課堂教學(xué)中主動權(quán)放與收的探索

趙振國

摘? 要：新課程下的課堂教學(xué)倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的空間和時間。課堂教學(xué)改革讓傳統(tǒng)教學(xué)面臨挑戰(zhàn)，課堂從封閉走向開放，從被動接受走向主動學(xué)習(xí)，是促使課堂“煥發(fā)生命活力”必由之路。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué);主動權(quán);放與收;課堂效果

新的課堂是一個充滿民主氣息，學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的地方。當(dāng)教師的“主動權(quán)意識”覺醒，終于打破了思維的禁錮，轉(zhuǎn)而接受學(xué)生，嘗試把課堂和學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生的時候，一些新的問題也就浮現(xiàn)出來了：教師應(yīng)該如何組織開放的課堂？當(dāng)課堂開放以后教師又該如何應(yīng)對？這一系列的問題都直指“課堂教學(xué)中主動權(quán)放與收”的合理運用，即教學(xué)中主動權(quán)能不能交出去，交出去多少，交出去后能不能收得回來等。這些都需要教師恰當(dāng)?shù)剡\用教學(xué)智慧，實現(xiàn)課堂教學(xué)“放”與“收”的和諧統(tǒng)一。

十七年，我們深入課堂開展實踐研究，竭盡己能，求田問舍，莫衷一是，幾點思考，與教育同仁共勉。

一、尋找教學(xué)的支點

阿基米德說：給我一個支點，我能撬起地球。支點在做事情的時候往往起著至關(guān)重要的作用，沒有支點，教學(xué)研究也就失去了方向。那教學(xué)研究的支點在哪？究竟是什么制約了學(xué)生和學(xué)校的發(fā)展？學(xué)習(xí)主動權(quán)的放與收，雖然不能以偏概全地認(rèn)為可以解決所有的課堂問題，但以此為支點進(jìn)行研究，讓老師們找到了著力點，開始圍繞一個問題靜下心來專心開展研究了。但通過兩年來的研究，我們發(fā)現(xiàn)主動權(quán)的正確收放，為學(xué)校的教與學(xué)找到了突破口。

學(xué)校過去的課堂，大都是教師把知識傳授給學(xué)生，雖然實現(xiàn)了知識的傳遞，但這種單項的傳遞方式也把老師逼到了事必躬親，勞而無功的境地。主動權(quán)的放與收卻是以師生互動的方式，實現(xiàn)了知識的雙向傳遞，其中既有下放主動權(quán)后，學(xué)生主動探究知識的過程;又通過回收主動權(quán)對學(xué)情有了準(zhǔn)確的評判，從而幫助老師在學(xué)生原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，對教與學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)和改進(jìn)。

通過小循環(huán)圖不難看出教師成了課堂的組織者、學(xué)習(xí)的監(jiān)督者和教學(xué)的調(diào)控者。而學(xué)生的學(xué)習(xí)模式較傳統(tǒng)模式也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，整體以學(xué)生為主體，將學(xué)習(xí)過程分成了先學(xué)與后學(xué)，即先學(xué)探究，后學(xué)改進(jìn)。至于如何動員學(xué)生先學(xué)？如何有效監(jiān)測學(xué)生學(xué)習(xí)情況？以及如何組織學(xué)生二次學(xué)習(xí)？這些便是此次研發(fā)所要思考和解決的問題了，也正是這些問題的研究與實踐成了我們撬動我校校本教研的支點。

二、龍門難越盡蒼茫

課題研究之初，只有幾個老師在堅持，但隨著研究的深入，我們可喜地看到做課題的魅力開始被老師們接受，隊伍不斷壯大，對放與收的認(rèn)識也更加深刻了。程紅兵校長在對課堂教學(xué)三要素（教師、學(xué)生、教材）的經(jīng)典解讀中認(rèn)為：教師教學(xué)過程中如何對待教材，如何對待學(xué)生，是教學(xué)生，還是教教材，這是有明顯區(qū)別的;如何處理教師、學(xué)生、教材三者之間的關(guān)系，存在著三種方式：教師帶著教材走向?qū)W生，教師帶著學(xué)生走向教材和學(xué)生帶著教材走向教師。究竟哪種方式才是最適合的，這是一個值得討論的問題。而在主動權(quán)收放時，主動權(quán)既然交到學(xué)生手中，所呈現(xiàn)出來的關(guān)系理應(yīng)是“學(xué)生帶著教材走向教師”。于是，我們嘗試了讓學(xué)生提問題，學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成課堂達(dá)標(biāo)檢測等方式，但這種方式隨之而來的問題也不容小覷：一是當(dāng)老師們完全以學(xué)生為主體地大膽放權(quán)時，會面對千奇百怪、啼笑皆非的問題，教育機(jī)智面臨著巨大的挑戰(zhàn)，老師們覺得很沒有安全感。二是上慣了“一言堂”的老師和學(xué)生，突然放手覺得無所適從，老師不知道如何備課，學(xué)生不知道如何發(fā)揮自己的主動性開展學(xué)習(xí)。于是，固步自封的人開始冷眼旁觀、冷嘲熱諷;瞻前顧后的人只做表面文章，難有突破;標(biāo)新立異的人又徒有其表，難以為繼。過江之鯽，步履維艱起彷徨！

三、空谷幽蘭人自芳

關(guān)于“主動權(quán)的放與收”雖然只是一個課題，但研發(fā)過程集眾人之力、真想實干;雖常遇波折，也曾畏葸不前，但為“真經(jīng)”，又何懼前途！

思考一：學(xué)生應(yīng)該如何帶著教材走向教師呢？

“教育不僅是教給學(xué)生知識，還要教會學(xué)生學(xué)習(xí)。”對于教學(xué)改革，學(xué)校嘗試了三次校本教研：問題、活動和評價。側(cè)重點不同，教研的主題也不盡相同：問題在前——先學(xué)后教，活動在前——支架式教學(xué)，評價在前——反饋式教學(xué)?；诖?，如果想要實現(xiàn)“學(xué)生帶著教材走向教師”，學(xué)生事先要對所學(xué)知識有所準(zhǔn)備，因此先學(xué)是必須的但并不一定會產(chǎn)生問題，有效地評價學(xué)生的掌握程度是教師開展教學(xué)的風(fēng)向標(biāo)，針對學(xué)情實施有效教學(xué)活動往往事半功倍。這其實已經(jīng)完成了主動權(quán)放與收中“放——收——放”的一個小循環(huán)。

思考二：學(xué)生帶著教材走向老師后，老師該怎么辦？

收的目的不是教而是為了更好地放，教學(xué)既然以學(xué)生為主體，主動權(quán)還應(yīng)該在學(xué)生手中，搭建適合學(xué)生攀登的支架（優(yōu)質(zhì)問題或有效活動）后，仍由學(xué)生自主探索求證經(jīng)歷知識產(chǎn)生的過程，以此類推，便可實現(xiàn)主動權(quán)全程下放。概括來說：放（收）——放（收）——放。

這其中有個問題，困惑了老師們很長時間：支架搭建時需要的問題或活動是不是提前準(zhǔn)備好的？如果是提前準(zhǔn)備好的，主動權(quán)到底在誰的手中？討論后的結(jié)論是：教學(xué)以學(xué)生為主體，還要以教師為主導(dǎo)。支架的搭建必然是符合教學(xué)目標(biāo)的有的放矢，不然備課的意義何在？根據(jù)學(xué)生對重難點的掌握情況，設(shè)計相應(yīng)的主導(dǎo)教學(xué)走向的問題和活動本來就是為了更好地、更有序、更有效地下放主動權(quán)，這其實并不矛盾。

四、時有微涼不是風(fēng)

整個主動權(quán)收放的研發(fā)，幾經(jīng)折磨，感慨頗多。老師們在研究過程中不斷提出新的問題，爭論驗證，期間有推翻重建，也有另辟蹊徑。一個小課題，引發(fā)學(xué)校課改的大探險，我經(jīng)常會為突如其來的問題弄得手足無措，頓生涼意。但我們知道那不是命運強(qiáng)加于人的嘲弄，而是百轉(zhuǎn)千回后的頓悟成長，雖然波折，但收獲滿滿。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫元濤.課堂教學(xué)中的“放”與“收”[J].上海教育科研，2007（9B）：5-5.