基于初中物理教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的探究與思考

梁軍華

摘? 要：每個(gè)班級(jí)中的學(xué)生學(xué)習(xí)情況都是不一樣的，往往都會(huì)有幾個(gè)熱愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生，但是同樣也會(huì)有幾個(gè)對(duì)學(xué)習(xí)不積極的學(xué)生。所以在實(shí)際現(xiàn)實(shí)的過(guò)程中，教師不能只按照自己的教學(xué)思路“一刀切”，而是要做到分層教學(xué)，根據(jù)每一個(gè)學(xué)生不同的特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)方法。在初中物理教學(xué)的過(guò)程中，分層教學(xué)具有非常重大的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：初中物理;分層教學(xué);探究

引言：

基本上班級(jí)中學(xué)習(xí)好的學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)方法，不需要教師下多大功夫。但是對(duì)于那些成績(jī)較差的學(xué)生，如何激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，是現(xiàn)在每一個(gè)教師都需要考慮的問(wèn)題。這些差生不愿意學(xué)習(xí)，大多都是態(tài)度的問(wèn)題，教師要做好他們的心理工作，讓他們認(rèn)識(shí)到只要自己付出勞動(dòng)，就一定能夠有所收獲。因此，分層教學(xué)在初中物理教學(xué)過(guò)程中極為重要，能夠真正促進(jìn)班級(jí)中每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。

一、應(yīng)用分層教學(xué)策略的必要性

古往今來(lái)，教師的教學(xué)對(duì)象都是全體學(xué)生，但是在教育教學(xué)的過(guò)程中，教師往往都會(huì)忽視班級(jí)中的一些后進(jìn)生，而在各個(gè)方面都會(huì)關(guān)注優(yōu)等生的成長(zhǎng)。學(xué)生擁有不同的興趣愛(ài)好，教師就要尊重學(xué)生的這些特點(diǎn)，在面對(duì)班級(jí)中的學(xué)生要秉承公平公正的態(tài)度，不能夠偏向任何一方，否則可能會(huì)助長(zhǎng)優(yōu)等生的不良風(fēng)氣，使后進(jìn)生逐漸喪失學(xué)習(xí)的自信心。因此，教師必須要加大對(duì)差生的關(guān)注，實(shí)施分層教學(xué)的方式勢(shì)在必行。而這種教學(xué)方式能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教師在教學(xué)中“一刀切”的不足，使每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)都可以得到保障。

二、基于初中物理教學(xué)的分層教學(xué)實(shí)施策略分析

分層教學(xué)的對(duì)象就是廣大學(xué)生，要想做好分層教學(xué)的相關(guān)工作，教師首先就要明確自己班級(jí)中每個(gè)學(xué)生的具體情況。教師可以將班級(jí)中的學(xué)生分為三個(gè)層級(jí)，分別是高、中、低這三個(gè)小組，每一個(gè)小組都有一套屬于自己的學(xué)習(xí)方案。

（一）基于教學(xué)目標(biāo)的分層

教師首先要吃透課本，明確教學(xué)過(guò)程中的重難點(diǎn)，在自己的腦海中要對(duì)課本的整體難度有一個(gè)大致的了解，以及哪一個(gè)層級(jí)的學(xué)生應(yīng)該掌握哪些內(nèi)容等等。

以“重力”這部分教學(xué)為例，在設(shè)計(jì)分層教學(xué)時(shí)，可以做出以下的設(shè)置：對(duì)于一些高層級(jí)的學(xué)生而言，在掌握影響重力的因素，以及之間的相互關(guān)系的基礎(chǔ)上，還可以進(jìn)行一定的拓展，通過(guò)思考哪些物體會(huì)對(duì)重力產(chǎn)生影響，例如，不同的位置或者物體的高度等等。

對(duì)于中層級(jí)的學(xué)生而言，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)可以借助實(shí)驗(yàn)的方式，幫助學(xué)生理解?？梢越柚嗉?jí)中不同的位置，以及不同的高度測(cè)量小球的重量，對(duì)比在不同情況下小球質(zhì)量是否有變化。但是對(duì)于物理教師而言，這一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)缺乏一定的嚴(yán)謹(jǐn)性，除非是在緯度相差較大的地區(qū)，例如兩極地區(qū)，其他地方測(cè)量同一物體的重量都不會(huì)有太大的變化。在這種情況下，教師就可以運(yùn)用多媒體向?qū)W生播放視頻，讓學(xué)生通過(guò)視頻中科研人員的測(cè)量，間接加深印象。

但是對(duì)于低層級(jí)的學(xué)生而言，教師可以要求他們了解重力產(chǎn)生的原因，就是因?yàn)榈厍虻娜f(wàn)有引力。同時(shí)，還需要掌握一定的重力方向知識(shí)，明確在實(shí)際做題過(guò)程中的質(zhì)量關(guān)系式。教師可以將生活實(shí)例帶入課堂，讓學(xué)生從真實(shí)的案例中體會(huì)到物理的知識(shí)和原理。例如在“壓強(qiáng)”這一章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生對(duì)于“在壓力相同時(shí)，接觸面積越小，壓強(qiáng)越大”這一定理知識(shí)理解不深刻，教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備以下材料，來(lái)證實(shí)這一定理的真實(shí)性。讓學(xué)生準(zhǔn)備出兩只鉛筆，一只削尖筆頭，另一只保持鉛筆完整的樣子。先用適當(dāng)?shù)牧Χ劝严骷獾哪且恢сU筆壓在手背上，感受鉛筆所給予皮膚力度的大小，再用另一只完整的鉛筆壓在手背上，同樣感受力度的大小。學(xué)生可以明顯感覺(jué)到，同樣的鉛筆在受力面積不同時(shí)，壓力截然不同。受力面積小的壓力大，而受力面積大的壓力小。從這一簡(jiǎn)單的實(shí)際案例中，學(xué)生可以更深刻的理解到關(guān)于壓強(qiáng)的相關(guān)知識(shí)。

（二）教學(xué)分層與作業(yè)分析設(shè)計(jì)

對(duì)教學(xué)分層設(shè)計(jì)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，教師不僅要合理的安排和分配不同層次的學(xué)生，同時(shí)在課堂提問(wèn)的過(guò)程中，也要照顧到每一個(gè)層級(jí)的學(xué)生。尤其是對(duì)于后進(jìn)生而言，他們更需要教師的關(guān)注和鼓勵(lì)，教師必須對(duì)他們保持耐心，在課堂中多關(guān)注這些學(xué)生的表現(xiàn)，并對(duì)他們給予積極的鼓勵(lì)。

（三）評(píng)價(jià)分層設(shè)計(jì)

分層教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)于不同的學(xué)生也是不一樣的。針對(duì)一些優(yōu)等生的評(píng)價(jià)，教師可以采用競(jìng)爭(zhēng)評(píng)價(jià)的方式，鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)上不斷的探索和拓展。對(duì)于一些中等生，教師可以采用激勵(lì)評(píng)價(jià)，但是對(duì)于后進(jìn)生，就需要采用表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)的方式，慢慢幫助他們樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在初中物理教學(xué)的過(guò)程中，要考慮到每一個(gè)學(xué)生不同的接受情況，實(shí)施分層教學(xué)的模式。教師要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生個(gè)體的差異性，運(yùn)用分層模式的方法真正做到因材施教。分層教學(xué)的授課方式得以促使學(xué)生的個(gè)性化教育，考慮到了學(xué)生之間的差異性，兼顧了全體同學(xué)的發(fā)展，真正做到了促進(jìn)學(xué)生的全面進(jìn)步。

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