對(duì)中職語文課改的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的探索

陳芹

摘要：隨著現(xiàn)代化教育事業(yè)的不斷深入發(fā)展，中職學(xué)校的教學(xué)系統(tǒng)以及教學(xué)模式也由此產(chǎn)生了巨大的革新。越來越豐富多元的教學(xué)手段開始在中職語文教學(xué)過程中得以涌現(xiàn)。翻轉(zhuǎn)課堂就是其中的一種。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)的組織能夠突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的局限，實(shí)現(xiàn)師生之間的充分交互，從而有利于教學(xué)成效的提升。下文就圍繞著翻轉(zhuǎn)課堂的具體實(shí)踐策略進(jìn)行相關(guān)探究。

關(guān)鍵詞：中職語文；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂模式的誕生與互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展是無法分割的。而在多媒體手段越發(fā)成熟的時(shí)代背景下，翻轉(zhuǎn)課堂也擁有了更多的教學(xué)功能以及更為廣闊的發(fā)展空間。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的合理應(yīng)用能夠營(yíng)造出輕松活躍的學(xué)習(xí)氛圍，構(gòu)建起和諧融洽的師生關(guān)系，突破時(shí)間與空間的局限，推動(dòng)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式概述

翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式最開始是在西方國(guó)家發(fā)展流傳起來的。兩位化學(xué)教師為了使得缺課的學(xué)生追上進(jìn)度，于是制作了多媒體課件以供學(xué)生下載觀看。而在應(yīng)用課件的過程中，教師們發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)方式能夠大量地節(jié)省課堂時(shí)間，并做到重點(diǎn)突出，難點(diǎn)也得以順利攻克。但目前我國(guó)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)際運(yùn)用過程中卻存在著一些問題。

中職院校內(nèi)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的利用率并不高。中職語文教師過于關(guān)注對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)理論知識(shí)的強(qiáng)化，卻忽略了教學(xué)過程中的合理互動(dòng)。在一種枯燥沉悶的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生的課堂參與積極性以及學(xué)習(xí)熱情就始終無法得到有效提升。另一方面，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)該具備較強(qiáng)的科學(xué)性以及合理性[1]。但在實(shí)際應(yīng)用過程中，大部分教師卻仍然在采用傳統(tǒng)的講解式的教學(xué)模式，這并未給課堂教學(xué)形式帶來任何創(chuàng)新，因此也無法有效提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用的具體策略

1.應(yīng)用于課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)

教育的核心目的實(shí)質(zhì)上就是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。而教師的經(jīng)驗(yàn)傳授也是基于學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知之上的。在正式開展新知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生需要預(yù)先對(duì)其進(jìn)行一定的了解，這樣才能在課堂上跟隨著教師的教學(xué)步調(diào)進(jìn)行有效思考。如果缺乏合理的預(yù)習(xí)，學(xué)生就會(huì)感到無所適從，無法準(zhǔn)確理解以及記憶教師所傳授的知識(shí)點(diǎn)，也無法有效思考教師所提出的各種問題。如果被動(dòng)的狀態(tài)長(zhǎng)時(shí)間地持續(xù)下去，學(xué)生的課堂參與積極性就會(huì)極受打擊，進(jìn)而無法達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)。因此教師需要順應(yīng)新課程教學(xué)改革的需求，充分尊重學(xué)生的主體地位，以促使學(xué)生從內(nèi)部來進(jìn)行自我突破。

中職教師可以依靠互聯(lián)網(wǎng)手段來收集、整理以及給學(xué)生提供與課程教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)資料。并同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生自主圍繞著預(yù)習(xí)主題來上網(wǎng)查閱相關(guān)資料，以對(duì)課文內(nèi)容與寫作背景進(jìn)行全面的了解，從而提升預(yù)習(xí)成效。而在此過程中，教師需要把握學(xué)生的身心發(fā)展特征，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以為學(xué)生進(jìn)行更加細(xì)分化、有針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)。在教師的幫助下，學(xué)生需要根據(jù)自己的能力來制定預(yù)習(xí)計(jì)劃，并合理應(yīng)用相關(guān)的學(xué)習(xí)工具。此外，為了吸引學(xué)生的參與，提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性，教師還可以設(shè)計(jì)一些趣味化的任務(wù)來讓學(xué)生完成。

比如在教學(xué)《動(dòng)物身上會(huì)進(jìn)化出輪子來嗎》一課之前，教師就可以首先給學(xué)生布置自然探究的任務(wù)，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)來查閱有關(guān)動(dòng)物進(jìn)化相關(guān)內(nèi)容的資料文獻(xiàn)。然后，再根據(jù)課文內(nèi)容提出具體問題，例如：著名的RRR難題指的是什么？請(qǐng)概括新舊兩種觀點(diǎn)。為什么說“在自然環(huán)境中，腿對(duì)于動(dòng)物來說比輪子更優(yōu)越？”作者介紹“精確平衡的進(jìn)化理論”的用意是什么？

這些問題的提出以及任務(wù)的布置能夠充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的參與積極性，明確學(xué)生的預(yù)習(xí)目的，從而提升預(yù)習(xí)效益。

2.應(yīng)用于課堂教學(xué)中

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)課堂上，教師所承擔(dān)的往往是向?qū)W生傳授新知識(shí)的任務(wù)。而在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師更需要完成為學(xué)生提供指導(dǎo)、幫助學(xué)生解決問題的教學(xué)任務(wù)[2]。學(xué)習(xí)新知識(shí)的時(shí)間被大量從課堂教學(xué)過程中剔除，翻轉(zhuǎn)課堂更重視培育學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及處理問題的能力。而這對(duì)于教師的專業(yè)素養(yǎng)也提出了更高的要求。中職語文教師必須時(shí)刻關(guān)注學(xué)生當(dāng)前語文能力的發(fā)展，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋情況來及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案。

比如在教學(xué)《雷雨（節(jié)選）》一課時(shí)，教師首先需要利用多媒體課件來為學(xué)生介紹作者曹禺寫作《雷雨》的時(shí)代文化背景，然后為學(xué)生普及關(guān)于戲劇的常識(shí)，圍繞著《雷雨》的標(biāo)題與情節(jié)對(duì)其進(jìn)行粗略的劃分，最后深入文本進(jìn)行研讀與探討。在此過程中，為了將學(xué)生帶入課文的教學(xué)情境內(nèi)，教師還可以利用合理的時(shí)機(jī)來播放電影《雷雨》的片段，并根據(jù)學(xué)生的能力來提出相應(yīng)的問題?；蛘咧苯犹幚韺W(xué)生閱讀課文時(shí)產(chǎn)生的疑惑。

三、結(jié)語

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)徹底地顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)理念，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛。中職語文教師需要正確認(rèn)知到中職語文教學(xué)的重要意義，并充分尊重學(xué)生的主體地位，圍繞著教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際需求來開展教學(xué)活動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)中職語文的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]王瑛紅.信息技術(shù)在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用思考[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2018（11）：94-96.

[2]劉薇.基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的中職語文教學(xué)改革與實(shí)踐[J].新課程研究（中旬刊），2018（06）：22-23.