小學(xué)音樂欣賞課的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)

王強(qiáng)

摘? 要：小學(xué)音樂欣賞課是培養(yǎng)小學(xué)生音樂審美能力最主要的途徑。小學(xué)生能否具備良好的音樂欣賞和審美能力，對(duì)于提高文學(xué)素養(yǎng)、塑造身心健康、陶冶情操、形成完善的性格、豐富情感等方面有著非常重要的實(shí)際意義。音樂欣賞的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的音樂思維和想象力和創(chuàng)造力，小學(xué)音樂欣賞課則為實(shí)現(xiàn)這個(gè)過程提供了適宜的環(huán)境，讓學(xué)生通過聆聽來體悟和感受音樂。

關(guān)鍵詞：音樂欣賞;審美;參與;多媒體

2011版《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)以審美為核心，以興趣愛好為動(dòng)力;強(qiáng)調(diào)音樂實(shí)踐，鼓勵(lì)音樂創(chuàng)造;突出音樂特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)科綜合;弘揚(yáng)民族音樂，理解音樂文化多樣性。把原課程標(biāo)準(zhǔn)中培養(yǎng)音樂感受與鑒賞音樂能力，改為培養(yǎng)音樂感受與欣賞的能力，是一次巨大的進(jìn)步，定位更準(zhǔn)確了。我認(rèn)為欣賞和鑒賞一字之差，也表現(xiàn)在從小學(xué)到高級(jí)學(xué)校的一種更深層次的過渡。小學(xué)生尤其是中低年級(jí)生活閱歷淺，感情積累少，抽象思維能力較差，真能做到鑒賞音樂嗎？培養(yǎng)學(xué)生的從音樂欣賞到音樂鑒賞的能力，需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，不可能一蹴而就，在這個(gè)過程中同時(shí)還需要學(xué)生有意識(shí)地不斷地發(fā)展和完善自己，逐步使自己具備能適應(yīng)各種風(fēng)格表現(xiàn)形式的音樂欣賞能力，逐步加強(qiáng)感性經(jīng)驗(yàn)的積累。

一般我們都采用總分總的教學(xué)模式來上音樂欣賞課。第一步整體聆聽，總體感知;第二步分段聆聽，逐步深入;第三步整體再賞，提升課堂。大多數(shù)時(shí)候不論是器樂作品還是聲樂作品，在聆聽過程中都是以“總分總”為主線。在教學(xué)中單純地讓學(xué)生聆聽音樂，學(xué)生的興趣不高，且注意力容易分散。小學(xué)生生活閱歷淺，感情積累少，成為上好小學(xué)音樂欣賞課的難題。講得多則留給學(xué)生思考、領(lǐng)悟的時(shí)間少，情感體驗(yàn)少。在小學(xué)音樂欣賞方面，中低年級(jí)學(xué)生比較喜歡趣味性的或有情節(jié)的音樂作品，欣賞教學(xué)主要是發(fā)展他們對(duì)音樂的注意力、想象力、感受力。

首先，欣賞課要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。只聽只看不是學(xué)習(xí)的有效方式，參與才是學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳方式，俗話說“實(shí)踐出真知”，學(xué)生的參與過程就是實(shí)踐的過程，而實(shí)踐是主體的最好體現(xiàn)。學(xué)生是欣賞課的主體，教師是教學(xué)的主導(dǎo)。實(shí)際情況是有些學(xué)生在聆聽音樂時(shí)，聽著聽就走神了，音樂在響，他的心卻到了音樂之外。也經(jīng)常在學(xué)生下課后聽到：“我沒聽懂??！”“我也沒聽懂?！薄岸欢匾獑幔课覀円渤刹涣艘魳芳??！边@幾種情況的出現(xiàn)，是不是因?yàn)槲覀兒雎粤藢W(xué)生的主體地位呢？我們的主導(dǎo)作用是不是太多了？不可否認(rèn)的是，我們還沒有從老師講授，學(xué)生接收的教學(xué)模式中完全脫離出來，注重了知識(shí)的傳授，不自覺地忽略了學(xué)生的主體地位。教師起到的是主導(dǎo)作用，但不是課堂上的一切由教師包辦，把自己想要學(xué)生說的部分教案或課件中過早地預(yù)設(shè)出來，而不考慮學(xué)生有不同的想法，等于剝奪了學(xué)生的想象力和創(chuàng)新的動(dòng)力。對(duì)于這種情況，我考慮能不能應(yīng)該結(jié)合音樂教學(xué)的特點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)去聆聽、感受音樂，采用多媒體手段結(jié)合樂曲的意境和表現(xiàn)主題，讓學(xué)生去交流討論，發(fā)表自己的看法，也可以結(jié)合繪畫、創(chuàng)編舞蹈的形式增強(qiáng)學(xué)生的感知體會(huì)來理解音樂，激發(fā)學(xué)生的想象力。

其次是課件的適用性。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是主體，教師應(yīng)起主導(dǎo)作用。多媒體技術(shù)是為收到一定的教學(xué)效果而使用的一種輔助教學(xué)手段。使用課件的好處很多，會(huì)讓課堂氣氛活躍生動(dòng)，學(xué)生的認(rèn)知得到拓展，老師也覺得輕松。很多老師課前精心準(zhǔn)備課件，把所有的內(nèi)容都融合在精美的課件中，講課的過程中才發(fā)現(xiàn)自己都記不清本課的重點(diǎn)是什么了，學(xué)生還能記得嗎？盲目地依賴于多媒體技術(shù)而把所有的教學(xué)環(huán)節(jié)全部使用多媒體手段再現(xiàn)出來，教師就起不到應(yīng)有的主導(dǎo)作用。使用多媒體課件要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)，合理地運(yùn)用它，各個(gè)環(huán)節(jié)的過渡要自然、流暢，語言要簡練、承上啟下、自然連接，使課件起到畫龍點(diǎn)睛的作用，而不是畫蛇添足。所以，音樂欣賞是借助于音樂聽覺的情感體驗(yàn)，而不是單純通過視頻的方式來體驗(yàn)的。多媒體技術(shù)是視覺和聽覺技術(shù)，而音樂欣賞則是視覺、聽覺和想像結(jié)合的藝術(shù)，更關(guān)注內(nèi)在精神，所以音樂欣賞教學(xué)重點(diǎn)在音樂的感悟和思想的啟迪上。根據(jù)教學(xué)需要選擇合適的方式，正確處理好多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)工具以及語言表達(dá)之間的關(guān)系，讓多媒體與傳統(tǒng)常規(guī)教學(xué)媒體有機(jī)配合，從而正確發(fā)揮多媒體的作用。

第三是問題的預(yù)設(shè)。一般情況下，教師在預(yù)設(shè)問題之前應(yīng)該在課前了解學(xué)生的基礎(chǔ)，即學(xué)生已經(jīng)懂了什么、還有什么不懂以及怎樣教學(xué)才能讓學(xué)生懂。只有明確了學(xué)生的基礎(chǔ)，才能有的放矢地設(shè)置課堂上要提問的問題。由于各種原因，在欣賞課上學(xué)生不敢提出問題，老師不善于提出問題的現(xiàn)象比較普遍。而提出問題的目的是讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的方向和目標(biāo)，提出的問題能幫助為學(xué)生去感悟、理解，通過對(duì)問題的討論和交流，讓學(xué)生對(duì)音樂更加深入的理解。課堂上的提問要把握時(shí)機(jī)，恰到好處的把住關(guān)鍵處。如在學(xué)習(xí)《搖籃曲》一節(jié)時(shí)（新人音版小學(xué)第八冊(cè)），先介紹《搖籃曲》（也叫《催眠曲》）原是母親撫慰小兒入睡的歌謠，通常都很簡短。后來逐漸發(fā)展成為一種音樂體裁。它結(jié)構(gòu)簡單，節(jié)奏搖蕩、旋律優(yōu)美、情意甜蜜，常為女聲唱或合唱形式。在這之后，分別播放勃拉姆斯和舒伯特的《搖籃曲》音樂，從外部音響感知并配以適宜的體態(tài)語言，讓學(xué)生在多種感官的刺激下、音樂形象情境的感召下，深深體會(huì)到《搖籃曲》溫馨的意境。這時(shí)老師再提問，可以將學(xué)生的感官和思維更好地調(diào)動(dòng)起來。

音樂欣賞教學(xué)中不論采用什么形式，都是為了提高小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助兒童理解音樂，取得好的學(xué)習(xí)效果。音樂欣賞的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的音樂思維和想象力和創(chuàng)造力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)靜心聆聽，全神貫注地感受音樂，讓思維在時(shí)空中自由馳騁，超越自我，在欣賞中陶冶情操，提高審美能力。在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生聽賞音樂的興趣，養(yǎng)成聆聽音樂的良好習(xí)慣，逐步積累欣賞音樂的經(jīng)驗(yàn)。鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所聽音樂有獨(dú)立的感受與見解，幫助學(xué)生建立起音樂與人生的密切聯(lián)系，為終身學(xué)習(xí)和享受音樂奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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