高考作文教學應加強學生的求異思維能力訓練

陳林

摘要：作文是學生語文能力水平的綜合體現(xiàn)。但高中作文的教學現(xiàn)狀并不理想：大多學生懼怕寫作，寫出的文章缺少新意，千篇一律。求異思維能力的訓練培養(yǎng)能克服學生在寫作中的這些弊病，從而寫出立意新穎、境界開闊的文章。

關(guān)鍵詞：高考作文；求異思維；訓練培養(yǎng)

作文教學是中學語文教學的重要組成部分，作文水平的高低，是衡量一個人語文水平的基本尺度。高考測試中，作文占40%的比例。俗話說：得作文者得天下。各教師始終把作文教學放在首位，然而，中學的作文教學仍呈灰色狀態(tài)。本文試圖通過分析高中作文中雷同、缺乏新意的寫作現(xiàn)狀，闡述造成現(xiàn)狀的原因，重點論述應對的策略，使同行認識到培養(yǎng)學生求異思維能力的重要性，促使學生養(yǎng)成用求異思維寫作的習慣，寫出具有個性、新穎的好文章。

一、現(xiàn)狀：學生習作千人一面，缺乏創(chuàng)新精神。

作文課上大多學生不喜歡作文，害怕作文，提筆寫作往往無從下手，更多的是想到哪里寫到哪里，文章無中心或多個中心，“假話”、“大話”、“空話”、“廢話”充斥其中，寫出的文章大同小異，缺少新意。報載：上海師范大學曾與美國的一所大學舉行暑期大學生文學閱讀交流活動，在對同一篇非本國文學作品的閱讀接受中，中國學生的讀后感寫得居然幾乎千篇一律，而美國學生的閱讀卻各不相同，甚至千奇百怪別出心裁，其中不乏獨到精辟的見解。有共性而少個性，有規(guī)范而少創(chuàng)造，是我們作文教學的失誤與失敗。

二、原因：應試教育是禍水，教師懶散助其瀾。

首先，學校片面追求升學率，中學作文教學陷入一切為了應考的灰色泥潭難以自拔。為了拿高分，就只顧教給學生文字編織術(shù)，而把陶冶學生的心靈拋諸作文之外；為了拿高分，就只顧誤導學生游戲文字，投機取巧，而把作文與做人割裂開來，對立起來；為了拿高分，就只顧傳授“開頭至關(guān)重要，結(jié)尾馬虎不得，中間無所謂”的應試箴言，而把學生的作文素養(yǎng)提升棄置一旁。學生只會越學越?jīng)]勁，越寫越乏味，寫出的文章自然陷入“少”、“慢”、“差”、“費”的泥潭；其次，教師教學方式單一，思想懶惰，觀念陳舊，很少吸納先進的教學理念，缺乏創(chuàng)造性。一到作文課，就隨意地布置題目，習慣用已準備好的“寫什么”、“怎么寫”的思維定勢去框定學生的思維空間，不讓學生自由思維、討論，一篇作文往往兩節(jié)課完成。

三、對策：加強學生求異思維能力訓練，提升學生寫作興趣。

1、教師轉(zhuǎn)變教學觀念是前提?？涿兰~斯說：“教師的職務是用自己的榜樣教育學生?！薄?】教師面對的是不同的學生和教材，不能認為僅憑著已有的經(jīng)驗就能教好學生，應相信并不斷提高自身鑒賞能力和分析能力，不能為參考資料標準答案所束縛，對作品應有自己深刻的理解和獨到的見解。著名教育家蘇霍姆林斯基認為：“教師不僅僅是一名專家——善于把人類的智力，財富傳播給年輕一代，并在他們的心靈中激起求知的欲望和點燃熱愛知識的火花，而且還應當是塑造一代新人的“雕塑家”?！?】的確，要做一名優(yōu)秀的語文教師，必須先提高自己作為“人”的整體素質(zhì)。陸游有詩云：“汝果欲學詩，功夫在詩外?！蔽覀兯坪跻部梢哉f：“汝果欲學教，功夫在‘教’外。”只有教師盡快改變陳腐的教學觀念和得過且過的惰性思想，才能給學生提供廣闊的思維空間，才能在作文教學中有效地對學生進行求異思維能力訓練，從而提升學生的作文水平。

2、學生多讀書，多感悟，注重語言表達是基礎。不管求異思維的天地多么廣闊，立足生活現(xiàn)實和科學知識的基礎是最為重要的。倘若沒有一定的知識儲備、生活積累，那學生的思維如何求異，又如何超越？為此，教師首先要讓學生多讀書?？稍O置形式多樣的閱讀課，每周一節(jié)。可以讓學生自帶課外書閱讀，也可由教師選定篇目，印發(fā)給學生閱讀，從理清思路，概括要點，歸納寫法，把握作者情感，畫出優(yōu)美語句并點評等方面指導閱讀；也可讓學生從人物、情節(jié)、語言、素材、構(gòu)思、主題、寫法等多方面入手交流讀書心得；還可以通過讀書競賽方式提高學生的課外閱讀興趣。其次，啟發(fā)學生切身感悟。感悟的東西可以很多，比如：“感悟親情”、“感悟時事”、“感悟生活”、“感悟自我”、“感悟自然”、“感悟家鄉(xiāng)”、“感悟運動會”等；教師也可以以“年度感動中國人物”、“百家講壇”等電視欄目為內(nèi)容，引導他們對社會、人生深入思考、探討。

3、求異思維能力訓練的幾種方法：

（1）、輻射法：

借助課文內(nèi)容訓練學生的求異思維能力。在教課文時，設計不同形式的作文訓練，要求學生運用求異思維，培養(yǎng)學生靈活變通的思維習慣。例如，寫以“濫竽充數(shù)”為材料的自由命題作文，可引導學生分別從南郭、齊宣王、齊緡王等不同人的角度出發(fā)，進行輻射思維：讓學生從“齊宣王使人吹竽，必三百人”的方向思考，可自然列出以下命題：“濫竽為何能充數(shù)？”、“莫做新時代的齊宣王”、“古代大鍋飯的教訓”等等，讓學生從“南郭處士請為王吹竽，宣王樂之”的角度去分析，則很快想到“不懂裝懂者戒”、“魚目豈能混珠”、“警惕濫竽充數(shù)者”等等，讓學生從“緡王好一一聽之，處士逃”的位置去挖掘，則可開列出“南郭為何要逃走”、“獨奏的妙處”、“改革好”等一系列命題。這樣引導學生呈多向、多線性的方式去思維，可使學生從同一命題中找出最理想的作文角度，寫出最拿手最滿意的作文。

（2）、逆向法：逆向思維也叫反向思維，它是求異思維中的一種表現(xiàn)形式。逆向求異法要求學生在審題立意時，對一些人們司空見慣的事物或觀點，打破傳統(tǒng)的框框，別出心裁，從反面角度想想。人們普遍贊揚的，我是否可以貶一貶；人們普遍貶斥的，我是否可以褒一褒；人們寫文章大都從正面下筆，我是否可以從反面入手。例如，我要求學生以《雪》為命題作文寫作，一般人的立意恐怕是“贊雪”。的確，我們可以贊美雪的潔白無瑕、大公無私，進而想到具有這種高尚品格的人，這是順向思維。但我們?nèi)绻麖摹百H雪”上立意，就能寫出深刻的文章。

（3）、質(zhì)疑法：用不迷信書本和權(quán)威，不人云亦云，敢于提出問題和大膽懷疑并提出新說的命題，訓練學生的質(zhì)疑思維能力。如對“藝高人膽大”可質(zhì)疑，認為“藝高人膽大”，但也要看到“大意失荊州”、“河里淹死的多是會水的人”，因此藝高也須謹慎。其他如“人言可畏”、“欲速則不達”、“識時務者為俊杰”等都可要求學生提出自己的見解，誘導他們多角度，多側(cè)面地分析和思考問題，不依賴現(xiàn)成的答案，不盲目接受別人的意見，自己開動腦筋，想方設法尋找解決問題的途徑和方法，從而逐步養(yǎng)成運用求異思維寫作的習慣。

愛因斯坦說過：“要是沒有獨立思考和獨立創(chuàng)新的有創(chuàng)造能力的人，社會的向上發(fā)展就不可想象?！币虼耍覀円ε囵B(yǎng)學生具有創(chuàng)造性的思維能力。讓學生換個角度去思考問題，在作文教學中有意識地多訓練求異思維能力：一文多作；一材料多文；各類型作文；評點名篇；進行多角度選材、立意、構(gòu)思等。促使養(yǎng)成好習慣?！皻v練成了習慣，才算有了這種能力。”葉老的話充分揭示了知識、方法、技能達到了習慣成自然的境界才算轉(zhuǎn)化為能力的的真理。讓我們一起努力，為了考生能在高考中寫出佳作而探索；為了使語文教學能為培養(yǎng)新時代所要求的新型人才作貢獻。

參考文獻；

[1]鄒賢敏《錢夢龍：導讀的藝術(shù)》，湖北教育出版社，2001年4月，第89頁。

[2]鄒賢敏《錢夢龍：導讀的藝術(shù)》，湖北教育出版社，2001年4月，第89頁。

[3]鄒賢敏《歐陽代娜：“呼喚”整體改革》，湖北教育出版社，2001年4月，第145頁。