主題。針對《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中“結(jié)合實(shí)例，評價(jià)居住小區(qū)的區(qū)位與環(huán)境特點(diǎn)”這一條課標(biāo)，選取學(xué)生所居住城市的住宅狀況等鄉(xiāng)土地理課程資源，以三門峽市的典型住宅小區(qū)作為研究對象，將人教版高中地理必修二第二章問題研究“從市中心到郊區(qū)，你選擇住在哪里？”作為研究項(xiàng)目，從而解決學(xué)校兩位教師的選房問題。

（二）項(xiàng)目的實(shí)施過程

問題研究“：從市中心到郊區(qū)，你選擇住在哪里？”項(xiàng)目1：運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)地圖（谷歌地圖、高德地圖等）

繪制三門峽市主要社區(qū)分布圖，并選定考察路線。任務(wù)清單：①利用網(wǎng)絡(luò)地圖截取三門峽市政區(qū)

圖，標(biāo)定典型社區(qū)、主干道;②結(jié)合三門峽政府規(guī)劃圖咨詢家長、售樓中心或者房產(chǎn)中介，選定走訪調(diào)查社區(qū);③結(jié)合選定社區(qū)確定走訪路線。

設(shè)計(jì)意圖：通過技術(shù)手段對熟悉區(qū)域進(jìn)行地圖繪制、分析以及利用，強(qiáng)化學(xué)生對區(qū)域的認(rèn)知。

項(xiàng)目2：針對社區(qū)選擇及居住體驗(yàn)設(shè)計(jì)走訪問題清單。

任務(wù)清單：師生根據(jù)項(xiàng)目總目標(biāo)，圍繞社區(qū)景觀特點(diǎn)、服務(wù)設(shè)施、設(shè)計(jì)理念、房價(jià)、交通等社區(qū)特點(diǎn)以及人們購房動機(jī)和購房體驗(yàn)設(shè)計(jì)問題清單。

設(shè)計(jì)意圖：從實(shí)際問題出發(fā)，通過走訪、咨詢樓房銷售等，從影響購房因素的角度設(shè)計(jì)問題清單，重在培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力。

項(xiàng)目3：分組走訪調(diào)查。

任務(wù)清單：將學(xué)生分成市區(qū)和郊區(qū)兩個(gè)小分隊(duì)，利用周末時(shí)間進(jìn)行活動。其主要包括以下三步：①市區(qū)小分隊(duì)從萬達(dá)廣場出發(fā)，經(jīng)公園路老棉紡廠家屬院、黃河醫(yī)院、和平路丹尼斯百貨、夢之城購物廣場、燈泡廠家屬院、老汽車站、火車站;②郊區(qū)小分隊(duì)選擇高鐵南站高新技術(shù)開發(fā)區(qū)，走訪三個(gè)新建成的小區(qū)（匯景新城、合鑫中央花園、博豐明鉆）和一個(gè)在建小區(qū)碧桂園的售樓部;③針對項(xiàng)目二問題清單進(jìn)行走訪調(diào)查并記錄一手資料，同時(shí)拍攝沿途景觀照片，錄制采訪視頻。

設(shè)計(jì)意圖：在教師的帶領(lǐng)下，分組走訪調(diào)查。在走訪過程中，理論聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)化有關(guān)城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)，尤其是商業(yè)區(qū)、住宅區(qū)（高級住宅區(qū)、低級住宅區(qū)）的布局特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力。

項(xiàng)目4：走訪資料整理總結(jié)。

任務(wù)清單：①學(xué)生利用課余時(shí)間，將走訪調(diào)查資料進(jìn)行整理;②分別總結(jié)各自小組的社區(qū)特點(diǎn)。

設(shè)計(jì)意圖：通過小組合作學(xué)習(xí)的方式來培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。

三、鄉(xiāng)土地理課程開發(fā)中開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)存在的障礙

1.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)要求師生投入時(shí)間過多。要想完整地確定學(xué)習(xí)項(xiàng)目、開發(fā)鄉(xiāng)土地理課程資源、進(jìn)行資源的整合與探究，這些學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)比傳統(tǒng)教學(xué)需要師生投入更多的時(shí)間和精力。對于時(shí)間緊、任務(wù)重的高中教學(xué)來說，鄉(xiāng)土地理課程資源的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的開展更是舉步維艱。

2.對教師調(diào)控教學(xué)能力要求高。傳統(tǒng)鄉(xiāng)土地理資源開發(fā)大多是將鄉(xiāng)土地理資源作為案例穿插到課堂中間。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)鄉(xiāng)土地理資源開發(fā)，不僅對教師有很高的要求，也要求學(xué)生參與到項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、實(shí)施、探究、總結(jié)中。這就要求教師不僅能夠具有敏銳的學(xué)科洞察力發(fā)掘鄉(xiāng)土地理課程資源，還要求教師能夠組織、指導(dǎo)、調(diào)控學(xué)生參與到各個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施過程中。

學(xué)生確立項(xiàng)目存在困難，學(xué)生開展項(xiàng)目的能力有限。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，大多數(shù)學(xué)生習(xí)慣于被動學(xué)習(xí)，而項(xiàng)目式學(xué)習(xí)所要求的自主學(xué)習(xí)、敢于質(zhì)疑、合作學(xué)習(xí)能力相對欠缺，這就使項(xiàng)目開展的過程中教師的工作量巨大或者僅有少部分學(xué)生真正參與進(jìn)來，大多數(shù)學(xué)生只能作為旁觀者，從而不能達(dá)到項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的預(yù)期效果。

四、鄉(xiāng)土地理課程開發(fā)中展開項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的建議

（一）提早規(guī)劃鄉(xiāng)土地理課程資源的學(xué)習(xí)項(xiàng)目區(qū)域鄉(xiāng)土地理資源錯(cuò)綜復(fù)雜，加上項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

的實(shí)施一般需要很長的學(xué)習(xí)周期，這就使鄉(xiāng)土地理課程資源學(xué)習(xí)項(xiàng)目的遴選和規(guī)劃的工作量大大增加。為了使學(xué)生有足夠的時(shí)間充分展開項(xiàng)目活動，教師可以學(xué)期為單位，在學(xué)期初結(jié)合本學(xué)期教學(xué)內(nèi)容提早規(guī)劃項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的主題和要求。這樣，教師就能更好地將鄉(xiāng)土地理課程資源與課堂教學(xué)充分融合。

（二）注重教師素質(zhì)提高，加強(qiáng)對學(xué)生的技能培訓(xùn)鄉(xiāng)土地理課程資源的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，對教師在課

程資源的遴選、開發(fā)和使用上提出了很高的要求。教師要充分把握核心素養(yǎng)和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，并且具備很高的活動策劃和組織能力。教師可以通過繼續(xù)教育、網(wǎng)絡(luò)研修等多種形式提高自身專業(yè)素養(yǎng)。除此之外，作為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的主要參與者，項(xiàng)目活動和鄉(xiāng)土地理資源開發(fā)對于學(xué)生來說是全新體驗(yàn)，為了更好地完成項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，對學(xué)生的培訓(xùn)和指導(dǎo)也是必不可少的。

（三）關(guān)注常態(tài)化項(xiàng)目式學(xué)習(xí)氛圍的培養(yǎng)

鄉(xiāng)土地理課程資源項(xiàng)目式開發(fā)，需要教師的先進(jìn)教學(xué)理念和思想的支撐，需要教師在常規(guī)教學(xué)活動中的教學(xué)方法、學(xué)習(xí)形式、評價(jià)方式，甚至是教師個(gè)人魅力的影響，需要師生長期合作。所以，合作學(xué)習(xí)、小組討論、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的鄉(xiāng)土地理素材等項(xiàng)目式學(xué)習(xí)常用的方法，在常規(guī)教學(xué)中不斷地應(yīng)用和強(qiáng)化是十分必要的。

注：本文為2019年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目“核心素養(yǎng)引領(lǐng)下鄉(xiāng)土地理課程資源在高中教學(xué)中的開發(fā)應(yīng)用研究”（課題編號：JCJYC19121237）研究成果。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯?袁霜）