基于先學后教模式的初中語文教學策略研究

鄭勇

【摘要】隨著素質教育的推進，在初中語文教學中，教師要堅持以學生為主體的教學觀念，采用先學后教的教學模式，根據(jù)學生學情進行有效指導，啟發(fā)他們的思維，讓他們在深入探索中理解課文內容。在設計教學時，教師要采用多樣化的教學方式激發(fā)學生的學習主動性，使他們在活躍的氛圍中完成學習，構建高效的初中語文教學。

【關鍵詞】初中語文;先學后教;多媒體;問題教學

在初中語文教學中采用先學后教的方式，符合創(chuàng)新教學理念，可以充分體現(xiàn)學生的自主性。學生可以運用已有知識進行自主探究，根據(jù)自己的能力決定自主學習方式，在積極思考中達到有效的學習。教師在語文教學中要根據(jù)學生的學習情況進行指導，使他們的語文學習活動輕松快樂，從而高效理解課文內容，提高他們的自主學習能力，打造高質量的初中語文課堂。

一、精心設計教學內容，有的放矢開展教學

在初中語文教學中采用先學后教的教學策略，可以使教學活動在學生的主動探索中進行，教師的教可以根據(jù)學生所學效果靈活進行調整，運用多樣化的手段引導學生，讓他們在思考、分析、探索過程中掌握語文知識，增強他們的求知欲，推動教學的進行。要使語文教學能夠順利開展，教師要根據(jù)學生的學情精心設計教學內容，結合多樣化的創(chuàng)新教學模式，讓他們能結合預習和課前材料收集來進行學習，使教學有的放矢地開展。在教學完成后，教師還要對教學活動和學生掌握知識的情況進行總結和反思，分析教學中存在的問題，有效推進教學進度。

二、自主學習和合作學習有效結合，提高學習能力

在先學后教教學模式中，教師要突出學生的主體作用，讓他們在學習過程中把自主學習和合作學習結合起來，通過自主學習掌握課文中的基礎知識，通過合作討論促進思維的發(fā)散，加深對課文的理解，掌握有效的學習方法，提高學習能力，促進語文教學活動高效進行。

（一）開展自主學習

在初中語文自主學習中，學生有足夠的時間進行思考，對于他們不理解的地方進行反復探究，運用已有知識進行深入分析，理解課文內容。通過自主學習，學生的語文學習興趣得到激發(fā)，思維的積極性和創(chuàng)造性得到發(fā)揮，自主學習能力得到提高。

（二）開展合作學習

合作學習是學生在自主學習基礎上進行的深層次學習。在合作過程中，學生能對課文進行深入討論，在相互交流中獲得對課文內容的深入理解。在探索過程中，針對不同的看法，學生能夠進行積極發(fā)現(xiàn)和認真傾聽，在相互交流中激活語文思維。合作學習過程是一個互動的過程，學生不僅可以交流對課文的不同理解，還可以分享自己的學習方法，促進他們學習能力的提高。

三、結合多媒體開展教學，激發(fā)探究興趣

多媒體的出現(xiàn)和運用給初中語文教學改革帶來了生機和活力。利用多媒體設計語文教學，可以給學生提供直觀的學習情境，讓他們在看、聽作用下進行學習，能提高他們的探究興趣，讓他們在積極思考中理解課文內容，增加學習感悟。

（一）在多媒體情境下探究課文

在初中語文教學中，結合多媒體設計教學內容，可以使靜態(tài)文字與動態(tài)視頻、直觀圖片等素材結合起來，設計豐富、生動的學習內容，提高學生的探究興趣，讓他們借助情境理解課文內容，深刻體會課文中的情感。例如，在教學《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》時，教師可以利用多媒體給學生播放相關的電影片段，讓他們結合直觀情境體會“銳不可當”“擊退”“督戰(zhàn)”等詞語的含義，進而理解課文內容，增加學習感悟。

（二）利用多媒體進行教學拓展

教師在初中語文教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，不僅要注重課文的教學，還要從課文內容出發(fā)進行教學拓展。例如，在教《回憶我的母親》時，教師在讓學生掌握課文內容后，利用多媒體給他們介紹朱德的經(jīng)歷，讓他們深入了解朱德的一生。通過教學拓展，提高學生的求知欲，讓他們把學習熱情帶到課外，主動查閱與課文相關的內容，增加他們的知識積累，讓他們的語文綜合能力得到提高。

四、開展問題教學，發(fā)展語文思維

在學習過程中，有效提問可以引導學生發(fā)展思維，讓他們通過分析和探索知識解決問題，加深對所學知識的理解。在初中語文教學中，精心設計問題可以給學生提供正確的探究方向，讓他們通過分析問題、探索課文內容，找到問題的答案。

（一）直接提問

在學習過程中，直接提問就是根據(jù)課文題目、課文內容等進行提問。利用直接提問可以使學生的注意力快速集中，積極思考問題，找到問題的答案。在初中語文教學中開展問題教學，通過直接提問的方式可以促進師生的有效互動，在一問一答中推動他們的思維發(fā)展，使教學活動沿著教學方向張弛有度地進行，取得較好的教學效果。

（二）抓住重點內容提問

在問題教學環(huán)節(jié)，教師結合重點內容提出問題，可以引導學生深入探索課文中的重難點部分，通過主動分析問題抓住重點詞句和段落進行理解，體會課文中的思想感情和內涵，順利完成重難點知識的學習。例如，在教《三峽》時，教師可以提出問題：1.找出描寫三峽景色的語句。2.作者是從哪兩方面描寫三峽自然景觀的？3.為什么先寫山？4.文章分四段為我們展示了三峽的山、三峽的水、三峽的春夏秋冬，你能各用一個詞語來概括出每一段描寫的美麗景觀嗎？在探究問題的過程中，學生認真分析課文內容，深刻體會到了三峽景色的美，通過品析課文找出了問題的答案，深刻感受到了作者蘊含在文字中的對祖國壯麗河山的熱愛之情。

（三）引導學生提問

在教學活動中，要發(fā)展學生的語文思維，只靠教師提問是不夠的，需要引導學生主動質疑，把學習過程中遇到的問題提出來。在質疑過程中，學生對解決問題有強烈的自主性，能通過多個角度分析與問題相關的內容。在學生提出問題、探究問題的過程中，教師要對他們進行指導，使他們能快速有效地解決問題，掃清學習過程中遇到的障礙，順利進行課文的深入探索，提高學習效率。

五、注重閱讀教學，積累語文知識

閱讀是學生積累知識的有效途徑之一。在初中語文教學中，教師要開展閱讀教學，提高學生對閱讀的重視程度，讓他們在學習課文時通過閱讀進行理解，在讀中進行思考，對課文獲得深刻的理解。在閱讀環(huán)節(jié)，教師還要引導學生學會積累，增加他們的語文知識積累，發(fā)展語文綜合素養(yǎng)。

（一）在閱讀中進行學習和積累

在初中語文教材中有很多優(yōu)秀的文章，教師要讓學生多閱讀，在閱讀過程中學習課文中所用的修辭方法，體會語言文字的內涵。閱讀過程中，教師還要讓學生隨時記錄課文中的好詞好句，增加他們的語言積累，提高運用語言的能力。通過閱讀，學生在主動思考中掌握了課文內容，并能從中學習優(yōu)美詞語的使用方法、句子的構成方法、修辭的使用方法、課文的寫作方法等技巧，為提高他們的寫作能力打基礎。

（二）在閱讀時進行批注

在初中語文閱讀過程中，教師可以讓學生邊閱讀，邊思考，邊批注。批注過程是學生思考的過程，他們能夠深入理解課文，提高自己的閱讀理解能力。例如，在教《背影》時，教師可以引導學生進行批注，把表現(xiàn)父愛的句子畫出來，并在旁邊寫上自己的閱讀感受。一邊閱讀一邊批注，使學生能和作者的情感、心靈進行互動，讓他們理解作者在創(chuàng)作時的心態(tài)和想法，加深對課文的理解，使他們深刻感受融入字里行間的真摯、深沉的父子之情。

六、結語

在初中語文教學中，教師要發(fā)展學生的語文素養(yǎng)，需要堅持先學后教的教學理念，精心設計教學內容，讓學生在自主學習中發(fā)展語文思維能力，通過獨立思考掌握所學內容。在教學過程中，教師根據(jù)學生的學習情況深入研究教學活動，選擇有效的教學策略和指導方法，使學生在學習過程中善于思考，借助學習、分析、思考和閱讀環(huán)節(jié)深入理解課文內容，實現(xiàn)先學后教模式下的高效初中語文教學。

參考文獻：

[1]莊雅霜.“先學后教”教學模式在初中語文課堂中的應用[J].當代教研論叢，2017（11）.

（責任編輯?林娟）