如何在小學科學教學中實現(xiàn)學生的自主探究

羅小平

摘要：隨著社會的發(fā)展和課程改革的推進，學校和教師越來越關(guān)注學生自主學習和探究能力的發(fā)展。所以，在小學科學教學的過程中，教師也要注重學生自主探究活動的創(chuàng)建，激發(fā)學生的興趣和熱情，使學生產(chǎn)生探究的欲望，讓學生能夠積極主動地參與到小學科學活動中來。

關(guān)鍵詞：小學科學? 自主探究? 實現(xiàn)

在小學培養(yǎng)學生的學習能力和探究能力是科學教師追求的終極目標。只有小學生擁有了這種能力，思維才不會局限在某一個固定的模式，學生的科學素養(yǎng)和思考能力才能夠得到真正的發(fā)展和提高。所以，必須注重自主探究活動的設(shè)置。本文結(jié)合筆者的實踐經(jīng)驗，對于如何在小學科學教學中實現(xiàn)學生的自主探究進行了以下幾點探究：

1、優(yōu)化導入，激發(fā)探究興趣

良好的開端就是成功的一半。在小學教學中，如果無法在課堂的開端就牢牢吸引學生的注意力，教學的效率和效果一定無法提高。好的導入就是導火索，可以迅速點燃學生求知的火焰，使學生主動且積極地加入到自主探究的活動當中，激發(fā)學生探究的興趣和熱情。所以，教師在日常教學的過程中，就要重視導入環(huán)節(jié)的設(shè)計，優(yōu)化導入活動，以此激發(fā)學生更強的探究欲望。

比如：在《晝夜交替的解釋》的教學過程中，為了讓學生掌握解釋晝夜現(xiàn)象的能力，使學生明確晝夜交替是由于地球圍繞地軸自轉(zhuǎn)形成的。筆者在實際教學的過程中，首先，為學生提供了學具：地球儀，讓學生進行了觀察。然后，筆者為學生展示了動畫視頻，引導學生觀察了陽光照射到地球上的時候，地球表面的明暗會出現(xiàn)怎樣的變化。在這樣的過程中，學生就明確了晝夜的概念。根據(jù)視頻和學生的觀察結(jié)果，筆者就提出了問題：為什么會有晝夜交替的現(xiàn)象形成呢？這時，學生就產(chǎn)生了強烈的學習欲望?？梢?，在導入環(huán)節(jié)，引導學生自主觀察、探究和分析，更能夠激發(fā)學生學習的熱情和興趣。這樣的模式就在無形中提高了小學科學教學的效率和效果。

2、注重提問，引發(fā)探究動機

學起于思。在小學科學的教學過程中，產(chǎn)生疑問是學生學習和探究的根本動力，是開啟學生智慧的鑰匙。所以，教師在日常教學的過程中，就要運用合理且有效的問題引發(fā)學生的好奇心，激發(fā)學生的求知欲，讓學生進入主動探究的狀態(tài)，引導學生解決內(nèi)心的疑惑。而且，提問的模式改變了以教師講解為主導的灌輸式的科學課堂，建立了以學生為主體的自主探究活動。這就實現(xiàn)了學生學習模式的轉(zhuǎn)變，成為了培養(yǎng)學生探究能力和自主學習能力的關(guān)鍵。因此，教師必須要重視問題的設(shè)置，從學生的興趣和實際情況出發(fā)，巧妙出豐富且有趣的問題，引發(fā)學生的探究，提高學生的科學素養(yǎng)。

比如：在《抵抗彎曲》的教學過程中，為了讓學生明確概念：增加梁的寬度可以增加抗彎曲能力，增加梁的厚度可以大大增加抗彎曲能力。筆者在實際教學的過程中，首先，借助多媒體為學生播放了關(guān)于東海大橋、盧浦大橋、南浦大橋等橋梁的視頻，要求學生思考了問題：它們在形狀和結(jié)構(gòu)上有著怎樣的相似之處？然后，筆者引導學生認識了柱子和橫梁，要求學生思考了問題：橫梁和柱子誰最容易彎曲？橫梁的抗彎曲能力可能與哪些因素有關(guān)？學生在思考和探究這些問題的過程中就明確了本節(jié)課的重點知識，掌握了相關(guān)的科學概念和基礎(chǔ)理論知識?？梢姡行У膯栴}，不僅能夠激發(fā)學生探究的欲望，還可以提高學生探究的能力和科學素養(yǎng)。

3、組織實驗，提高探究能力

實驗是小學科學教學的重要組成部分。在實際教學的過程中能夠發(fā)現(xiàn)，大部分科學教師為了保證教學的進度和學生的安全，常常會采取演示實驗的方法，學生并沒有真正參與到實驗探究活動中來。這樣的模式就限制了學生創(chuàng)新意識和能力的發(fā)展。所以，教師在日常教學的過程中，就要引導學生自主設(shè)計實驗，帶領(lǐng)學生解決實驗中遇到的問題，提高學生的創(chuàng)新意識和能力，完成學生自主探究和學習的目標，強化學生的動手實踐能力和科學素養(yǎng)。

比如：在《蠟燭能燃燒多久》的教學過程中，為了讓學生明確燃燒的概念以及燃燒需要的條件。筆者在實際教學的過程中，為學生準備了燒杯、蠟燭、打火機、針筒、塑料吸管等教具。然后，筆者帶領(lǐng)學生共同設(shè)計了實驗的步驟，并要求學生思考了問題：如果用玻璃杯將蠟燭罩住，蠟燭能夠燃燒多久？可以觀察到怎樣的現(xiàn)象？蠟燭為什么會熄滅？學生只要能夠解決這些問題就可以順利進行實驗探究活動。這樣的模式就提高了學生實踐和實驗的能力，發(fā)展了學生科學探究的素養(yǎng)、分析能力和思考能力。

總而言之，學生的自主探究和實踐在小學科學教學中占據(jù)著關(guān)鍵性的地位。教師在日常教學的過程中，一定要從學生的實際情況出發(fā)，設(shè)置多樣化的探究活動，有效提高學生的科學素養(yǎng)和綜合能力。同時，教師要優(yōu)化導入環(huán)節(jié)，激發(fā)探究興趣，注重課堂提問，引發(fā)探究動機，組織實驗活動，提高探究能力，推動高效課堂的發(fā)展和構(gòu)建。

參考文獻：

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