閱讀教學(xué)，提升小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的著力點(diǎn)

張弘

摘? 要：現(xiàn)代閱讀教學(xué)理論認(rèn)為，閱讀既有助于提高學(xué)生的閱讀能力與素養(yǎng)，還能夠有效拓展學(xué)生其他語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。我們知道，學(xué)生閱讀能力的提高是建立在語(yǔ)文學(xué)科的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力基礎(chǔ)上的。所以，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)只有緊緊圍繞閱讀進(jìn)行才能更好地提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。這就需要教師采取相應(yīng)的教學(xué)策略，立足閱讀教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;核心素養(yǎng);閱讀

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在新課標(biāo)背景下，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)模式需要作出一定的調(diào)整，才能更好地滲透核心素養(yǎng)。閱讀教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)中令教師頭疼的版塊，閱讀能力在語(yǔ)文能力中又有著不可或缺的地位，基于此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)積極探究關(guān)于核心素養(yǎng)理念下全新的小學(xué)閱讀課堂教學(xué)模式，爭(zhēng)取通過(guò)全新的閱讀課堂來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的閱讀能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、積淀語(yǔ)感，加強(qiáng)課文誦讀指導(dǎo)

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要加強(qiáng)誦讀指導(dǎo)，通過(guò)背誦古今優(yōu)秀詩(shī)文來(lái)培養(yǎng)語(yǔ)感?！比私贪嫘W(xué)語(yǔ)文教材中編排了很多文質(zhì)兼美的詩(shī)文，在閱讀教學(xué)中誦讀美文可以豐富學(xué)生的語(yǔ)言積淀，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言感受能力。例如：教學(xué)《山中訪友》這篇優(yōu)美的散文只有通過(guò)加強(qiáng)誦讀指導(dǎo)，讓學(xué)生入情入境地讀才能更好地感受其中比喻的精當(dāng)和巧妙的思維想象，感受作者所描寫(xiě)的境界。在閱讀與拓展延伸環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，模仿作者的表達(dá)寫(xiě)一段話。有了前面誦讀的積累感悟以及句式表達(dá)特點(diǎn)的探究，學(xué)生筆下就會(huì)自然地流淌出自己的情感：“您好，懸崖?tīng)敔?！您高高的額頭，刻著玄妙的智慧;深深的峽谷，漾著清澈的禪心。抬頭望您，我想起一位位高僧和隱士。您如同一位無(wú)言的禪者，云霧攜來(lái)一卷卷天書(shū)，可出自您的手筆？”通過(guò)這樣的訓(xùn)練，可以幫助學(xué)生積累精妙的語(yǔ)言，并且深入掌握語(yǔ)言文字的規(guī)律，有利于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力是語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的體現(xiàn)，只有積淀豐富的語(yǔ)感才能讓聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力落實(shí)到實(shí)處。

二、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

現(xiàn)代閱讀教學(xué)理論十分重視情境教學(xué)的作用，通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境激活小學(xué)生的認(rèn)知。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中要通過(guò)創(chuàng)設(shè)閱讀情境來(lái)激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。同時(shí)，在閱讀過(guò)程中促使學(xué)生篩選信息，從而提高閱讀教學(xué)的效果。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)與微課視頻等教學(xué)手段層出不窮。多媒體技術(shù)能把學(xué)生要閱讀的內(nèi)容變得更加直觀，從而激活學(xué)生的認(rèn)知，進(jìn)而達(dá)到提高閱讀效果的目的。例如：在教學(xué)《青山不老》一課時(shí)，由于成長(zhǎng)的環(huán)境不同，學(xué)生們只通過(guò)“風(fēng)大作時(shí)，能逆吹牛馬使倒行，或擎之高二三丈而墜”等文字，無(wú)法直觀感受到這是一片荒無(wú)人煙、窮山惡水之地。而巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，利用多媒體課件就能更直觀給學(xué)生展示介紹晉西北惡劣的自然環(huán)境。有了這樣一個(gè)視覺(jué)、情感鋪墊后，再利用多媒體展示如今如詩(shī)如畫(huà)的山林圖，就使“參天的楊柳，如臂如股，勁挺山腰;綠色的波浪，此起彼伏，綠風(fēng)蕩漾”很直觀地映入眼簾了。通過(guò)這樣的情境創(chuàng)設(shè)，可有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生主動(dòng)走入文本，了解在這令人如癡如醉的林海背后，凝聚著一位可敬老人畢生的心血和執(zhí)著的追求。實(shí)踐證明，語(yǔ)文閱讀教學(xué)就應(yīng)該是五彩斑斕的。只有創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)形象的閱讀情境，才能把學(xué)生的興趣充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而取得理想的閱讀效果。

三、問(wèn)題引思，提高探究閱讀能力

心理學(xué)家巴甫洛夫說(shuō)：“問(wèn)題是發(fā)現(xiàn)的設(shè)想，探索的動(dòng)力，是創(chuàng)新的前提。”閱讀是一種高級(jí)的心智活動(dòng)，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。在探究文本的過(guò)程中，利用問(wèn)題引思，促使學(xué)生篩選文本中的信息來(lái)解答問(wèn)題。這樣，學(xué)生就能對(duì)文本內(nèi)容作出全面的剖析與深入的解讀，從而提高學(xué)生的思維能力。例如：在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》一課時(shí)，在充分朗讀課文的基礎(chǔ)上利用問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的思考：為什么伯父會(huì)得到那么多人的愛(ài)戴？學(xué)生通過(guò)“讀書(shū)找疑——互相質(zhì)疑——合作解疑”的方法來(lái)學(xué)習(xí)“談碰壁、救助車(chē)夫、關(guān)心女傭”三個(gè)故事。學(xué)生讀書(shū)找疑，用筆勾畫(huà)，教師深入各小組參與小組學(xué)習(xí)，了解學(xué)生質(zhì)疑的情況，指導(dǎo)學(xué)生篩選出有價(jià)值的問(wèn)題，摒除一些質(zhì)量不高、意義不大的問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生提出的難以理解的句子“四周?chē)诙炊吹模€不容易碰壁嗎”教師不做講解，發(fā)給每個(gè)學(xué)生一份背景小資料，讓學(xué)生認(rèn)真閱讀，聯(lián)系資料上的內(nèi)容理解這句話，鼓勵(lì)學(xué)生自己去探索。實(shí)踐證明，閱讀教學(xué)中通過(guò)問(wèn)題來(lái)引思，可以激發(fā)學(xué)生探究文本的興趣，讓學(xué)生在讀中感悟，感悟中讀。

四、人文教育，提升學(xué)生人文素養(yǎng)

眾所周知，語(yǔ)文學(xué)科的人文教育功能是不言而喻的。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，通過(guò)結(jié)合課文內(nèi)容，挖掘人文教育元素，不斷提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。例如：教學(xué)《詹天佑》一課時(shí)，結(jié)合地圖介紹京張鐵路險(xiǎn)峻的地理位置和惡劣的地理環(huán)境，課前布置學(xué)生查找資料了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，從而讓學(xué)生更深地體會(huì)到詹天佑為了維護(hù)祖國(guó)的尊嚴(yán)，頂著重重壓力，不怕種種困難，受命于危難之際，為中國(guó)人爭(zhēng)一口氣的壯舉，從而激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情。在教學(xué)《聞官軍收河南河北》中“劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳”這一詩(shī)句時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合時(shí)代背景以及詩(shī)人杜甫的生平，感受到詩(shī)人對(duì)國(guó)家命運(yùn)充滿憂患，以安定國(guó)家為己任，從而才能感受詩(shī)人因收復(fù)失地喜極而泣，體會(huì)詩(shī)人既因國(guó)事而憂，亦為國(guó)事而樂(lè)的完整愛(ài)國(guó)情懷。在深刻理解詩(shī)人愛(ài)國(guó)意識(shí)的前提下回憶《春望》一詩(shī)，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)“感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心”的驚心動(dòng)魄，悲愴銷(xiāo)魂。立足于課本，拓展課本，進(jìn)而逐漸開(kāi)展對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培育。這些人物身上體現(xiàn)出強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神，正是我們?nèi)宋慕逃枰姆侗?，有利于?duì)學(xué)生開(kāi)展人文素養(yǎng)教育。

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)不是一蹴而就的。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，立足閱讀教學(xué)才能讓學(xué)生獲得人文素養(yǎng)、科學(xué)知識(shí)、審美意識(shí)能力、動(dòng)手能力等。唯有這樣，才能完善學(xué)生的人格，才能使其提升核心素養(yǎng)，從而為今后的學(xué)習(xí)與生活奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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