親近母語(yǔ)，科學(xué)識(shí)字

陳玲

【摘要】《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“識(shí)字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是1―2年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn);小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)要讓孩子喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望;要認(rèn)識(shí)常用漢字1600（-1800）個(gè)左右，其中800（-1000）個(gè)左右會(huì)寫;課外閱讀總量不少于5萬(wàn)字。”文字啟蒙第一步就是認(rèn)字，漢字復(fù)雜，極易搞混，不好記。筆者認(rèn)為，識(shí)字教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循漢字學(xué)習(xí)的規(guī)律性，科學(xué)識(shí)字，讓孩子樂在其中。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)識(shí)字教學(xué);科學(xué)性;多樣性;文化內(nèi)涵

閱讀是以識(shí)字為基礎(chǔ)的，只有識(shí)字，才能真正地實(shí)現(xiàn)自主閱讀，識(shí)字與閱讀是相輔相成，相互促進(jìn)的。許多家長(zhǎng)在孩子入學(xué)前就已經(jīng)認(rèn)識(shí)到識(shí)字的重要性，大多家長(zhǎng)采用“讀文選字”的方式教孩子識(shí)字，這樣的方式雖然有很多優(yōu)點(diǎn)：字不離詞、詞不離句、字義明晰、易于理解、易于學(xué)會(huì)運(yùn)用，但脫離了語(yǔ)境后，有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)孩子認(rèn)錯(cuò)字的笑話。因此，進(jìn)入小學(xué)后教給孩子科學(xué)的識(shí)字方法，并逐步培養(yǎng)孩子的識(shí)字能力是非常重要的。

一、寓教于樂，科學(xué)識(shí)字

低年級(jí)的孩子愛玩好動(dòng)，好奇心強(qiáng)，精神不易長(zhǎng)時(shí)間集中，對(duì)于事物記得快忘得也快，如果識(shí)字教學(xué)中教師一味地分析字形，講解字義，孩子只能死記硬背每個(gè)字的音形義，久而久之就會(huì)感到單調(diào)、枯燥、乏味，沒了學(xué)習(xí)的興趣。筆者認(rèn)為，這就需要教師采用多種教學(xué)方法，充分利用漢字本身的趣味性和形象性來(lái)吸引孩子的注意力，讓孩子想學(xué)、樂學(xué)。

（一）字理識(shí)字

中國(guó)漢字博大精深，字理識(shí)字抓住了漢字是表意文字這一特點(diǎn)，把字形與字義、字音聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，讓孩子在理解的基礎(chǔ)上掌握字的音形義，使識(shí)字教學(xué)更加生動(dòng)、活潑、有趣。

1.依據(jù)字理，學(xué)習(xí)象形字

象形，就是按照物體的樣子來(lái)畫。孩子的記憶多以圖像記憶為主，這時(shí)通過追溯字源，展示對(duì)應(yīng)的古文字字形，就有助于孩子理解該字的形義關(guān)系，正確記憶漢字。如，教學(xué)“日”字，教師引導(dǎo)學(xué)生看著畫面說(shuō)出：早晨，太陽(yáng)出來(lái)了，新的一天開始了。然后演示“日”由甲骨文、金文、小篆、隸書、楷體的歷次演變過程，并且一邊演示，一邊講解：又大又圓的太陽(yáng)不停地釋放熱量，為地球上的生物提供生命所需的光和熱。所以，在金文里，古人還特意把日光四射的樣子畫出來(lái)“”?！叭铡钡淖中危啊碑嫷氖翘?yáng)的形狀，中間的“”則表示太陽(yáng)里有小黑點(diǎn)在移動(dòng)。形象生動(dòng)的字形和孩子們的生活、成長(zhǎng)息息相關(guān)，孩子們興趣盎然。有了陽(yáng)光之后，還要有水才能夠使萬(wàn)物生長(zhǎng)呀！緊接著，教師引導(dǎo)孩子們學(xué)習(xí)“水”：古人最?？吹剿牡胤骄褪呛哟ǎ八弊种醒氲摹啊笔潜硎舅髌巾樀臉幼?，兩旁的“”則表示水流時(shí)斷時(shí)續(xù)的樣子。象形字如同一幅幅古代歷史圖畫，極大地吸引了孩學(xué)生探尋古代人類生活的興趣。追根溯源學(xué)漢字，既是妙招，也是尋根。

2.依據(jù)字理，學(xué)習(xí)會(huì)意字

會(huì)意字是在象形字的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出來(lái)的，就是你看到一個(gè)字，在腦袋中想一下就可以知道它表示什么意思。從字形上了解會(huì)意字的意思，很像猜字謎，兩個(gè)“木”組成“林”字，表示樹林;三個(gè)“木”組成“森”字，表示樹多?！皬摹弊质且粋€(gè)人跟著另一個(gè)人向前走，表示跟從?！熬А庇扇齻€(gè)“日”組成，和“明”一樣，都表示明亮?！靶荨本拖褚粋€(gè)人靠在大樹下休息。把會(huì)意字的組構(gòu)規(guī)律教給學(xué)生，他們就能觸類旁通，輕松快樂地記漢字。

3.依據(jù)字理，學(xué)習(xí)形聲字

漢字約百分之九十是形聲字，形聲字是漢字的主體，形聲字由表義的形旁和標(biāo)音的聲旁組合而成。一年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文園地七《我的發(fā)現(xiàn)》出現(xiàn)了兩組日字旁和女字旁的字。教學(xué)時(shí)，教師先讓孩子們觀察兩組字的偏旁分別是什么，引導(dǎo)從提示“很多女字旁的字都和女性有關(guān)”自主發(fā)現(xiàn)“很多日字旁的字都和太陽(yáng)有關(guān)”，鼓勵(lì)學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)”意識(shí)，讓主動(dòng)學(xué)習(xí)成為習(xí)慣，并初步體會(huì)形聲字偏旁表義的特點(diǎn)。一年級(jí)下冊(cè)《小青蛙》一文中出現(xiàn)了“清、晴、睛、情、請(qǐng)”這幾個(gè)字，教師先引導(dǎo)學(xué)生觀察，圈出跟“青”有關(guān)的字，發(fā)現(xiàn)形聲字左邊的形旁表意、右邊的青表示讀音。學(xué)生發(fā)現(xiàn)了形聲字的構(gòu)字規(guī)律后，識(shí)記這些字就輕松容易多了。

（二）生活識(shí)字

除了課堂上學(xué)到的生字，還有很多生字的認(rèn)識(shí)渠道來(lái)源于生活，如，包裝袋、廣告牌、商店名、車票、產(chǎn)品說(shuō)明書等，都是學(xué)生每天生活中取之不盡、用之不完的識(shí)字資源。因此，識(shí)字教學(xué)要緊密結(jié)合學(xué)生的生活，創(chuàng)設(shè)大家都常見的情景來(lái)引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字。

一年級(jí)新生剛?cè)雽W(xué)時(shí)，大家互不認(rèn)識(shí)，名字也各不相同，加起來(lái)也有一百來(lái)字，而且這些字很多是不常用的，把這些字識(shí)記了，不就是一筆豐富的識(shí)字資源嗎？教師可以為每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)“姓名牌”，入學(xué)的第一堂課就是請(qǐng)學(xué)生向同學(xué)介紹自己的姓名，互相認(rèn)字。學(xué)生首先記住的是和自己相同的姓，名字當(dāng)中不認(rèn)識(shí)的字在互當(dāng)小老師的過程中也無(wú)形中記住了。當(dāng)課文中出現(xiàn)這些字時(shí)，學(xué)生的印象特別深刻。如，“謝子航”的“謝”“子”，“盧道楊”的“道”“楊”，“馮海晴”的“?！薄扒纭保薄瓣悘V其”的“廣”，“程心雨”的“心”“雨”，“黃子成”的“成”等。這些字在剛?cè)雽W(xué)時(shí)學(xué)生就已經(jīng)認(rèn)識(shí)了，學(xué)習(xí)時(shí)他們都會(huì)迫不及待地大聲說(shuō)這是誰(shuí)名字里的字，充滿了成功感。

再如教學(xué)“語(yǔ)文園地”中“哥、姐、弟、叔、爺”等生字時(shí)，教師請(qǐng)孩子扮演家庭中的各個(gè)成員，在熟悉的家庭環(huán)境中，學(xué)生扮演著不同的角色，輕松愉快地記住了這些字。每學(xué)期新學(xué)期開學(xué)時(shí)，教師可讓學(xué)生把假期里游玩過的景點(diǎn)門票，乘坐過的車票、機(jī)票帶回班級(jí)，先讓學(xué)生交流自己認(rèn)識(shí)上面的哪些字，還有哪些字不認(rèn)識(shí)，讓識(shí)字多的小伙伴當(dāng)“小老師”教教其他同學(xué)，讀得不準(zhǔn)確的字教師再幫忙正音。這樣的識(shí)字過程既可以和小伙伴們分享旅游的快樂，又可以認(rèn)識(shí)很多字。

培養(yǎng)學(xué)生在生活中識(shí)字的能力貴在堅(jiān)持，只要發(fā)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)識(shí)了新字，請(qǐng)一定要大力夸獎(jiǎng)他們、鼓勵(lì)他們。這樣，學(xué)生會(huì)更愛識(shí)字、主動(dòng)識(shí)字，從而進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

（三）韻文識(shí)字

韻文識(shí)字是借鑒古今韻文識(shí)字的經(jīng)驗(yàn)，遵循“教師在意教，孩子無(wú)意記”的原則，采取“整體認(rèn)讀”“循環(huán)往復(fù)”的方法。寓學(xué)于玩，讓孩子在念背韻文中學(xué)字、學(xué)詞、學(xué)句。

如，在教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)識(shí)字5《對(duì)韻歌》（“云對(duì)雨，雪對(duì)風(fēng)?；▽?duì)樹，鳥對(duì)蟲。山清對(duì)水秀，柳綠對(duì)桃紅?！保┙處熢趯W(xué)生熟記《對(duì)韻歌》的基礎(chǔ)上，整體接收整首韻文，整體視看“山清”“水秀”“柳綠”“桃紅”等詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)句學(xué)詞中識(shí)字，由淺入深，循序漸進(jìn)，關(guān)注不同智力的學(xué)生有不同的感悟和積累。

《聲律啟蒙》上卷一東中（下轉(zhuǎn)第12版）（上接第11版）的其中一段“云對(duì)雨，雪對(duì)風(fēng)，晚照對(duì)晴空。來(lái)鴻對(duì)去燕，宿鳥對(duì)鳴蟲。三尺劍，六鈞弓，嶺北對(duì)江東。人間清暑殿，天上廣寒宮。兩岸曉煙楊柳綠，一園春雨杏花紅。兩鬢風(fēng)霜，途次早行之客;一蓑煙雨，溪邊晚釣之翁?！背霈F(xiàn)了和《對(duì)韻歌》相同相近的字詞，在熟讀《對(duì)韻歌》的基礎(chǔ)上循環(huán)往復(fù)地吟誦《聲律啟蒙》，以熟帶生。學(xué)生讀起來(lái)瑯瑯上口，如唱歌般，便于背誦，還能從中得到語(yǔ)音、詞匯、修辭的訓(xùn)練。

二、玩轉(zhuǎn)漢字，拓展新意

沒有一個(gè)孩子不喜歡玩，在玩中學(xué)，學(xué)中玩，是孩子們最樂意的事了。兒童發(fā)展心理學(xué)家皮亞杰老先生說(shuō)過：“兒童的玩耍就是學(xué)習(xí)?！比绾伟褜W(xué)過的漢字用“玩”的形式活用起來(lái)，筆者做了以下的嘗試。

（一）漢字翻翻對(duì)

教師鼓勵(lì)學(xué)生把學(xué)過的漢字制作成一張張的生字卡片，卡片的正面寫字，反面涂色。每學(xué)完一課就制作一套，學(xué)完一單元孩子手中就有三、四套手制卡片了。每個(gè)單元字卡的背面主題色彩都不同，例如，第一單元可涂紅色、第二單元可涂黃色，以此類推，八個(gè)單元就是八種顏色。制作字卡的過程既訓(xùn)練了學(xué)生的動(dòng)手能力，又加深了生字的記憶。每學(xué)完一個(gè)單元后教師就組織學(xué)生玩“漢字翻翻對(duì)”的游戲。游戲開始時(shí)，學(xué)生兩個(gè)為一組，先把卡片的背面朝上打亂擺好，每人每次任翻一張，每翻一張都要大聲地讀出漢字的讀音。如果翻到的兩個(gè)字不一樣，那就是配對(duì)失敗，要再把字卡翻回背面朝上繼續(xù)游戲;如果翻到的字都是一樣的那就配對(duì)成功，由后翻的學(xué)生把配對(duì)成功的戰(zhàn)利品字卡收回自己手中，繼續(xù)開始第二輪的配對(duì)游戲，直到所有漢字都配對(duì)成功，游戲才算結(jié)束。每個(gè)人玩游戲都有求勝的欲望，學(xué)生也不例外，他們渴望從勝利中得到伙伴的認(rèn)同與贊揚(yáng)，這會(huì)讓他們嬌嫩的內(nèi)心充滿榮譽(yù)感。“漢字翻翻對(duì)”的游戲讓學(xué)生自發(fā)地、快樂地、全神貫注地想去識(shí)字，而不是一件苦差事。

（二）尋找漢字家族

經(jīng)過一學(xué)期的識(shí)字，到期末，學(xué)生需要掌握500個(gè)左右的漢字，低段的孩子年齡小，學(xué)過的知識(shí)會(huì)遺忘的較快，特別是形近字是學(xué)生最容易混淆的漢字。期末，大多數(shù)教師會(huì)采用看拼音寫詞語(yǔ)的方式復(fù)習(xí)字詞，這樣的復(fù)習(xí)方式雖然能把全部的生字都系統(tǒng)的復(fù)習(xí)一遍，但形式未免枯燥無(wú)味，特別是寫錯(cuò)的字詞只是重復(fù)抄寫更正，孩子更覺得無(wú)趣。筆者認(rèn)為，期末的漢字復(fù)習(xí)最適合玩“尋找漢字家族”的游戲了。復(fù)習(xí)課上，教師請(qǐng)學(xué)生把自制的字卡中相同部件，如“蟲”的字找出來(lái)，告訴學(xué)生，它們是同一個(gè)家族的。教師把學(xué)生找到的字卡貼在黑板上，通過直觀的演示，學(xué)生明白了和“蟲”所組成的字大多數(shù)和昆蟲有關(guān)，如，“螞蟻”“蜘蛛”“蜻蜓”等，有效地復(fù)習(xí)了和“蟲”字有關(guān)的漢字。

在新課的教學(xué)中，也適合玩“尋找漢字家族”的游戲。如，教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)識(shí)字2《樹之歌》時(shí)教師把25個(gè)新字的卡片貼在黑板上，請(qǐng)學(xué)生把“木”字家族的字找出來(lái)放進(jìn)它們的大房子里，學(xué)生爭(zhēng)先恐后地舉手參與游戲。很快，10個(gè)帶有“木”字的生字都住進(jìn)了“木”字家族的大房子里，通過組詞、讀文，學(xué)生認(rèn)識(shí)了大自然樹木種類的豐富。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“任何一種教育現(xiàn)象，孩子們?cè)谄渲性缴俑杏X到教育者的意圖，它的教育效果就越大?！痹谌粘＝虒W(xué)中，教師應(yīng)該努力營(yíng)造這種氛圍，讓學(xué)生在輕松、愉悅的環(huán)境中玩轉(zhuǎn)漢字。

綜上述，在低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中，教師要結(jié)合兒童的認(rèn)知特點(diǎn)和心理發(fā)展規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，用科學(xué)的識(shí)字方法拓展識(shí)字途徑，培養(yǎng)識(shí)字能力，讓學(xué)生愛上祖國(guó)博大精深的漢字文化。

參考文獻(xiàn)：

[1]邱昭瑜.有故事的漢字[M].青島出版社，2014.01.

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