循環(huán)日記：生命與寫作的共同生長

虞小萌

“言為心聲”，兒童作文就是要讓兒童學會用文字進行傾訴與交流?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱“新課標”）提倡讓學生“自主寫作，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達”[1]。而在實際教學中，作文教學確實存在許多問題。長期以來，小學作文訓練的主要渠道是教師命題，學生寫作，而許多老師的命題又往往難以激起學生的寫作沖動與熱情。因此，盡管師生雙方都花了很大力氣，但終究收效甚微。與此同時，僵化的作文教學模式甚至帶來一些負面效應，造成學生寫作過程中的種種心理障礙，如他們或對好文章產(chǎn)生可望而不可即的畏難心理;或持敷衍了事的應付心理;或作文缺乏孩子氣，成人化傾向日趨嚴重，故事胡編亂造，語言似曾相識等。

基于當前小學作文教學生態(tài)的失衡，筆者引人“循環(huán)日記”的做法，通過對循環(huán)日記的指導來探求小學習作教學的創(chuàng)新與提高。循環(huán)日記遵循的是“個體寫作，家長參與，同伴互助，教師指導”的模式，通過互相合作、學習借鑒，讓兒童表達成為兒童生活的需要，真正喚醒其學習和創(chuàng)造語言的潛力，讓作文真正成為兒童精神表達的樂園，讓習作教學真正向著兒童生命成長的方向發(fā)展。

一、“循環(huán)日記”的概念界定及實施策略

小組循環(huán)日記是指將班級內(nèi)學生分成若干小組，每組4-5人，每組成員共用一本日記本，從周一到周五，每天由小組內(nèi)一位同學完成一篇日記，完成后由老師、同學或家長進行評議，如此循環(huán)往復，周周不間斷。

近年來，國內(nèi)許多教師在寫作教學中都采取了循環(huán)日記的形式，也取得了不少成果。在準備實施之前，考慮多方面的因素，結合本班實際情況，筆者整理歸納本班小組循環(huán)日記的實施策略如下：

1.小組劃分有依據(jù)。循環(huán)日記在小組劃分時要注意充分考慮學生的寫作能力，做到組內(nèi)異質、組間同質。實驗班為四年級，共44人，分為11組，每組4人。根據(jù)寫作水平高低，依次確定了每天完成日記的人員名單，試圖讓寫作水平較高的學生起一定的示范引領作用。

2.每人每輪寫一篇。小組循環(huán)日記要求在每周一至周四組內(nèi)一名學生完成一則日記，第二天傳給下一位成員，以此類推。每位成員每輪寫一篇，這樣一周下來每組都有4篇日記完成。因.周末作業(yè)質量難以保證，學生寫好的日記也無法及時批改，所以無特殊情況，周五不安排學生進行寫作。

3.周期內(nèi)自主選材。日記日記，原則上是記錄當天的所見所聞所感。但一些學生平時不注意留心觀察生活，積累的素材少之又少，絞盡腦汁卻還是無從下筆;或是某天發(fā)生了有意思的事，但當天并不是輪到自己寫日記，因此筆者允許學生的日記可以在一輪循環(huán)周期（6天）內(nèi)自主選材，無形中也訓練了學生精選素材的能力。

4.多元評價促提升。學生當天完成日記后，先由家長進行簡單評議，次日再由組內(nèi)成員和語文老師共同評價交流。在多元評價中，學生、家長、教師之間形成了良性互動，在交流討論中學生寫作水平得以提升。

5.競爭展示燃激情。每天批改到優(yōu)秀的或是進步顯著的日記，筆者總會拍照分享到班級群大力表揚，每周保證至少一次在班內(nèi)公開朗讀、欣賞優(yōu)秀日記。同時，批改采用“爭星制”，不管是日記本身，還是同學評價、家長評價，甚至是學生心血來潮的日記配圖，只要做得好都可得“星”。每雙周根據(jù)學生獲得“星星”的總數(shù)，筆者還會在班內(nèi)組織評比與獎勵。除此以外，優(yōu)秀日記還有機會人選班刊或在班級微信公眾號發(fā)布，以此來點燃學生的寫作激情。

二、在循環(huán)周期中尋找素材，豐厚生命體驗

“循環(huán)日記”是有讀者的日記，能較好地滿足小學生的表現(xiàn)欲望，激發(fā)寫作興趣，使之具有較.高的積極性。小學生熱情活潑，善于表現(xiàn)自我，期待得到同伴與老師的認可。在研究中發(fā)現(xiàn)，輪到自己寫的那一天，有些同學會莫名地興奮與期待。小談是班內(nèi)一名非常調皮的學生，他貪玩任性，心思不在學習上，成績很不理想，平時的作文沒有重點、語句不通、潦草應付都是常事。但有次輪到他寫日記時，開篇竟寫下“今天終于輪到我寫日記了”這樣的話，讓筆者感到無比意外和驚喜，立刻在全班同學面前好好表揚了一番。

上文已經(jīng)提過，盡管違反了日記應該記錄當天的見聞感想的規(guī)則，但放寬選材周期也避免了循環(huán)日記實施過程中的不少問題。在研究中發(fā)現(xiàn)，小作者往往是把自己幾天來的見聞和感受精挑細選，最終在一則日記里呈現(xiàn)出最想表達的部.分，無形中經(jīng)歷了精心構思的過程，從而寫得更精、更有情感。這種“循環(huán)日記”比當天即記、有什么寫什么、沒話拼命找話寫的日記更能訓練學生的寫作能力，避免了隨意地下筆。而且，每人每周只需完成一則日記，大大減輕了課業(yè)負擔。學生一下子就喜歡上了這種寫日記的形式。有了興趣，下筆成文就不是問題。

葉圣陶先生說：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇?！盵2]在循環(huán)日記的指導過程中，教師應注意引導學生做生活的有心人，從生活人手，讓學生深切感受到“生活處處是語文”。

首先要引導學生體驗生活。一是要觀察學校生活，留心學校開展的活動。大到運動會、升旗儀式、藝術節(jié)，小到老師的一次批評或鼓勵、與同學的相處交往。二是要深入家庭生活，觀察媽媽做飯、爸爸開車、家里來的客人等。三是要走進大自然，注意天氣變化、花草樹木的生長等。四是關注社會生活，如上下學路上的收獲見聞、身邊的好人好事等。

其次要引導學生善于捕捉生活的瞬間。比如引導學生記錄突發(fā)事件，如《都是包子惹的禍》一文敘述學生因為吃了不新鮮的包子鬧肚子而錯失春游的經(jīng)歷;《神秘的快遞》一文由一個普通的紙盒著筆，原來是媽媽給自己準備的“養(yǎng)蠶套裝"，讓小作者無比激動;《小狗打架》一文則是寫了學生在放學路上偶遇小狗爭斗的精彩場面;《堵車》一文真實地記錄了學生在放學路上的見聞，表現(xiàn)出人們內(nèi)心的焦躁等……雖然這些事很不起眼，但小作者們沒有輕易放過，讓生活的真實通過文字得以深刻記錄。比如引導學生記錄當下深切感受，如學生在《冰淇淋的懲罰》中這樣寫道：

雖然我拼命克制自己不去想，可那個念頭總.會偷偷地冒出來，讓我如坐針氈，時不時地跑到冰箱打開看一看。最終，我果然抵抗不住冰淇淋的誘惑，躡手躡腳地走向冰箱。糟糕！我打開冰箱門時發(fā)出了響聲，不過幸好媽媽在睡覺，我欣喜若狂，不動聲色地吃掉了一個大大的冰淇淋。之后，我一直提心吊膽，簡直就是十五個吊桶打水——七上八下。媽媽應該是沒有察覺到絲毫異樣，我長長地舒了一口氣。

抽象的情感在筆尖轉換成真摯的一字一句，小作者們也在記錄中更深入地感悟與反思?！把h(huán)日記”給了學生自由創(chuàng)作的一方天地，讓學生能夠放下顧慮，將平時的積累盡情發(fā)揮。他們會重新審視身邊的人和事，審視自己的心靈。有了生活，有了真情實感，一切便從筆端自然而然地流露出來，他們的寫作便有了“源頭活水”。在循環(huán)日記指導過程中，教師要想方設法開拓學生眼界，引導學生有意地留心、觀察生活中的一點一滴，在生活的細枝末節(jié)處深入體驗和思考，學生的生命體驗便在尋找日記的泉源的過程中得以豐厚。

三、在自由氛圍中表情達意，實現(xiàn)個體成長

真正的教育不僅要讓兒童完成教師的相應學習要求，而且要使其個性與精神生活都得到成長。日記是個性化的表達形式，相較于慣常的習作訓練，學生可以更自由地用文字展現(xiàn)自己的喜怒哀樂，沒有太多束縛。當學生的日記中洋溢著歡樂，教師可以給予祝福;當學生在日記中傾訴煩惱，教師可以積極開導，為其出謀劃策。總之，對于學生表述的種種都應給予尊重和理解。他們便能在日記中找到歸屬感與安全感，進而真正做到敢于表達真實想法，樂于分享真切情感。童年是一個多夢的時期，兒童心中充盈著想象的激情，積蓄著創(chuàng)造的欲望，撲棱著翻飛的詩情，對生活、對學習、對理想、對這個五彩的世界，有著太多的夢幻般美好的期待。翻開循環(huán)日記本，許多學生敞開心扉，和同學分享喜悅，也將自己的心跡袒露，期待他人的同情和理解。一則則日記，其實就是一顆顆心在交流、碰撞。

1.記錄趣事的開心日記

孩子的世界相對來說充溢著快樂和幸福，有人因周末和父母外出游玩而開心，有人因幫助了他人而開心，像這樣簡單的快樂小事，都能成為日記很好的素材。如學生在《公園一角》中這樣寫道：

我們又來到池塘邊的草地上，一陣柔和的春風拂過我們的面頰，小草便隨風飄動起來。憨態(tài)可掬的山羊們悠閑地啃食著大自然奉獻給他們的禮物，我們紛紛摘采鮮嫩的樹葉喂這些可愛的小生靈。小羊羔還不時趴在地上撒個嬌，向我們賣萌……

一盤美味佳肴也能成為他們的快樂源泉，又如學生日記片段：

紅燒肉在燈光下閃爍著光澤，看起來油汪汪的，是那樣誘人。我湊近盤子，頓時，一股濃郁的肉香撲鼻而來，我頓時“口水直流三千尺”，急切地夾起一塊肉就往嘴里送。哇！真美味呀！肉皮彈彈的，十分有嚼勁兒;肥肉軟軟的，好像天上的云朵，咬下一口，嘴里溢滿油汁;瘦肉的美味我都無法形容了，本身就有的硬勁兒，加上外婆高超的烹飪手藝，簡直是鬼斧神工！三種不同層次的肉混合在一起，真是美味到極點了！

學生在日記中記錄讓他們快樂的事，這些事往往很簡單，如一場愉快的游戲、一頓可口的飯、一個意外的收獲等。學生在日記中將快樂的瞬間放大，用快樂的心挖掘生活中點點滴滴的幸福，把快樂的每一個細節(jié)寫出來，在快樂的氣氛中培養(yǎng)積極的心理。這篇篇日記每天在小組間傳遞，同學之間流淌著一種鼓舞與快樂，孩子們在循環(huán)日記中尋找精神成長的家園。

2.宣泄情緒的煩惱日記

日記也是學生宣泄情緒、煩惱的一隅。如學生《糟糕的成績》日記片段：

突然，我聽到一個數(shù)字：88，這對我來說無疑是晴天霹靂。眾目睽睽之下，我邁著沉重的腳步上去領試卷?？粗蠋熡眉t筆寫的觸目驚心的分數(shù)，我甚至覺得它似乎扭成了奇怪的表情，也在嘲笑我似的……回到家，爸媽哪壺不開提哪.壺，一上來就問我考試情況，我免不了被訓斥一通。做作業(yè)時，媽媽又拿出課外練習讓我做。唉，我真是啞巴吃黃連一有苦說不出??！

新課標指出：“作文應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感?！盵3]寫作本身就是傾訴和交流情感的方式，某次挨的批評、某天受的委屈等等，學生成長過程中一些負面的情緒在日記中得以釋放，不良情緒隨著筆尖的傾訴會慢慢褪去，當日記翻過去的那一頁，內(nèi)心的不適也會被沖淡。

3.天馬行空的想象日記

想象日記也是學生偏愛的日記種類，學生的思維可以在幻想的國度無拘無束地飛馳。如學生《豬八戒和我做同學》片段：

晚飯后，我正捧著《西游記》津津有味地看著，好吃懶做的豬八戒，神通廣大的孫悟空，狡猾的妖怪……各個都令我著迷。但天色已晚，正當我看得入神，媽媽讓我早點休息，我便意猶未盡地上床睡覺了?！盁崃覛g迎新同學?！币晦D眼，我便坐在教室里了。咦，講臺旁的同學不就是那個傻乎乎的豬八戒嘛！我興奮極了?！鞍忱县i剛來到這，還承蒙大家照顧。”我們都在下面議論紛紛。豬八戒走到后排慢吞吞地坐下了，只見那椅子搖搖欲墜，好像快要倒了一樣。又如學生《假如我有一匹馬》片段：假如我真的有一匹馬，我要騎著它環(huán)游世界。我想去哪，只要一眨眼就到了。我要去見識珠穆朗瑪峰的高度，雅魯藏布大峽谷的深度，巴黎鐵塔的雄偉，埃及金字塔的壯觀……

想象日記在一定程度上關注了自我內(nèi)在的感受和情緒，是學生內(nèi)心世界的鏡子，學生之間在想象中走進了彼此的內(nèi)心世界。

4.自我觀照的反思日記

在循環(huán)日記中，學生也經(jīng)常對一些問題提出自己的看法，對自己的行為進行反思。如學生在《戰(zhàn)勝長繩》一文中這樣寫道：

這時，我回想著第一次試跳的失誤，總結經(jīng)驗，暗暗為自己加油。我打起精神，鼓起勇氣，在繩子落下的剎那，向繩子形成的半圓鉆去。到中間時，我左腳一蹬，右腳輕輕一抬，雙手夾緊，頭一低，一下子跳過去了。天哪，我真的跳過去了！我心里別提有多高興了。原來，跳長繩一點兒也不困難，只要用信心，有戰(zhàn)勝困難的勇氣，什么事都能成功。

在回顧與書寫的過程中，學生重新審視自己的行為與感受，從而完善自我認識，提升自我修養(yǎng)，在小組交流中也促成了其他組員的自我反思。

此外，學生日記還有描述學科活動、記錄親子時光的選材。循環(huán)日記記錄了學生童年時代學習生活中的美好回憶，表達對同學、家長和老師的真摯的感情。

蘇霍姆林斯基說過：“一個少年，只有當他學會了仔細地研究自己本身的時候;只有當他不僅認識到自己的內(nèi)心世界的時候;只有當他的精神力量用來使自己變得更好、更完善的時候，他才能成為一個真正的人。”[4]在自由的氛圍中，學生能夠暢所欲言，隨心地用文字述說，表情達意;能夠得到他人的肯定、理解與幫助;能夠在寫作的同時實現(xiàn)對個體的生命觀照，由他育走向自育，從而產(chǎn)生自我教育的內(nèi)驅力，促進身心健康發(fā)展，實現(xiàn)個體的生命成長。

四、在多元評價中集思廣益，豐富寫作技法

“循環(huán)日記以學生在課外寫作訓練過程中的原生態(tài)日記為樣本，能清晰地展示每個學生習作上的進步，讓學生及時了解自己和他人在寫作方面的發(fā)展軌跡，互相學習、取長補短。”[5]家長的參與能夠讓家長及時了解孩子在作文方面的優(yōu)勢與不足，從而給予適當?shù)闹笇Ш蛶椭?。教師評價時能夠及時客觀地了解每一個學生在寫作上的獨特發(fā)展過程，了解他們在練習寫作的每一階段都掌握了什么，從而使習作教學更具目的性、針對性、階段性和層級性。這能有效促使小學生在寫作實踐中養(yǎng)成認真觀察、勤于練筆、合作探究、競爭創(chuàng)新的良好習慣。

1.家長評改，調動寫作積極性

孩子就像一株幼苗，生長中既需要水分，也需要陽光、土壤和養(yǎng)料。家長對孩子的關心和鼓勵是調動孩子積極性的重要因素。為此，筆者利用班級群和家長進行交流，請家長也參與到循環(huán)日記的活動中來，讓學生當天完成日記后首先由家長進行簡單評議。家長無疑是關心孩子的，他們迫切地想擁有更多和孩子的共同話題，想知道他們生活中遇到了什么，想知道他們在想些什么。據(jù)筆者了解，家長們對于孩子的日記也總是充滿期待，學生完成后，家長總是積極地擔任第一讀者，津津有味地翻閱。班級家長受教育水平整體不高，但家長總能或多或少針對學生的習作提一些自己的看法，或指出孩子作文的優(yōu)缺點，或與孩子進行真誠的交流，或表達對孩子的鼓勵。學生小雨在日記中用樸實的語言講述媽媽的辛苦，表達對媽媽的感激，她的媽媽在評語中這樣說：

看了你的日記，媽媽很感動、很欣慰。你一直是個懂事的好孩子，只要你好好學習，就是對媽媽最好的幫助。你要知道，媽媽可是比萬能鑰匙還厲害哦！

學生源源是個學習能力較弱的孩子，他的媽媽總是認真指導他的每一則日記，并提出中肯的評價或希望。如《50米跑比賽》一文，源源媽媽這樣說：

日記寫得較簡單，平淡無奇，可以把比賽的過程寫得更具體，用動作描寫寫出當時比賽你追我趕的情況。多看書和積累，你一定能寫出很棒的文章。

家長的參與構筑了家長與孩子交流學習情況的平臺，孩子從中體會到父母長輩深切的關，愛，這也調動了其寫作積極性。

2.小組評改，激發(fā)寫作主動性

小組循環(huán)日記是合作學習的形式之一，新課標也要求學生“在活動中學習語文，學會合作”[6]。學生當天完成日記后，第二天帶來學校首先由寫作次序排在后一位的組員進行品讀和評價?？紤]到時間關系，其余兩名學生能在早讀課前一起評賞最好，來不及的話也可以在教師批閱后再進行閱讀與點評。為充分發(fā)揮學生寫作的主動性，筆者將寫作水平優(yōu)秀、良好和一般的同學按照1：2：1的比例編排在一組內(nèi)。讓學生自由交流提出修改意見，并在每則日記后面寫下交流后的評語，教師在評改日記時，也會對評改認真或出色的小組進行加“星”獎勵。小組合作學習是同伴間的互助合作活動，“促成了組內(nèi)成員的互助與合作”，“從而使每個成員都不僅自己要學會要求掌握的知識，而且還要關心和幫助組內(nèi)其他成員獲得成功”[7]。如身為組長的美琪給同組寫作能力較差的小銘的評語：

如果字能寫好一點兒也許會加一顆星，但文章從內(nèi)容來看還有不少缺陷，許多地方都沒有寫具體，語病也不少。自己好好讀讀文章，俗話說，“文章不厭百回改”，我希望你能記住這句話，為你的文章增光添彩。

每次小組互評，都是教室里最熱鬧的時候：他們繪聲繪色地朗讀，有理有據(jù)地點評，甚至面紅耳赤地爭論……每一次互評，為學生提供了展示自己作文成果的舞臺;每一次互評，燃起了學生修改習作的熱情。合作交流討論、相互學習、取長補短的模式充分激發(fā)學生寫作主動性，提高其自身能力的同時也促成了同學間的共同進步和發(fā)展。

3.教師評改，提高寫作專業(yè)性

教師評價本身是一種重要的學習工具，它具有指導學習方向、激發(fā)學習熱情、促進學生發(fā)展等作用。對于學生的日記，教師應給出針對性、啟發(fā)性和激勵性的評價，它能幫助學生定義“什么是高質量的日記”。

如一位學生在循環(huán)日記《打羽毛球》中這樣寫道：

為了證明他打羽毛球很厲害，小沈決定先發(fā)球。只見他先將球往上一拋，隨后，他舉起手來，猛地一揮，球像離弦的箭一樣向我快速襲來。我嚇得亂揮球拍，誰知竟然打中了！球直沖向地面，我剛想說“一比零”，可球又彈了上來。小沈借此機會，把球又打了回來。我毫無防備，以“零比一”落敗，我遺憾地嘆了口氣。

可以看出，學生只是單純地記錄打球的過程，卻不會運用一些寫作技巧讓文章更具體更生動，筆者便給出這樣的評語：

比賽過程只寫了一來一回，的確少了些。不過寫的這個回合挺有意思，但缺少心理活動。這是寫作的法寶，有了它，文章會更棒的，加油哦！

日記《我的理想》中，學生陽陽歌頌了教師的偉大，表達了想成為教師的美好心愿，筆者這樣告訴他：

語言優(yōu)美流暢，志向遠大崇高，真不錯！相信你能將美好的理想在心里播種，用勤奮和踏實去澆灌，定會長成最青翠的大樹！老師看好你！

日記《和你說聲對不起》中看到兩個孩子吵架的經(jīng)過和道歉的誠意，筆者的評語如下：

孩子之間沒有隔夜“仇”，這么真誠的道歉，非常有勇氣，向你致敬！

無論工作有多忙碌，學生日記的評價我總不含糊，這樣的努力更是取得了意料之外的效果。幾個寫作水平較高的學生慢慢都能掌握點門道來，他們看完組員的日記后，能夠頭頭是道給出一連串中肯的意見，條條在理，非常專業(yè)，幾乎不用我再給什么建議了。這時候，我總會在學生的評語后面寫：

某某（學生名）老師說得對！看得認真，評得認真，建議也很到位，棒！小老師水平太高，為師甘拜下風……

當然，對于一些平庸甚至錯誤較多的“劣”作，教師要特別注意引導學生縱向比較，自己和自己比，努力發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，予以學生真誠的鼓勵。美國心理學家詹姆斯認為，人性中最深刻的稟性是被賞識的渴望。寫作是艱苦的腦力勞動，教師要相信學生能改好作文，在肯定的基礎上提出修改意見，給予“改得更好”的殷切期望，當平時作文只能寫兩百多字、文章經(jīng)常沒重點、通篇語病的程程交來一篇勉強合格的日記時，我會毫不吝嗇肯定其進步之處，同時也鼓勵其繼續(xù)努力，在老師和同學的幫助下寫得更好。當學生看到自己的努力能受到肯定乃至賞識時，他會加倍地努力。

由此，教師指導仍是循環(huán)日記活動中至關重要的一環(huán)，由扶到放、循序漸進地給學生及時有效的專業(yè)性指導，以評激趣，以評促寫，學生才能夠沿著正確的目標不斷前進。

多元化的評價模式讓學生逐漸學會了合作學習的方式，尊重別人的勞動，學會欣賞別人。同組同學聚在一起對同伴習作進行修改，共同欣賞佳作，共同幫助困難的同學提高習作能力，讓后進生感到“我能行”，增強寫作的信心，讓每一朵花兒都有向陽生長的可能性。在多元評價中，學生、家長、教師之間形成了良性互動，在交流討論中學生寫作水平得以提升。當學生互相傾聽伙伴們的意見時，當其共同探討一篇習作時，他們的寫作技法在豐富，習作能力在提高。

五、在展示發(fā)表中點燃激情，喚醒寫作潛能

新課標要求高年段的作文教學要使學生懂得寫作是為了自我表達和與人交流。江蘇省特級教師管建剛在《我的后作文教學》中指出：“‘自我表達’后要’與人交流’，中間要有一個平臺，發(fā)表的平臺?！薄昂芏鄬W生從來沒有寫過作文，他們只是寫了一年又一年的一個名叫’作文’的作業(yè)，因為他們從來沒有體驗過‘發(fā)表’之后的‘與人交流'的寫作?！盵8]由此，管老師打造了一整套“作后發(fā)表"的寫作動力系統(tǒng)。

在小組循環(huán)日記活動中，筆者也致力于讓學生的習作擁有更多的讀者，體驗“與人交流”的滋味。具體做法如本文第一部分“競爭展示燃激情”所述。

馬斯洛認為，人類行為的內(nèi)部推動力就是需要，人類的基本需要由低到高依次排列成五個層次，即生理的需要、安全的需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要和自我實現(xiàn)的需要。被公開表揚甚至發(fā)表是學生循環(huán)日記能夠獲得的最高榮譽，正符合學生對尊重的需要和對自我實現(xiàn)的需要。當文章被公開表揚后，能夠得到來自同伴的肯定，得到集體中他人的認可，這就是他人對自己的尊重。而一再地被肯定更是激發(fā)了學生自我實現(xiàn)的需要，這種成就感就是寫作背后的推動力。

按照潘新和教授的觀點，寫作教學就是“應該幫助學生認識自我的言語潛能，喚醒他們的言語表現(xiàn)欲望和對言語表現(xiàn)的熱愛，讓他們感受到駕馭語言和言語創(chuàng)造的樂趣，體驗言語表現(xiàn)的幸福，從而自覺追求言語上的自我實現(xiàn)”91。在展示交流中，學生的日記不再是為了應付考試，而是發(fā)自內(nèi)心的需要表達，他們在班級這個集體中找到自己說話的方式一讓自己的文章盡可能得到更多人的肯定。日記可以談論學校、家庭里發(fā)生的任何事，同學之間可以就某個觀點進行爭論，可以自由言語，不斷強化了他們的言語自信，從而使他們獲得了持久的寫作動力。

每雙周，班內(nèi)會組織統(tǒng)計大家憑借自己努力在循環(huán)日記本上獲得的“星星”，評選出“班級小.作家”“全組之光”“進步之星”以及“優(yōu)勝小組”，并發(fā)放相應的小獎品。這些獲得榮譽的學生在同學們鼓勵性的評價與欽佩的目光中，在老師肯定的、欣賞的眼神中，體驗到了成功的喜悅，更激發(fā)了寫作的熱情，喚醒了寫作的潛能。

六、結語：實施小組“循環(huán)日記"的效果評價

一年來，通過提煉和實施指導小學生循環(huán)日記的有效策略，學生的寫作能力與平行班相比在短期內(nèi)有了較為明顯的提高。循環(huán)日記對原有的日記教學加以改進，提高學生日記學習的效率，是對小學作文教學現(xiàn)狀的必要調整和補充，更是實現(xiàn)新課改作文教學目標的有效途徑之一。

循環(huán)日記給了學生充分的時間精選素材，深人體驗和思考生活的細枝末節(jié)，豐厚學生的生命體驗。循環(huán)日記相對自由的寫作環(huán)境能夠引導學生在寫作的同時實現(xiàn)對個體的生命觀照，由他育走向自育，實現(xiàn)個體的生命成長。循環(huán)日記采用多元化的評價模式，學生、家長、教師之間形成了良性互動，在交流討論中豐富寫作技法。公開展示發(fā)表是對學生循環(huán)日記的最高肯定，學生體驗到了成功的喜悅，更激發(fā)了他們寫作的熱情，喚醒了寫作的潛能。循環(huán)日記在傳統(tǒng)的作文教學模式上加以創(chuàng)新，實現(xiàn)了學生生命與寫作的共同生長。

值得注意的是，小組循環(huán)日記的形式雖好，學生積極性較高，但在實際操作過程中依然存在某些問題。一方面，教師的教學任務與日記指導、學生的課業(yè)任務與日記完成的矛盾需要解決。從教師角度來看，實施小組循環(huán)日記需要教師指導才能優(yōu)化，而繁重的教學任務不允許教師抽出足夠的時間來指導與點評，這勢必造成兩者的矛盾。從學生的角度來說，課內(nèi)外可利用的時間非常有限，各科學習任務需要完成，有些學生課后還要參加各類輔導班、培訓班，沒有足夠的時間和精力認真完成循環(huán)日記。另一方面，班級內(nèi)學習著實有困難的學生與循環(huán)日記拖小組后腿的矛盾也需要進一步解決。每個班總有幾個學習能力較差的學生，他們的循環(huán)日記經(jīng)常只有簡單幾句，或是沒話找話、內(nèi)容空洞，甚至拖拉不能完成，影響了小組的綜合評價。這些學困生勉強完成各科基礎性作業(yè)已經(jīng)捉襟見肘，寫不出符合要求的日記，筆者目前采取的方式是讓他們周末完成，但效果往往也不如人意。切實可行的方法還有待進一步思考和探究。

注釋：

[1][3][6]中華人民共和國教育部制定：《義務教育語文課程標準（2011年版）》，北京師范大學出版社，2012年，第6頁，第6頁，第7頁。

[2]葉圣陶：《文章例話——葉圣陶的二十七堂作文課》，遼寧教育出版社，2005年，第5頁。

[4][蘇聯(lián)]蘇霍姆林斯基：《給教師的一百條建議》，杜殿坤譯，教育科學出版社，1984年，第347頁。

[5]江園：《指導小學中年級學生寫好小組循環(huán)日記的實踐研究》，2016年南京師范大學碩士學位論文，指導老師：吳永軍，第25頁。

[7]馬蘭、盛群力等：《多彩合作課堂》，福建教育出版社，2013年，第118頁。

[8]管建剛：《我的后作文教學》，《人民教育》，2018年第1期，第67頁。

[9]潘新和：《語文：表現(xiàn)與存在》，福建人民出版社，2004年，第14頁。

（作者單位：江蘇省無錫市長安中心小學）

編輯：有忻

責任編輯：李家安