基于核心素養(yǎng)下初中英語詞匯教學(xué)模式的探究

【摘要】隨著我國社會(huì)的不斷發(fā)展，在新課改形勢(shì)的具體要求下，各科教學(xué)都要求培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)學(xué)科的核心素養(yǎng)，來保證學(xué)生能夠在新時(shí)代下成為有競(jìng)爭(zhēng)力的下一代。然而在目前的英語詞匯教學(xué)當(dāng)中存在許許多多的問題，比如脫離語境、脫離文化性、考查方式和教學(xué)方式不一致等等。因此，在素質(zhì)教育的今天，初中英語教師對(duì)于英語詞匯的教學(xué)也應(yīng)該走向素質(zhì)教育的道路。本文就如何基于核心素養(yǎng)下初中英語詞匯教學(xué)模式的探究進(jìn)行了簡(jiǎn)要的論述和分析。

【關(guān)鍵詞】學(xué)科核心素養(yǎng);初中英語;詞匯教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】陶洪峰，吉林省長春市農(nóng)安縣第三初級(jí)中學(xué)。

一、初中英語詞匯教學(xué)中存在的問題

1.脫離語境的詞匯教學(xué)?，F(xiàn)階段最為常見的詞匯教學(xué)模式，僅僅是教師在講解新課之前就將詞匯、詞組的語義先提前教給學(xué)生，然后通過朗讀、解釋，讓學(xué)生背誦等方式來學(xué)習(xí)詞匯。在這種情況下學(xué)生對(duì)于詞匯的理解不能基于環(huán)境，只能停留在詞匯含義的表面，然而對(duì)于英語單詞而言，語境含義是最為重要的。一個(gè)單詞放在不同的語境有著不同的含義。因此，教師在進(jìn)行初中英語詞匯教學(xué)的時(shí)候，不能夠?qū)⒃~匯單獨(dú)從文章或者句子中摘出來，而是要讓學(xué)生在語境中記憶單詞。最好的單詞記憶方法是將蘊(yùn)含重難點(diǎn)單詞的文章片段交給學(xué)生，讓學(xué)生自己去聯(lián)系語境去學(xué)習(xí)相關(guān)單詞的含義。

2.固定的教學(xué)模式。現(xiàn)階段的初中英語教師認(rèn)為英語詞匯就是拿來死記硬背的，記住了就能使用，因此他們?cè)谠~匯教學(xué)的教學(xué)模式中已經(jīng)形成了一種固定的教學(xué)模式，一般而言就是教師讀、學(xué)生讀、然后學(xué)生背誦默寫、抄寫等等。這種教學(xué)模式不能說無效，但是對(duì)于學(xué)生而言，喪失了學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)英語的積極性，讓學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)英語單詞產(chǎn)生些許厭煩情緒，這樣對(duì)于學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)發(fā)展是很不利的。

3.脫離文化性的詞匯教學(xué)。英語是一門語言，一門語言的發(fā)展是一個(gè)民族文化的發(fā)展。因此，在學(xué)習(xí)一門語言的時(shí)候，其實(shí)就是在學(xué)習(xí)一個(gè)民族的文化和傳統(tǒng)。在英語詞匯中有許多詞匯帶有一定的文化因素，因此，在學(xué)習(xí)英語詞匯的時(shí)候一定不能脫離文化去學(xué)習(xí)。但在實(shí)際的英語詞匯的學(xué)習(xí)當(dāng)中，大部分學(xué)習(xí)由于應(yīng)試教育的壓力下只顧著死記硬背，忽略了中英文文化的差異，在考試和日常的英語學(xué)習(xí)中，初中生會(huì)對(duì)英語詞匯和英語短句進(jìn)行錯(cuò)誤的應(yīng)用，比如我國的許多成語或者歇后語，學(xué)生對(duì)于這些的處理方法都是直接忽視文化差異而進(jìn)行直譯和意譯。

二、基于核心素養(yǎng)下初中英語詞匯教學(xué)模式的探究

英國著名語言學(xué)家CE艾克斯利說：“教英語最好的方法就是能引起學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣的那種方法?！痹谛抡n改的要求中，教師在教學(xué)的時(shí)候需要將學(xué)生放在主體地位來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性。初中生處于青春期這個(gè)特殊的年齡段，他們對(duì)于外界的刺激有著絕對(duì)的敏感度，同時(shí)會(huì)對(duì)一些正常的行為進(jìn)行錯(cuò)誤的解讀，從而影響他們脆弱的自尊心。因此教師在教學(xué)的時(shí)候要盡可能的結(jié)合每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，改變傳統(tǒng)的師生關(guān)系，讓初中生感受到尊重，教師要了解初中生的心理特點(diǎn)，根據(jù)心理特點(diǎn)來進(jìn)行相關(guān)的詞匯教學(xué)。

1.利用游戲策略進(jìn)行詞匯教學(xué)。傳統(tǒng)模式下，單純的讀寫和簡(jiǎn)單記憶詞匯的教學(xué)方法，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。因此教師需要另辟蹊徑來進(jìn)行詞匯教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。比如教師在每個(gè)單元結(jié)束之后根據(jù)該單元詞匯的特點(diǎn)，想出一些合適的游戲活動(dòng)來幫助學(xué)生理解和記憶相關(guān)重難點(diǎn)詞匯，比如通過看圖猜詞等游戲方式來讓學(xué)生回顧相關(guān)的生詞，或者采用單詞造句的方式讓學(xué)生在語境中了解相關(guān)單詞的含義和用法，這對(duì)于學(xué)生而言是一個(gè)行之有效的方法。

2.借助語境進(jìn)行詞匯教學(xué)。教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)的時(shí)候不能將單詞單獨(dú)的摘出來進(jìn)行詞義用法的講解，尤其是對(duì)于一篇文章中在考綱范圍內(nèi)的重難點(diǎn)詞匯。教師可以通過上下語境的意識(shí)來讓學(xué)生掌握這個(gè)單詞的用法和含義。有語言學(xué)家研究指出，通過語境進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)能讓學(xué)生有著身臨其境的感覺，從而避免死記硬背的弊端。同時(shí)對(duì)所學(xué)詞匯的正確理解和掌握大有幫助。

3.通過語義場(chǎng)進(jìn)行詞匯教學(xué)。在初中的教學(xué)大綱中要求初中生三年需要掌握并牢記1600個(gè)詞匯。如果只是讓學(xué)生去死記硬背的話，那么很難掌握并且熟練運(yùn)用這1600個(gè)詞匯。同時(shí)由于這些詞匯中有許多詞匯存在同義，只是用法不同，而學(xué)生在記憶這些單詞的時(shí)候常常分開單獨(dú)的去記憶，從而導(dǎo)致他們出現(xiàn)記了又忘，白耽誤時(shí)間的情況，因此教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行單詞記憶的時(shí)候可以借鑒德國學(xué)者J.Tries最先提出的語義場(chǎng)策略。比如在學(xué)習(xí)“weather”這個(gè)語義場(chǎng)有關(guān)的詞匯可以包括“sunny， ，cloudy， cold， hot ，wet， dry”等，這樣可以一次性將有關(guān)天氣的單詞串聯(lián)起來進(jìn)行牢固的記憶，學(xué)生在回憶鞏固的時(shí)候也會(huì)將這些單詞全部鞏固記憶。

三、總結(jié)

總而言之，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞匯教學(xué)的時(shí)候，一定要摒棄以往的教學(xué)模式，來防止學(xué)生出現(xiàn)白用功或者厭煩學(xué)習(xí)英語的情況。記憶單詞是英語學(xué)習(xí)最重要的過程之一，教師需要引導(dǎo)學(xué)生將這個(gè)過程有趣化，生動(dòng)化，從而讓學(xué)生主動(dòng)地去記憶單詞。

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