探索英語閱讀分層教學(xué)，落實英語閱讀核心素養(yǎng)

【摘要】隨著新課改在初中英語教學(xué)中的不斷深入，新型的教學(xué)模式進入教師的視野，對教師的教學(xué)能力提出了更高的要求。對于英語學(xué)科而言，閱讀教學(xué)是中學(xué)英語教學(xué)重要的一大板塊，教師通過在教學(xué)中滲透閱讀分層教學(xué)，能夠真正實現(xiàn)英語閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升，落實學(xué)生的英語閱讀核心素養(yǎng)培育。本文針對閱讀分層教學(xué)法在初中閱讀教學(xué)中的運用展開了以下探究。

【關(guān)鍵詞】英語閱讀;分層教學(xué);核心素養(yǎng)

【作者簡介】梁會敏，徐州市開發(fā)區(qū)中學(xué)。

在新課改的助力下，初中英語閱讀教學(xué)質(zhì)量有了顯著的提升，但是，教學(xué)中依然存在諸多亟待解決的問題。為此，在面對新課改的機遇與挑戰(zhàn)并存的背景下，英語教師應(yīng)采用較為新型、有效的教學(xué)手段，著力改善現(xiàn)如今的英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，從而真正落實學(xué)生英語閱讀核心素養(yǎng)的培育。

一、通過合理分層，奠定閱讀思維能力的培養(yǎng)基礎(chǔ)

分層教學(xué)法的核心在于尊重學(xué)生的主體地位，因此，在開展分層教學(xué)的過程中，教師應(yīng)首先對學(xué)生的興趣愛好和個人性格特征進行全面考察，這是分層教學(xué)法最為關(guān)鍵的一步，對接下來的分層教學(xué)質(zhì)量的高低具有直接的影響。初中英語教師可以采用課堂提問以及隨堂檢測的形式，將學(xué)生的結(jié)果記錄在案，之后再結(jié)合家長和教師評價對學(xué)生的綜合情況進行分析，以此為指標進行合理分層。其次，在進行充分的前期考察之后，教師對學(xué)生進行分層和分組，為學(xué)生閱讀思維能力的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。且在分組的過程中，針對學(xué)生的個體差異分成“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的學(xué)習(xí)小組，使得不同層級學(xué)生之間能夠形成互補互助的關(guān)系，為英語閱讀教學(xué)活動的開展提供良好的條件。

二、以知識體系為基準，培養(yǎng)學(xué)生的語言感知力

在進行閱讀分層教育的過程中，初中英語教師也應(yīng)結(jié)合課本知識，在挖掘教材知識點的基礎(chǔ)上完善學(xué)生的英語知識體系，并提煉出每一節(jié)課的閱讀教學(xué)目標，在此基礎(chǔ)上進行閱讀分層教學(xué)設(shè)計。對于閱讀分層教學(xué)而言，其中最為重要的學(xué)生之間的差異性，分層教學(xué)規(guī)律也是將差異性為作為根本，并以此為依據(jù)和目標開展分層教學(xué)活動，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，以獲得語言感知力的提升。因此，教師可以在閱讀分層教學(xué)中，設(shè)置具有探究性的閱讀問題，以問題為引導(dǎo)完善學(xué)生的英語知識體系，使其在鞏固基礎(chǔ)知識的前提下，獲得閱讀能力的提升。

例如，在學(xué)習(xí)《Wild animals》這節(jié)課時，由于學(xué)生對很多的野生動物不是很了解，也沒有親眼見過，筆者采用多媒體授課的方式，為學(xué)生播放《動物世界》紀錄片，結(jié)合動態(tài)的視頻畫面，讓學(xué)生對野生動物的外形和生活習(xí)性有一個直觀的了解，激發(fā)他們學(xué)習(xí)本節(jié)課的興趣，并主動進行對話練習(xí)，讓他們在閱讀的過程中，了解保護野生動物的重要性。之后，為各層次的學(xué)習(xí)小組分配不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，如讓低層次小組通過預(yù)習(xí)找出教材文章中的重難點詞匯和語句;中層次小組針對這些重難點詞匯和語句進行交流學(xué)習(xí)，總結(jié)出已經(jīng)解決的問題和沒有解決的問題;高層次小組通過深入探究，總結(jié)低層次小組和中層此小組無法解決的問題，并采用多樣化的學(xué)習(xí)策略，深化對學(xué)習(xí)內(nèi)容的認知。這樣一種教學(xué)方式的開展，使得各層次學(xué)生之間形成一種合力，有助于豐富學(xué)生的英語閱讀知識體系，提高他們的英語閱讀效率。

三、加強師生互動，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀分析能力

良好的師生互動能夠為課堂教學(xué)起到潤滑劑的作用，也是調(diào)動學(xué)生參與閱讀分層學(xué)習(xí)的有效手段之一。分層教學(xué)法是新課改背景下的產(chǎn)物，雖然能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，但是這并不代表教師就可以在課堂上無所事事，相反，教師的作用和教學(xué)水平要求會更高。教師具有豐富的英語閱讀教學(xué)經(jīng)驗，能夠及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀過程中的問題，并進行點撥，從而推動閱讀分層教學(xué)的順利進行。

例如，在學(xué)習(xí)《Travelling》這節(jié)課時，確定完本節(jié)課的教學(xué)目標之后，筆者讓學(xué)生以問答的形式開展練習(xí)。教師可以先將描述Travelling的典型語句呈現(xiàn)在黑板上，如“What is’......”“How did......”“Why do you like......”等。然后，在各層次小組中隨機提問兩名學(xué)生讓他們進行對話演練，談一談自己想去的地方、原因等等，最后，教師對學(xué)生的對話練習(xí)內(nèi)容進行評價。這樣一種互動型的教學(xué)方式能夠強化師生間的溝通與交流，最大化地挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)自主性，從而為學(xué)生帶來豐富的情感體驗。

總之，在初中英語閱讀教學(xué)中運用分層教學(xué)法，對于學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提升具有重要作用，更多地體現(xiàn)在學(xué)生閱讀思維能力、語言感知力、閱讀分析能力等方面。在具體教學(xué)中，英語教師應(yīng)在尊重初中生個體差異的基礎(chǔ)上合理分層，既實現(xiàn)了閱讀教學(xué)質(zhì)量的整體提升，又促進了學(xué)生的個性化發(fā)展，完全符合現(xiàn)如今素質(zhì)教育的理念，對于學(xué)生的終身發(fā)展具有積極作用。

參考文獻：

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