小學數(shù)學教學中微課設計及教學方式研究

馬秀翠

摘 要：隨著我國教學事業(yè)的不斷發(fā)展，老師在教學實踐中總結出了非常多的教學方法，這些教學方法在實際使用中都取得了非常好的效果，比如微課教學法。在進行小學數(shù)學教學時，教師可以發(fā)揮微課的趣味性，來提高學生學習數(shù)學的興趣，微課教學模式符合學生的心理特點，所以老師要充分發(fā)揮微課教學模式的有效性來進行教學，進而提高教學質(zhì)量和水平。本文主要論述的是小學數(shù)學教學中的微課設計以及對教學方式進行分析。

關鍵詞：小學數(shù)學教學；微課設計；教學方式；能力

引言：

數(shù)學與其它學科有著一定的區(qū)別，學習數(shù)學主要是提高學生的抽象思維能力，讓學生掌握數(shù)學理論知識，并在實際學習與生活中進行應用。小學階段的學生，年齡比較小，相應的能力發(fā)展還不是非常成熟，再加上數(shù)學知識點比較枯燥，所以很多小學生在學習的過程中都缺乏足夠的耐心，導致在實際的數(shù)學教學過程中存在很大的困難。所以很多老師都在利用微課這種新的教學方式來提高學生的學習興趣，進而讓學生更好地學習數(shù)學知識，實現(xiàn)教學目標。

一、微課教學的作用

開展微課教學活動在實際教學過程中有很多積極作用，主要表現(xiàn)在以下幾點.

（一）激發(fā)學生的學習興趣

學習數(shù)學知識首先需要激發(fā)學生的學習興趣，這樣才能事半功倍，提高教學的效果。學生在學習過程中對學習的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，能夠很好的提高自身的學習積極性，對此，微課不僅能夠調(diào)動學生學習的積極性與主動性，還可以提高學生對數(shù)學知識的認知，進而提高小學數(shù)學教學的質(zhì)量和效果，讓學生輕松地掌握知識點。

（二）培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力

要想學好數(shù)學就需要學生具有良好的抽象思維能力。在教學過程中使用微課進行教學能夠提高學生的思維能力，培養(yǎng)學生動手動腦的習慣，讓學生學會用數(shù)學思維思考問題，為更高難度知識點的學習打下基礎。比如，在學習“數(shù)一數(shù)”這節(jié)課程時，學生可以觀察圖畫的內(nèi)容和位置，結合畫面中的小圖案，讓學生觀察場景中的主要物體，并數(shù)清物體的個數(shù)，然后用圓點表示物體個數(shù)，引導學生看圖案下邊的圓點，讓學生找到兩者之間的關系。通過這樣的教學安排，就能很好地激發(fā)學生的興趣，提高學生的課堂參與程度，讓學生輕松地學會知識。此外，在課堂教學上老師可以播放相關的視頻，對知識進行鞏固，采用這樣的方法充分發(fā)揮了學生的主體作用，借助微課這一教學方法，讓學生不斷地探究自己心中的問題，進而有效地鞏固了所學的數(shù)學知識，鍛煉了自身的數(shù)學思維能力，減輕了學習的壓力。

（三）增強學生的個性化發(fā)展

在進行數(shù)學教學時，老師要尊重學生的個性，發(fā)揮學生的主體作用，有針對性地進行數(shù)學教學，微課教學模式可以有效地解決這一問題，教師在進行微課設計時，要根據(jù)學生的學習能力與綜合素質(zhì)能力來安排教學課程，同時學生也能根據(jù)自身的能力與水平對微課視頻進行控制，通過控制課件播放的進度，將微課調(diào)整為適合自己學習的模式，通過對微課進行控制，能夠讓學生進行問題的思考，進而將理論知識與生活進行有機結合。這種因材施教的教學模式是從學生實際出發(fā)的重要體現(xiàn)，其很好的促進了學生的個性化發(fā)展。

二、進行微課設計與教學時的要求

隨著我國科學技術的不斷發(fā)展，信息化水平不斷提高，高新技術的使用促進了社會的變革，方便了人們的生活和工作，所以將技術與教育進行融合能夠革新傳統(tǒng)的教學方式，發(fā)揮出微課教學的獨特優(yōu)勢，但是在利用微課進行教學時需要注意下面幾點要求：

（一）微課教學的素材要有一定的針對性

在進行微課設計時，主要是將文本、圖形以及聲音、動畫等素材進行結合，然后展示出教學的內(nèi)容，對此，在教學內(nèi)容的選擇上就要符合實際的教學需求，老師可以通過微課教學模式突出教學的重點和難點，借助微課對學生進行正確的引導，在進行微課設計的過程中不要過分地注重學生的感官感受，要突出的是教學的內(nèi)容，而不是微課教學這一新穎的模式。

（二）微課制作要有個性化

在微課的設計制作上，老師要根據(jù)學生的具體學習情況來開展有區(qū)別的個性化教學。所以在微課制作的過程中，教師要針對學生的學習狀況進行，將微課與學生、教學內(nèi)容有效地進行結合，在制作過程中要具有一定的靈活性，不能生搬硬套，要有目的地開展教學活動。比如，在學習“比一比”這節(jié)課程時，教師可以拿出一支鉛筆，讓學生進行討論：這支鉛筆是長還是短？ 通過討論使學生知道，沒有比較也就沒有長短之分。要想知道鉛筆是長還是短，必須拿出另一支鉛筆來進行比較才能確定。教師拿出不同長度的鉛筆進行比較，讓學生明確長短這一概念是相對的，不是一成不變的。教師在進行微課設計時，要對學生的學習狀況、綜合能力進行綜合分析，對教學效果進行預測，對教學的重點和難點進行突出表述，只有這樣才能有效的提高微課教學的質(zhì)量。

結束語：

總的來說，在小學階段的數(shù)學教學中，要重視微課設計的應用，通過多媒體等教學模式來開展教學活動，讓學生更加輕松地掌握數(shù)學知識，在學習中發(fā)現(xiàn)數(shù)學的樂趣，進而提高自身對數(shù)學知識學習的主動性。此外微課教學模式能夠?qū)崿F(xiàn)因材施教這一教學目標，促進學生的整體發(fā)展。在不斷發(fā)展中微課教學成為現(xiàn)階段提倡的教學模式之一。本文論述結束，希望能夠?qū)πW階段的數(shù)學教學有一定的借鑒意義。

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