論高中語文文學(xué)名著閱讀教學(xué)中的審美教育

米瑪次仁

摘? 要：審美教育旨在結(jié)合藝術(shù)教育元素和手段以美的形式陶冶學(xué)生的情操，促進(jìn)學(xué)生審美能力和思想道德水平提升。將審美教育目標(biāo)融入名著閱讀中，學(xué)生可以在文學(xué)作品中提煉人類思想的精華，同時(shí)領(lǐng)悟文學(xué)作品語言和意境美?；诟咧姓Z文名著閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，本研究將致力于分析將審美教育目標(biāo)融入文學(xué)名著閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，希望觀點(diǎn)可供參考。

關(guān)鍵詞：高中語文;名著閱讀;審美教育;策略

引言：

語文課程是高中課程體系的重要組成部分，語文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，對除了語文之外的其他學(xué)科學(xué)習(xí)質(zhì)量也有影響。借助文學(xué)名著閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，增加學(xué)生的知識儲備，幫助學(xué)生提升文學(xué)素養(yǎng)，構(gòu)建科學(xué)的課程教學(xué)模式。傳統(tǒng)的高中語文閱讀教學(xué)在內(nèi)容上局限于課本，在教學(xué)方法選擇上也比較滯后，因此在激發(fā)學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)的興趣上作用不顯著?；诖?，我們需要展開教學(xué)反思，全面調(diào)整閱讀教學(xué)模式，這個(gè)過程中文學(xué)名著閱讀是不可忽視的。

一、激發(fā)學(xué)生的審美興趣

高中語文文學(xué)名著閱讀教學(xué)中，主要以培養(yǎng)審美力、提高語文素養(yǎng)為主。高中階段由于學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)加重，對于“學(xué)到、考到、用到”的知識，學(xué)生們才更有興趣去學(xué)習(xí)。利用文學(xué)名著閱讀教學(xué)契機(jī)帶給學(xué)生的不一樣的審美體驗(yàn)，使課堂氛圍逐漸活躍起來，可以激發(fā)學(xué)生的審美興趣，豐富學(xué)生的內(nèi)心世界。例如，高中語文教師圍繞“關(guān)注學(xué)生、問題驅(qū)動、體悟詩情”這一主題，以現(xiàn)代詩歌《再別康橋》進(jìn)行審美教育。該教師以主問題“詩人為什么是‘輕輕、悄悄’地告別云彩”貫穿驅(qū)動整節(jié)課，通過情境創(chuàng)設(shè)、有感情朗讀、古典意象分析等方法引領(lǐng)學(xué)生深入文本，品味并感受詩歌中豐富的意象內(nèi)涵、優(yōu)美的語言、蘊(yùn)含的深情，借此提升學(xué)生在詩歌閱讀學(xué)習(xí)中的思維運(yùn)行、審美體驗(yàn)和文化熏陶。

二、利用多媒體實(shí)現(xiàn)審美教育的深入開展

多媒體教學(xué)設(shè)備在審美教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)上可以起到輔助作用。多媒體在深化審美體驗(yàn)上有自身獨(dú)特的優(yōu)勢，借助技術(shù)手段可以構(gòu)建閱讀教學(xué)情景，直觀體現(xiàn)審美要素[1]。例如，當(dāng)教師在進(jìn)行《念奴嬌·赤壁懷古》的教學(xué)時(shí)，可以利用多媒體先播放《滾滾長江東逝水》這首歌曲，通過歌曲作為教學(xué)的開始，這種方式不僅可以吸引學(xué)生的注意力，還能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心。在這個(gè)過程中，教師適當(dāng)性地結(jié)合審美教育，同時(shí)引入：“同學(xué)們，仔細(xì)聽老師現(xiàn)在放的這首歌曲，這樣一首氣勢磅礴的歌曲，大家閉上眼睛去描繪這樣一種畫面，長江水一浪接著一浪，回想歷史上的那些英雄人物，他們的功過是非都被后人評述。而今天我們要學(xué)習(xí)的《念奴嬌·赤壁懷古》，是詩人蘇軾的一個(gè)作品，其中包含了蘇軾對人生的追問，但是同學(xué)們仔細(xì)想想，蘇軾追問的到底是什么？帶著這樣一個(gè)疑問，今天我們學(xué)習(xí)蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》?！?/p>

三、組建文學(xué)名著專題小組，加強(qiáng)學(xué)生合作意識

小組合作學(xué)習(xí)模式在文學(xué)名著閱讀教學(xué)實(shí)踐中有很大的應(yīng)用空間，學(xué)生合作學(xué)習(xí)可以全面實(shí)現(xiàn)審美感受分析和探討，進(jìn)一步深化交流合作，達(dá)成一致的審美需求，引發(fā)情感共鳴[2]。在高中語文的文學(xué)名著閱讀中，教師應(yīng)當(dāng)把學(xué)生分成不同的組別，學(xué)生之間自由搭配，研討閱讀成果，并向老師匯報(bào)，老師進(jìn)行點(diǎn)評指導(dǎo)。例如，在閱讀《雷雨》這篇名著時(shí)，因?yàn)檫@是一部話劇作品，所以教師就可以把學(xué)生分成不同的小組，小組成員也要根據(jù)作品中的人物數(shù)量來分配。首先教師讓學(xué)生自己閱讀，通過自己的閱讀分析作品中人物的性格，然后選取自己喜歡的人物進(jìn)行角色扮演。這樣組別就分出來了。如果人數(shù)不夠，還可以一人扮演兩個(gè)角色。接下來讓學(xué)生分角色誦讀，學(xué)生隨著誦讀，就會了解到這個(gè)故事的主線是圍繞兩個(gè)家庭而展開的。最后，讓學(xué)生交流每個(gè)角色的人物性格，一起討論得出《雷雨》的主題。學(xué)生在合作的過程中，不僅拉近了關(guān)系，也培養(yǎng)了合作意識。

四、啟發(fā)深入品析，培養(yǎng)審美能力

首先，要品味語言，把握作品中的情感美。在高中文學(xué)名著學(xué)習(xí)過程中，通過品味語言，則可以深入了解文章的思想內(nèi)涵和藝術(shù)魅力，如《前赤壁賦》中，表現(xiàn)出作者內(nèi)心的矛盾、悲傷等復(fù)雜的情緒，這一作品將詩、賦、文有效地融合在一起，而且憑借作者高超的文學(xué)功底，在作品中將敘事、寫景、抒情以及議論有效地融合在一起。在作品中，作者描繪了美好的月色以及江上飲酒的場面，從而襯托出一幅人間仙境的畫面，從而表現(xiàn)出作者超然物外的歡樂[3]。在教學(xué)中，教師可以從審美的角度入手，通過有效引導(dǎo)，使學(xué)生對語言的精確、含蓄進(jìn)行細(xì)細(xì)品味，從而感受蘇軾作品強(qiáng)大的語言表現(xiàn)力。文學(xué)作品中的選詞造句，往往能夠體現(xiàn)作者對生活的態(tài)度，通過對語言的細(xì)細(xì)品味，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握作者的人生觀和審美觀[4]。其次，要品味語言，探究詩境美。例如，在《雨霖鈴》學(xué)習(xí)中，教師可以從名句“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆币痪淙胧?，讓學(xué)生談?wù)勛约簩@一詩句的看法，讓學(xué)生邊讀邊體悟在詩中作者通過意象的運(yùn)用體現(xiàn)的情感。離別之后畫面的凄涼讓學(xué)生結(jié)合聯(lián)想與想象，把畫面的場景及此時(shí)作者的心理等信息運(yùn)用語言描述出來。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合平時(shí)積累的文學(xué)知識來理解“柳”“曉風(fēng)”“月”這幾個(gè)意象的象征意義，在理解意象象征意義的基礎(chǔ)上來把握作者的情感，領(lǐng)略到詞的意境之美。

結(jié)束語：

綜上所述，高中語文文學(xué)名著閱讀在幫助學(xué)生建立審美意識、提升審美能力上發(fā)揮著顯著的作用，但是具體的教學(xué)實(shí)踐中想要成功滲透審美教育目標(biāo)，還是要求我們可以進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)方法。本研究分析了幾點(diǎn)在高中語文文學(xué)名著閱讀中滲透審美教育目標(biāo)的方式，觀點(diǎn)還不成熟，但是也希望具有一定的教學(xué)參考價(jià)值。

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