趙振國
摘? 要:新課程下的課堂教學(xué)倡導(dǎo)以學(xué)生為主體,給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的空間和時間。課堂教學(xué)改革讓傳統(tǒng)教學(xué)面臨挑戰(zhàn),課堂從封閉走向開放,從被動接受走向主動學(xué)習(xí),是促使課堂“煥發(fā)生命活力”必由之路。
關(guān)鍵詞:課堂教學(xué);主動權(quán);放與收;課堂效果
新的課堂是一個充滿民主氣息,學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的地方。當(dāng)教師的“主動權(quán)意識”覺醒,終于打破了思維的禁錮,轉(zhuǎn)而接受學(xué)生,嘗試把課堂和學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生的時候,一些新的問題也就浮現(xiàn)出來了:教師應(yīng)該如何組織開放的課堂?當(dāng)課堂開放以后教師又該如何應(yīng)對?這一系列的問題都直指“課堂教學(xué)中主動權(quán)放與收”的合理運用,即教學(xué)中主動權(quán)能不能交出去,交出去多少,交出去后能不能收得回來等。這些都需要教師恰當(dāng)?shù)剡\用教學(xué)智慧,實現(xiàn)課堂教學(xué)“放”與“收”的和諧統(tǒng)一。
十七年,我們深入課堂開展實踐研究,竭盡己能,求田問舍,莫衷一是,幾點思考,與教育同仁共勉。
一、尋找教學(xué)的支點
阿基米德說:給我一個支點,我能撬起地球。支點在做事情的時候往往起著至關(guān)重要的作用,沒有支點,教學(xué)研究也就失去了方向。那教學(xué)研究的支點在哪?究竟是什么制約了學(xué)生和學(xué)校的發(fā)展?學(xué)習(xí)主動權(quán)的放與收,雖然不能以偏概全地認(rèn)為可以解決所有的課堂問題,但以此為支點進(jìn)行研究,讓老師們找到了著力點,開始圍繞一個問題靜下心來專心開展研究了。但通過兩年來的研究,我們發(fā)現(xiàn)主動權(quán)的正確收放,為學(xué)校的教與學(xué)找到了突破口。
學(xué)校過去的課堂,大都是教師把知識傳授給學(xué)生,雖然實現(xiàn)了知識的傳遞,但這種單項的傳遞方式也把老師逼到了事必躬親,勞而無功的境地。主動權(quán)的放與收卻是以師生互動的方式,實現(xiàn)了知識的雙向傳遞,其中既有下放主動權(quán)后,學(xué)生主動探究知識的過程;又通過回收主動權(quán)對學(xué)情有了準(zhǔn)確的評判,從而幫助老師在學(xué)生原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上,對教與學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)和改進(jìn)。
通過小循環(huán)圖不難看出教師成了課堂的組織者、學(xué)習(xí)的監(jiān)督者和教學(xué)的調(diào)控者。而學(xué)生的學(xué)習(xí)模式較傳統(tǒng)模式也發(fā)生了轉(zhuǎn)變,整體以學(xué)生為主體,將學(xué)習(xí)過程分成了先學(xué)與后學(xué),即先學(xué)探究,后學(xué)改進(jìn)。至于如何動員學(xué)生先學(xué)?如何有效監(jiān)測學(xué)生學(xué)習(xí)情況?以及如何組織學(xué)生二次學(xué)習(xí)?這些便是此次研發(fā)所要思考和解決的問題了,也正是這些問題的研究與實踐成了我們撬動我校校本教研的支點。
二、龍門難越盡蒼茫
課題研究之初,只有幾個老師在堅持,但隨著研究的深入,我們可喜地看到做課題的魅力開始被老師們接受,隊伍不斷壯大,對放與收的認(rèn)識也更加深刻了。程紅兵校長在對課堂教學(xué)三要素(教師、學(xué)生、教材)的經(jīng)典解讀中認(rèn)為:教師教學(xué)過程中如何對待教材,如何對待學(xué)生,是教學(xué)生,還是教教材,這是有明顯區(qū)別的;如何處理教師、學(xué)生、教材三者之間的關(guān)系,存在著三種方式:教師帶著教材走向?qū)W生,教師帶著學(xué)生走向教材和學(xué)生帶著教材走向教師。究竟哪種方式才是最適合的,這是一個值得討論的問題。而在主動權(quán)收放時,主動權(quán)既然交到學(xué)生手中,所呈現(xiàn)出來的關(guān)系理應(yīng)是“學(xué)生帶著教材走向教師”。于是,我們嘗試了讓學(xué)生提問題,學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成課堂達(dá)標(biāo)檢測等方式,但這種方式隨之而來的問題也不容小覷:一是當(dāng)老師們完全以學(xué)生為主體地大膽放權(quán)時,會面對千奇百怪、啼笑皆非的問題,教育機(jī)智面臨著巨大的挑戰(zhàn),老師們覺得很沒有安全感。二是上慣了“一言堂”的老師和學(xué)生,突然放手覺得無所適從,老師不知道如何備課,學(xué)生不知道如何發(fā)揮自己的主動性開展學(xué)習(xí)。于是,固步自封的人開始冷眼旁觀、冷嘲熱諷;瞻前顧后的人只做表面文章,難有突破;標(biāo)新立異的人又徒有其表,難以為繼。過江之鯽,步履維艱起彷徨!
三、空谷幽蘭人自芳
關(guān)于“主動權(quán)的放與收”雖然只是一個課題,但研發(fā)過程集眾人之力、真想實干;雖常遇波折,也曾畏葸不前,但為“真經(jīng)”,又何懼前途!
思考一:學(xué)生應(yīng)該如何帶著教材走向教師呢?
“教育不僅是教給學(xué)生知識,還要教會學(xué)生學(xué)習(xí)?!睂τ诮虒W(xué)改革,學(xué)校嘗試了三次校本教研:問題、活動和評價。側(cè)重點不同,教研的主題也不盡相同:問題在前——先學(xué)后教,活動在前——支架式教學(xué),評價在前——反饋式教學(xué)?;诖?,如果想要實現(xiàn)“學(xué)生帶著教材走向教師”,學(xué)生事先要對所學(xué)知識有所準(zhǔn)備,因此先學(xué)是必須的但并不一定會產(chǎn)生問題,有效地評價學(xué)生的掌握程度是教師開展教學(xué)的風(fēng)向標(biāo),針對學(xué)情實施有效教學(xué)活動往往事半功倍。這其實已經(jīng)完成了主動權(quán)放與收中“放——收——放”的一個小循環(huán)。
思考二:學(xué)生帶著教材走向老師后,老師該怎么辦?
收的目的不是教而是為了更好地放,教學(xué)既然以學(xué)生為主體,主動權(quán)還應(yīng)該在學(xué)生手中,搭建適合學(xué)生攀登的支架(優(yōu)質(zhì)問題或有效活動)后,仍由學(xué)生自主探索求證經(jīng)歷知識產(chǎn)生的過程,以此類推,便可實現(xiàn)主動權(quán)全程下放。概括來說:放(收)——放(收)——放。
這其中有個問題,困惑了老師們很長時間:支架搭建時需要的問題或活動是不是提前準(zhǔn)備好的?如果是提前準(zhǔn)備好的,主動權(quán)到底在誰的手中?討論后的結(jié)論是:教學(xué)以學(xué)生為主體,還要以教師為主導(dǎo)。支架的搭建必然是符合教學(xué)目標(biāo)的有的放矢,不然備課的意義何在?根據(jù)學(xué)生對重難點的掌握情況,設(shè)計相應(yīng)的主導(dǎo)教學(xué)走向的問題和活動本來就是為了更好地、更有序、更有效地下放主動權(quán),這其實并不矛盾。
四、時有微涼不是風(fēng)
整個主動權(quán)收放的研發(fā),幾經(jīng)折磨,感慨頗多。老師們在研究過程中不斷提出新的問題,爭論驗證,期間有推翻重建,也有另辟蹊徑。一個小課題,引發(fā)學(xué)校課改的大探險,我經(jīng)常會為突如其來的問題弄得手足無措,頓生涼意。但我們知道那不是命運強(qiáng)加于人的嘲弄,而是百轉(zhuǎn)千回后的頓悟成長,雖然波折,但收獲滿滿。
參考文獻(xiàn):
[1]孫元濤.課堂教學(xué)中的“放”與“收”[J].上海教育科研,2007(9B):5-5.