在情境中融入寬廣的學(xué)習(xí)空間

毛海文

【摘要】建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，認(rèn)為學(xué)習(xí)情境是教學(xué)設(shè)計(jì)中最重要的內(nèi)容之一。中國的區(qū)域地理的內(nèi)容切合了學(xué)生的探奇心理，為創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境提供了有利條件。本文從對(duì)比學(xué)習(xí)情境、視聽美感情境、問題情境、讓旅行者的感受來傳遞知識(shí)信息四個(gè)方面闡述了學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)策略，以期在中學(xué)地理課堂教學(xué)活動(dòng)中起到提高教學(xué)效率的目的。

【關(guān)鍵詞】區(qū)域地理;課堂教學(xué);情境創(chuàng)設(shè)

地理課的學(xué)習(xí)是比較容易通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境使課堂活躍起來的。一方面是地理科沒有中考的壓力，師生的心情都比較放松;另一方面是地理學(xué)科自身的趣味性強(qiáng)。特別是中國區(qū)域地理的學(xué)習(xí)，中國的面積遼闊，四大地理區(qū)域各有特征，差異顯著。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，認(rèn)為學(xué)習(xí)情境是教學(xué)設(shè)計(jì)中最重要的內(nèi)容之一。中國的區(qū)域地理的內(nèi)容切合了學(xué)生的探奇心理，為創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境提供了有利條件。

一、利用分類組對(duì)的景觀圖片，創(chuàng)設(shè)對(duì)比學(xué)習(xí)情境

中國的區(qū)域劃分是采用秦嶺——淮河線，400毫米年等降水量線和青藏高原邊緣線三條地理界線相組合，將我國劃分為四大地理區(qū)域，即北方地區(qū)、南方地區(qū)、西北地區(qū)、青藏地區(qū)。各個(gè)地理區(qū)域特征明顯，包括自然環(huán)境特征、社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、交通運(yùn)輸方式、人文景觀等方面。通過分類組對(duì)的圖片來顯現(xiàn)區(qū)域特色，可以給學(xué)生留下強(qiáng)烈的視覺印象;通過對(duì)比，概括出各個(gè)方面的區(qū)域差異。如，在學(xué)習(xí)北方地區(qū)和南方地區(qū)時(shí)，將兩個(gè)區(qū)域的氣溫狀況、植被、耕地類型、主要糧食作物、主要經(jīng)濟(jì)林木、主要交通運(yùn)輸方式、運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目等通過組對(duì)的圖片放映出來，學(xué)生通過觀察比較來了解南北方地區(qū)在這些方面的差異。這些圖片由于在景觀上存在強(qiáng)烈的反差，區(qū)域特征非常顯著，會(huì)給學(xué)生留下很深刻的印象。

圖片是學(xué)習(xí)、記錄地理信息的重要工具，它的作用是無論多精彩的文字都不能替代的。在區(qū)域地理學(xué)習(xí)中，這一工具顯得尤為重要。一般的地理課件和網(wǎng)絡(luò)中有大量的呈現(xiàn)區(qū)域特征的圖片，教師可以精心挑選出其中的一些圖片進(jìn)行處理，制成PPT來放映、講解。

二、雙重刺激，創(chuàng)設(shè)視聽美感情境

實(shí)驗(yàn)心理學(xué)告訴我們獲取信息的途徑來自視覺、聽覺等多種感官，多種感官的刺激也有利于知識(shí)的保持和遷移。學(xué)生對(duì)單一形式的說教很容易厭倦，或出現(xiàn)注意力不集中。講區(qū)域地理，在調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官認(rèn)知方面，選擇是很多的。中國的地域遼闊、人口眾多，發(fā)生在各地域的感人故事猶如天上繁星，歌唱、拍攝各地域特色風(fēng)情的作品數(shù)不勝數(shù)。老師可針對(duì)學(xué)習(xí)的區(qū)域內(nèi)容，精選出一些影音作品進(jìn)行播放，能很好幫助學(xué)生對(duì)區(qū)域地理的學(xué)習(xí)。例如，在講青藏地區(qū)時(shí)，在點(diǎn)明學(xué)習(xí)內(nèi)容后，筆者播放了韓紅的歌曲《天路》，高亢感人的歌聲融入了許多學(xué)生的心田，讓學(xué)生對(duì)神秘的雪域高原產(chǎn)生無限的遐想。在學(xué)習(xí)熱情好客的藏族人這一內(nèi)容時(shí)，為了進(jìn)一步讓學(xué)生了解藏族人的舞蹈——鍋莊舞，筆者從網(wǎng)上下載了一段優(yōu)美的鍋莊舞的視頻。通過讓學(xué)生觀賞鍋莊舞，讓學(xué)生說出鍋莊舞的特點(diǎn)、藏族人的服飾特點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)藏族人的感覺更親近了，學(xué)習(xí)藏族人各方面的人文風(fēng)情的興趣也更加濃厚了。

初二學(xué)生的理性思維能力尚未成熟，更多的時(shí)候他們的學(xué)習(xí)是跟著感覺走。當(dāng)教師向他們展示的學(xué)習(xí)內(nèi)容是單一的、沉悶的，他們的學(xué)習(xí)集中力就會(huì)下降。相反，當(dāng)教師向他們展示的知識(shí)是生動(dòng)的、有趣的，他們學(xué)習(xí)集中力就會(huì)上升。教師應(yīng)抓住學(xué)生的這種學(xué)習(xí)特點(diǎn)，除必要的講解外，盡量多得用一些優(yōu)美、動(dòng)聽的影音材料，通過刺激學(xué)生的視聽感官達(dá)到保持知識(shí)的目的。

三、巧問設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)問題情境

學(xué)習(xí)情境要促進(jìn)學(xué)生智力活動(dòng)的展開，吸引學(xué)生的注意力，關(guān)鍵是要提供學(xué)生感興趣的問題。因此，懸疑性是有效學(xué)習(xí)情境的根本特征。區(qū)域地理的內(nèi)容很多，教師在課堂教學(xué)時(shí)，常常會(huì)急于將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)像開機(jī)關(guān)槍似的倒給學(xué)生，再要學(xué)生做筆記，即“填鴨式”教學(xué)。但這種教學(xué)效果都不怎么好。一方面，學(xué)生聽過卻忘了，識(shí)記效果差;另一方面，學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程使勁地去聽、去記，對(duì)老師“倒”出的知識(shí)只是機(jī)械性“吃”，缺少搜索知識(shí)，參與探究思維獲取認(rèn)知的樂趣。教師還是要相信學(xué)生，采用“拋磚引玉”的方法，可提出一個(gè)或多個(gè)問題，然后讓學(xué)生按學(xué)習(xí)小組去搜索、思考、整理這個(gè)問題的答案，或是提出解決問題的更多的方法。問題可以是開放性的，也可以是歸縮式的，依據(jù)教學(xué)需要而定。例如，在講西北地區(qū)時(shí)，筆者在學(xué)生明確了西北地區(qū)的位置和范圍后，進(jìn)一步提出兩個(gè)問題，讓學(xué)生分小組探究。一是西北地區(qū)有“三山夾兩盆”的地形特點(diǎn)，“三山”分別是哪“三山”，“兩盆”分別是哪“兩盆”？二是西北地區(qū)為什么特別干旱？學(xué)生回答后，筆者也幫學(xué)生作了歸納。第一個(gè)問題幫助學(xué)生用“疆”字來歸納，通過“三橫”比三山，兩個(gè)“田”比盆地，學(xué)生感覺很形象，對(duì)西北地區(qū)的地形特點(diǎn)有了深刻的記憶。第二個(gè)問題在學(xué)生展示后，筆者也使勁表揚(yáng)了學(xué)生的探究成果。學(xué)生整個(gè)探究過程注意力集中，積極參與搜索答案，主動(dòng)翻閱地圖，同時(shí)通過展示探究成果，以及老師對(duì)他們的表揚(yáng)，他們收獲了勞動(dòng)成果，有了滿足感，興奮之情溢于言表。老師也因輕松有趣的師生互動(dòng)感到愉悅。

正是基于對(duì)知識(shí)的社會(huì)性和情境性的主張，情境學(xué)習(xí)理論告訴我們：學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是對(duì)話，在學(xué)習(xí)的過程中所經(jīng)歷的就是廣泛的社會(huì)協(xié)商。而“學(xué)習(xí)的快樂就是走向?qū)υ挕薄Ｖ袊鴧^(qū)域地理的自然環(huán)境和人文環(huán)境都是基于學(xué)生身邊的生活，學(xué)生的可參與性強(qiáng)，易于理解和接受。教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，切忌采用“填鴨式”的教學(xué)，應(yīng)大膽組織探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，巧設(shè)問題，讓學(xué)生通過參與討論問題，自主完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。需要注意的是，學(xué)習(xí)小組的組合分工要明確，提出問題后給學(xué)生探究的時(shí)間要充分，教師除必要的指導(dǎo)外，盡量不要干預(yù)學(xué)生，讓學(xué)生充分自主探究，解決問題，得出答案。探究活動(dòng)結(jié)束后，教師要給學(xué)生展示和分享探究成果的時(shí)間，并做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，同時(shí)送出熱情洋溢的表揚(yáng)。

四、“我去了那個(gè)地方”——讓旅行者的感受來傳遞知識(shí)信息

古人說：“行萬里路勝讀萬卷書”“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。學(xué)地理也是如此，對(duì)某個(gè)地域親身走一趟會(huì)比單純看書本獲取的知識(shí)要豐富很多，對(duì)地域的認(rèn)知程度也會(huì)更深刻。當(dāng)你親身投入到某地域的氣候，呼吸那里的空氣，與那片土地上的人民同吃、同睡、同行后，你對(duì)那一個(gè)地方的認(rèn)識(shí)，就絕不是知道那么簡單了。當(dāng)然，也不可能學(xué)到一個(gè)地域，就帶領(lǐng)學(xué)生去那個(gè)地域旅行。但是，在我們身邊的老師、學(xué)生中，很可能就有某個(gè)人到過或接近過那個(gè)區(qū)域，甚至就是那個(gè)區(qū)域的人。老師平時(shí)應(yīng)留心收集這方面的信息，了解身邊的學(xué)生和同事的游歷，必要時(shí)請(qǐng)他們來談在那個(gè)區(qū)域旅行或居住的感受。事實(shí)上他們的每一句感受的話語都會(huì)比課本上的任何一句描述都更吸引人。筆者在講青藏高原時(shí)，事先了解到一個(gè)同事曾在去年暑假去過西藏旅行，住了有一個(gè)月的時(shí)間，而且還拍下了大量的照片。筆者看過她的相片后覺得對(duì)了解青藏地區(qū)非常有幫助，在征得她的同意后，特別請(qǐng)來她在課堂上給學(xué)生講在西藏旅行的感受，并展示她在西藏地區(qū)拍下的照片。她的講述受到了學(xué)生的熱烈歡迎，學(xué)生都聽得入迷了，眼神里充滿了對(duì)她的敬佩，并充分流露出對(duì)青藏地區(qū)的向往。隨著我國交通事業(yè)的發(fā)展，各地的對(duì)外聯(lián)系也日益便利。對(duì)區(qū)域地理的教學(xué)，也不能只是停留在“紙上談兵”，教師應(yīng)多花些時(shí)間四處游歷，同時(shí)也多鼓勵(lì)學(xué)生出門旅行。

情境學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)一條原理：在知識(shí)實(shí)際應(yīng)用的真實(shí)情境中呈現(xiàn)知識(shí)，把學(xué)與用結(jié)合起來，讓學(xué)習(xí)者像專家、“師傅”一樣進(jìn)行思考和實(shí)踐。換言之，學(xué)習(xí)情境應(yīng)來自學(xué)生的生活世界。在認(rèn)知的層次上往往有這樣的區(qū)分：“我看了、我了解了、我學(xué)了、我會(huì)了、我做了、我才明白了?！痹谶@里，不妨將最后一句話改為“我去了，我才明白了?！?/p>

探奇是人的本能。遙遠(yuǎn)的地域，由于對(duì)它的未知，使人感到神秘，令人向往，引人去探索、去征服。在區(qū)域地理教學(xué)中設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，能使師生關(guān)系更加和諧，活躍課堂氣氛，把課堂學(xué)習(xí)還給學(xué)生。情境的設(shè)計(jì)是因人而異的，教師在課堂教學(xué)中要圍繞“參與”這一情境學(xué)習(xí)的核心，大膽創(chuàng)設(shè)情境，精心布置情境，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒很容易興奮起來，專注度特別集中，從而忘我地投入到區(qū)域地理的學(xué)習(xí)中去。

參考文獻(xiàn)：

[1]J·萊夫，E·溫格（著），王文靜（譯）.情景學(xué)習(xí)：合法的邊緣性[M].華東師范大學(xué)出版社.