打造智慧教學(xué)課堂 創(chuàng)新基礎(chǔ)教育環(huán)境

本刊編輯部

基礎(chǔ)教育在不斷的變革和發(fā)展中得到演進(jìn)與更新，從而適應(yīng)現(xiàn)代教育環(huán)境與教育需求。目前打造智慧教學(xué)課堂，成為教育現(xiàn)代化視野下的基礎(chǔ)教育新方向。智慧教學(xué)課堂，顧名思義要突出“智慧”二字，打破傳統(tǒng)基礎(chǔ)教育模式，信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)融入課堂實(shí)踐中，創(chuàng)新教學(xué)課堂模式，凸顯出“智慧”特征，革新“教”與“學(xué)”的基本模式，探索特色化的發(fā)展之路、優(yōu)化優(yōu)質(zhì)之路。對(duì)于基礎(chǔ)教育環(huán)境而言，智慧課堂建設(shè)要以教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變?yōu)榍疤帷?/p>

一是要更新教育理念。理念是實(shí)踐的先導(dǎo)，也是實(shí)踐的發(fā)展指南?；A(chǔ)教育還是要緊隨教育的發(fā)展步伐，培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”。這一點(diǎn)，符合素質(zhì)教育下的新要求和課程改革下的新目標(biāo)。為此，理念革新要逐步將知識(shí)的滲透與傳遞向著學(xué)生自我成長(zhǎng)理念和方向進(jìn)行滲透，這種新的教育理念，帶來(lái)的是教學(xué)的創(chuàng)新，圍繞學(xué)生優(yōu)化教育環(huán)境，全程考慮到學(xué)生的自我成長(zhǎng)。

二是要轉(zhuǎn)變教師角色。教師的主體地位在今天的教育環(huán)境中已經(jīng)向?qū)W生傾斜，教師扮演引導(dǎo)者的角色，引領(lǐng)性價(jià)值無(wú)可取代。傳統(tǒng)基礎(chǔ)教育環(huán)境中，教師和學(xué)生之間的有效互動(dòng)缺失，主次地位不平等問(wèn)題始終存在。構(gòu)建智慧教學(xué)課堂，教師角色要轉(zhuǎn)變，將學(xué)生的成長(zhǎng)作為核心目標(biāo)，點(diǎn)燃學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其探索求知欲。

三是改革學(xué)習(xí)方式?；A(chǔ)教育環(huán)境下，學(xué)生受到應(yīng)試教育的影響，學(xué)習(xí)方式相對(duì)固化，被動(dòng)學(xué)習(xí)是主要形式。信息化環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式面臨革新，變被動(dòng)為主動(dòng)，成為主要的模式。在課堂之上，學(xué)生成為課堂的主人，對(duì)課堂學(xué)習(xí)模式有著更多選擇權(quán)。這有利于學(xué)生釋放天性，感受信息技術(shù)帶給自己的學(xué)習(xí)樂(lè)趣與便捷，感受智慧課堂的“智慧”特征。

教育現(xiàn)代化視域下，為教育的發(fā)展注入了新的活力。但要注意，基礎(chǔ)教育環(huán)境中智慧教學(xué)課堂的構(gòu)建，要滲透到教學(xué)實(shí)踐的各個(gè)環(huán)節(jié)，從而發(fā)揮智慧課堂的構(gòu)建與創(chuàng)設(shè)價(jià)值。

其一，課前階段。該階段是智慧課堂的設(shè)計(jì)階段，該階段教師要發(fā)揮出積極的作用，在完成基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容的集體備課之后，要進(jìn)行二次備課。圍繞基礎(chǔ)教育的核心教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)大綱，確定明確的知識(shí)體系規(guī)劃，制作微課，設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)的課前預(yù)習(xí)任務(wù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與興趣。如充分利用多媒體平臺(tái)，建立“線上自習(xí)室”，根據(jù)信息內(nèi)容和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，做到及時(shí)地反饋與了解，在課堂之上做好知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容的全面優(yōu)化。課前階段的資源準(zhǔn)備工作，是重要環(huán)節(jié)，也是智慧課堂發(fā)揮效用的基礎(chǔ)所在。

其二，課中階段。有別于基礎(chǔ)教育的傳統(tǒng)課堂環(huán)境，課中不再是教師單方面知識(shí)的傳授，而是成為師生互動(dòng)的平臺(tái)，以強(qiáng)化互動(dòng)為基礎(chǔ)，對(duì)知識(shí)展開(kāi)深入探究和討論。微視頻依舊是主要教學(xué)資源，以“問(wèn)、學(xué)、練、評(píng)”為組成部分和基本框架，以問(wèn)激趣，以學(xué)導(dǎo)練，以練促評(píng)，各環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系，以信息技術(shù)的應(yīng)用為紐帶，打破單純灌輸式的課堂發(fā)展模式。通過(guò)溝通便捷的信息技術(shù)，各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生的積極性較高，更愿意主動(dòng)地融入課堂當(dāng)中，探究體驗(yàn)，思考感悟，發(fā)展自身的核心素養(yǎng)。

其三，課后階段。信息技術(shù)帶來(lái)了溝通的便捷性，智慧課堂的構(gòu)建，更強(qiáng)調(diào)對(duì)內(nèi)容的深度解析。在課后階段，對(duì)于微課的內(nèi)容和學(xué)生的感受，可以在及時(shí)的反饋中有效調(diào)節(jié)，根據(jù)學(xué)生對(duì)智慧課堂的需求，不斷完善智慧課堂體系。

總的來(lái)說(shuō)，基礎(chǔ)教育階段的智慧課堂構(gòu)建，要充分考慮到多個(gè)層面的要素。教師既要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，適應(yīng)智慧課堂的發(fā)展要求，也要積極探索創(chuàng)新，確保智慧課堂更智能，加強(qiáng)硬件、軟件方面的投入，促進(jìn)基礎(chǔ)教育的發(fā)展與改革。

（責(zé)任編輯?林娟）