指導低年級兒童克服讀寫障礙的教學策略研究

劉紅玉

摘 要：讀寫障礙是低年級兒童在語文學習過程中最常見的問題，通常表現(xiàn)為孩子的讀寫能力落后于同齡人，因此學習成績也往往不盡如人意。通常情況下，老師會認為這部分同學的學習態(tài)度有問題，實則不然。本文將從低年級兒童現(xiàn)如今面臨的讀寫問題出發(fā)，探究如何指導他們克服讀寫障礙。

關鍵詞：低年級兒童；讀寫障礙；教學策略

引言：

低年級兒童的讀寫障礙主要集中在關于語言、閱讀、寫作的認知方面存在一定障礙，讀寫能力落后于同齡人。目前，讀寫障礙的概念在我國并未普及，部分家長亦或是教師對其認知不夠，對于學生的情況不夠了解，無法進行及時有效的心理疏導，進而使得學生內(nèi)心較為壓抑或是自卑。本文將就兒童讀寫障礙的表現(xiàn)進行歸納，并提出系列教學策略。

一、低年級兒童讀寫障礙的歸因

首先，讀寫障礙的概念在我國并未得到廣泛傳播，部分兒童在日常的學習生活中出現(xiàn)讀寫困難則被歸咎于上課注意力不集中亦或是學習態(tài)度不認真，部分家長甚至對學生進行責罵，這樣不利于學生的健康成長，兒童的內(nèi)心也無法得到關懷。其次，部分家長會將讀寫困難認作孩子的智力存在問題，但實際上讀寫障礙的兒童智力往往是正常的甚至是超常的，他們只是需要一個過程進而強化自身在讀寫方面的能力。再者，我國的部分學校過分注重應試教育，患有讀寫障礙的學生在考試時成績往往處于班級成績榜單的后面位置，也容易被老師忽視[1]。

二、低年級兒童讀寫障礙的教學策略

（一）善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點

通常情況下，由于患有讀寫障礙的學生的成績落后于同齡人，老師對其不重視，自然會在班級受到冷落，這樣的生活環(huán)境容易使其形成自卑的性格特點，他們內(nèi)心渴望得到別人的認可和贊同。因此，教師在教學活動的開展過程中，要抓住這部分同學身上的閃光點，對其進行贊美，這樣會幫助這部分學生找回失去的自信，進而激勵他們學習。

例如在講解聲母韻母時，教師可以對上節(jié)課講解的知識進行考查，對學生取得的進步予以獎勵，不要求學生都做到全部拼寫正確，只求他們在自己的能力范圍內(nèi)能夠一點一點進步，讓他們感受成功的喜悅[2]。

（二）培養(yǎng)孩子的閱讀興趣

讀寫障礙可以通過一定的訓練得以緩解，在低年級培養(yǎng)學生的閱讀興趣，開闊學生的視野，有助于學生進一步養(yǎng)成良好的學習習慣。學生一旦形成閱讀興趣，長此以往，閱讀的能力也會有所提升，對文本的理解也會更加深刻。此外，學生閱讀能力的提升有助于幫助學生提升自身的拼寫能力以及寫作能力，這主要源于閱讀過程中文本再現(xiàn)率的提升能夠有效幫助學生記憶。

例如在學習《烏鴉喝水》這一課時，教師可以在教學的過程中引導學生將烏鴉擬人化，讓學生理解烏鴉的智慧，進而激發(fā)其學習熱情。教師在此過程中還可以引導學生思考，設想如果自己是烏鴉，沒有辦法喝水會怎么辦？烏鴉為什么不將瓶子放倒再喝水？這樣有助于營造良好的學習氛圍[3]。

（三）鼓勵學生設定學習目標

教師在教學的過程中應該激勵學生設定學習目標，這一設定能夠有效激勵學生學習，并朝著目標努力奮斗。前面我們提及到患有讀寫障礙的孩子很容易自卑，但是目標的設立有利于增強信心。在這里我們需要注意的是，目標的設立不能太高。

例如，同齡人一次能夠完成的作業(yè)，可以讓這部分孩子分為兩次完成，不在意數(shù)量，而在作業(yè)的質(zhì)量上進行嚴格的把控，要求書寫必須認真，做題時也要專心，不要犯低級錯誤。這樣堅持下去，學生的作業(yè)便會進步，自身也會收獲快樂和滿足，這種滿足感能夠幫助學生從心底認可自己。

（四）挖掘?qū)W生特長

學生在讀寫領域存在一定的困難，但可能在其他領域有著超越常人的天賦。教師在教學中應該善于挖掘?qū)W生們的特長，對學生進行定向培養(yǎng)，引導學生在自己擅長的領域闖出一片天地。實際上，部分偉人也存在讀寫困難的現(xiàn)象，如愛因斯坦、喬布斯等，但他們在其他領域有著自己獨特的思維判斷能力以及創(chuàng)造能力，最終成就了自我。教師可以在教學過程中觀察學生的特點，挖掘?qū)W生在繪畫、音樂亦或是計算機方面的天賦。

（五）多與家長進行溝通

家長作為學生的第一任老師，對學生的性格養(yǎng)成有著重要的影響。在教學的開展中，教師要多與家長精心溝通，及時了解學生情況，并努力得到家長的配合，讓學生在家庭中收獲關懷，要求家長不對學生亂發(fā)脾氣。在家長和教師的共同努力下，學生便會更加開朗，克服自身的自卑心理，進而減輕生活壓力，增強自身自信心的同時，讀寫能力也會有所改善。

例如，家長在檢查學生作業(yè)時，不應該采用責罵的態(tài)度，而應該用一種關懷的語氣讓孩子感受到溫暖，覺得犯錯誤并沒有那么可怕，只要改正就好。

結束語：

綜上所述，教師在教學活動中應該多關注這些讀寫障礙兒童，認可差異的存在，而不把他們當做差生看待，一視同仁。在教學活動的開展中多照顧這部分學生，用真心對他們進行關懷，幫助他們克服自身懦弱、自卑的心理，從而樹立自信心。

參考文獻：

[1]廖興君.漢語讀寫障礙兒童個別化教育的實踐研究[D].四川師范大學，2015.

[2]歐蕓.漢語讀寫障礙兒童的篩查機制研究[D].深圳大學，2018.

[3]張家偉.研究人員建議：別輕易判定孩子患有“讀寫障礙”[J].甘肅教育，2015，11：127.