強(qiáng)化閱讀積累，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，提升閱讀素養(yǎng)

顧紅

當(dāng)前，“全民閱讀”已上升到國家倡導(dǎo)的高度。從某種意義。上來說，閱讀能影響人的一生，甚至在很大程度上能夠體現(xiàn)出一個民族的精神境界。而學(xué)校教育更是推進(jìn)“全民閱讀”、建設(shè)“書香校園”的主體。為積極響應(yīng)各級教育主管部門關(guān)于加強(qiáng)中學(xué)生課外閱讀的倡議，全面提升我區(qū)中學(xué)生的閱讀水平和語文素養(yǎng)，作為一名初中語文教育研究工作者，筆者以個人名師工作室為平臺，以所在區(qū)域的語文學(xué)科中心組成員為骨干力量，在全區(qū)范圍內(nèi)開展了“閱讀積累作業(yè)本”的教學(xué)實(shí)踐活動，取得了顯著的成效。

首先，筆者設(shè)計(jì)了“青山湖區(qū)初中生課外閱讀情況調(diào)查問卷”，對七至九年級在校學(xué)生的課外閱讀情況進(jìn)行了深人細(xì)致的問卷調(diào)查，對其在閱讀過程中存在的疑難和困惑進(jìn)了摸底了解。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，除閱讀興趣不足的普遍問題之外，還有36.4%的學(xué)生在課外閱讀中存在讀書不得法、閱讀效率低、不懂如何積累、缺乏方法指導(dǎo)等問題。而后，筆者對這些調(diào)查對象進(jìn)行指定閱讀篇目的檢測，發(fā)現(xiàn)其在感知能力、分析能力、共情能力、反思能力等諸多方面，上有待提高。針對這些實(shí)際問題，筆者設(shè)計(jì)了“課外閱讀積累作業(yè)本”，主要從以下幾個環(huán)節(jié)人手，對學(xué)生進(jìn)行針對性的閱讀積累訓(xùn)練，幫助其養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，掌握有效的讀書方法，科學(xué)、高效地進(jìn)行課外閱讀。

一、手捧書本嗅書香

《全日制九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑”。[1]本環(huán)節(jié)主要是引導(dǎo)學(xué)生對整本書的外觀進(jìn)行整體感知，從封面、封底、文字、圖畫、色彩、視覺效果等方面向同學(xué)們介紹自己捧讀一本新書時的內(nèi)心感受。這一環(huán)節(jié)的有效訓(xùn)練，不僅能提升學(xué)生對事物的感知能力，同時也對其審美能力和表達(dá)能力的提高有顯著作用。心理學(xué)認(rèn)為，觀察與表達(dá)是提升語言學(xué)習(xí)最直接有效的途徑。通過針對性的訓(xùn)練，學(xué)生在整體感知、情感體驗(yàn)、語言表達(dá)方面有長足的進(jìn)步。以龍應(yīng)臺的《目送》、劉奕含的《房思琪的初戀樂園》等作品為例，學(xué)生能夠從封面的審美意象出發(fā)，來表達(dá)自己對作品的理解，從而解讀封面設(shè)計(jì)者的初衷和匠心。

二、扉頁寄情留感言

閱讀的過程是學(xué)生與文本之間對話的過程，也是其思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程，是一種由理智作導(dǎo)向的復(fù)雜的心智活動。因此，閱讀可以全面地培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、深刻性、靈活性、批判性等良好的品質(zhì)。在本環(huán)節(jié)中，學(xué)生在閱讀中或者在整本書閱讀完成之后，總會有從內(nèi)心閃現(xiàn)出來的可貴的心靈火花或思想感悟。為.此，教師可以鼓勵其以文藝或理性的筆觸，將自己的感悟?qū)懺跁撵轫撋?。這既是閱讀的美好：紀(jì)念，又是其想法和情感的凝聚、升華。在這個過程中，學(xué)生的思維品質(zhì)得到了充分的訓(xùn)練，閱讀的成就感也會有所提升。需要注意的是，如果有的學(xué)生確實(shí)感覺存在困難，也可以將有關(guān)讀書.寫作的名言警句摘錄到扉頁上。

三、幸會作者知背景

新課程理念倡導(dǎo)學(xué)生采用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，旨在讓被動的學(xué)習(xí)變得自覺主動。因而，本環(huán)節(jié)要求學(xué)生對所讀作品有主動的認(rèn)知和了解，重在培養(yǎng)學(xué)生主動讀書的良好習(xí)慣。教師可引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜索或查找圖書資料等方式主動地去了解作者及相關(guān)的寫作背景。對于一部優(yōu)秀的作品，我們有必要讓學(xué)生對作者的生平和與作品有關(guān)的背景作相對深人的了解，這樣既能敦促其形成一種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖x書習(xí)慣，又能培養(yǎng)其認(rèn)真學(xué)習(xí)和主動探究的學(xué)習(xí)品質(zhì)。例如在閱讀朱自清的散文集時，其中的《背影》一文是家喻戶曉的經(jīng)典名篇，表現(xiàn)了父子之間血濃于水的親情。但很多同學(xué)通過查找資料發(fā)現(xiàn)，朱自清早年與父親積怨很深，一度陷于不相往來的僵局，恰恰是《背影》的發(fā)表，讓這對父子冰釋前嫌，重溫親情的美好。

四、復(fù)述故事明思路

“新課標(biāo)”要求第四學(xué)段（7-9年級）的學(xué)生在閱讀時要具備理解分析作品主要內(nèi)容和理清作品思路的能力。本環(huán)節(jié)要求學(xué)生先用自己的話概括作品的主要內(nèi)容，進(jìn)而清晰地了解文章的線索或脈絡(luò)。然而，整本書閱讀畢竟不同于單篇課文，存在篇幅長、篇目多、閱讀量大的困難。所以，本環(huán)節(jié)對于大部分學(xué)生而言都有一定的難度。教師此時可以適度放寬要求，即在深入閱讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以相互交流、共同合作來完成。本環(huán)節(jié)的訓(xùn)練對學(xué)生分析與概括能力具有針對性和實(shí)效性，對其寫作構(gòu)思也有較大的幫助。如果學(xué)生感到吃力，教師應(yīng)再利用課堂教學(xué)時間進(jìn)行相應(yīng)的幫助和指導(dǎo)。

五、品讀佳句重賞析

初中生的閱讀要能夠?qū)崿F(xiàn)感受作品中生動的形象、感受語言的優(yōu)美、品味作品中富有魅力的語言等具體目標(biāo)。而要達(dá)成這些目標(biāo)，顯然需要以“品讀語言”為核心。因此，本環(huán)節(jié)的任務(wù)就是要求學(xué)生就自己最喜歡的語段、句子、詞語等進(jìn)行賞析，并說出自己喜歡的理由。一部好的作品中總有一些動人心弦、發(fā)人深省的感人片斷，這些都是語文學(xué)習(xí)的精華之所在。而引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致地品讀和鑒賞作品語言表達(dá)的精妙，更是提升其語文素養(yǎng)和寫作能力必不可少的途徑。在品味分析的過程中，教師同樣需要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文中表達(dá)方式修辭手法、寫作方法的運(yùn)用，體會作品語言的精妙和傳神。如此，既可以讓閱讀變得生動有趣，同時也可以使學(xué)生充分體會到語文學(xué)習(xí)的韻味和文學(xué)作品的魅力之所在。

六、對話人物訴心聲

初中生在欣賞文學(xué)作品時，要有自己的情感體驗(yàn)并初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn)，并從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示，這是該學(xué)段閱讀學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)成的具體目標(biāo)之一。因此，本環(huán)節(jié)要求學(xué)生，就書中的某個人物（可選取自己最喜歡的人物），與其展開心靈的對話和情感的交流，以“某某，我想對你說”的形式進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練;或針對書中的某一人物進(jìn)行評析，分析其性格特點(diǎn)和人物形象。這一環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，充分體現(xiàn)了閱讀與寫作的緊密結(jié)合。常言道，“讀寫兩相宜”，本環(huán)節(jié)學(xué)生對書中人物形象進(jìn)行分析，與書中人物共話心聲，這既是一種文學(xué)鑒賞的訓(xùn)練，也是提升寫作能力的一種有效手段，是一套全面提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的“組合拳”。

七、反思收獲話成長

語文閱讀和學(xué)習(xí)的目的，不是為了提升應(yīng)試和得分的能力，更為重要的是，廣泛深人的閱讀可以讓孩子們從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。此環(huán)節(jié)也是整本書閱讀的最后一個環(huán)節(jié)，旨在讓學(xué)生進(jìn)一步反思這部作品對自已的成長有何幫助，自己從中得到了哪些收獲和思想啟迪。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活和學(xué)習(xí)實(shí)際，在思考作品價值和意義的同時也反思生活、思考人生，從而提升知識水平，獲得過程方法的體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)情感、態(tài)度、價值觀的潛在熏陶。

從筆者所在地區(qū)的各校試點(diǎn)班級使用“課外閱讀積累作業(yè)本”的情況來看，通過“強(qiáng)化閱讀積累、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣、提升閱讀素養(yǎng)”的有效手段，學(xué)生的課外閱讀能夠真正落到實(shí)處，閱讀興趣普遍提高。學(xué)生在提煉信息、感知事物、分析人物、表達(dá)觀點(diǎn)等方面都有了一定進(jìn)步后，筆者還將進(jìn)一步加強(qiáng)對學(xué)生課外閱讀教學(xué)的研究，以便更高效地指導(dǎo)課堂教學(xué)，服務(wù)于師生。

注釋：

[1]中華人民共和國教育部制定：《全日制九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，北京師范大學(xué)出版社，2004年，第12頁。

（作者單位：江西省南昌市青山湖區(qū)教研中心）

編輯：有忻

責(zé)任編輯：李家安