高中作文的批判性思維培養(yǎng)策略

程曉艷

在現代社會中，公民應具備的重要思維方式是批判性思維。從高考作文角度來說，對學生的批判性思維進行考查是大勢所趨。現階段的高中學生，思維能力訓練十分欠缺，不僅使學生的思維發(fā)展受到阻礙，同時也導致學生的寫作水平和寫作質量難以得到有效提升，教師在作文教學中對此應加以重視，通過行之有效的方式有效培養(yǎng)學生的批判性思維，幫助學生更好地審視紛繁復雜的信息。要充分發(fā)揮批判性思維的應用實效性，對信息進行準確且理性的分析和判斷。

一、命題貼近現實，喚醒學生的批判意識

高考作文命題的趨勢逐漸向關注學生個體方向轉變，改變了以往高高在上的姿態(tài)，充滿了人文關懷，脫離虛高，貼近現實生活。但從近年來高考作文命題實際情況看，仍然存在一定的問題，一些富有詩意的題目偏離現實生活，使得學生在審題和寫作過程中思路不清晰，影響作文質量。對此，教師在作文教學中，要鼓勵學生積極參與生活，獲得人生的體驗，關注社會熱點焦點，為學生選擇能夠喚醒批判意識的命題材料。

例如，教學蘇教版高一語文《我的四季》時，教師在幫助學生充分了解文章大致意義的基礎上，為學生提供作文命題，為了確保學生的批判意識得以喚醒，教師提供的題目應注意融入批判性思維色彩。如，圍繞《我的四季》，教師可以把作文命題為“從不同途徑感知自然”，這種具有批判性色彩的題目，從學生的實際生活出發(fā)，幫助學生從多角度、多方位運用批判性思維，不僅能夠使學生的作文具有一定的創(chuàng)新性，同時也能保障學生寫作水平的提升以及良好寫作思維的形成。

二、通過批判性閱讀，促進學生養(yǎng)成批判性思維

批判性閱讀能確保學生在確定論證主張的基礎上，對其理由的真實性、可信性、推理的有效性等進行拷問，進而對論證中可能存在的謬誤等進行有效鑒別，促使學生對所讀到或聽到的信息，做出相應的自覺反應。長此以往，學生必然能養(yǎng)成批判性思維習慣。教師指導學生閱讀時，可以引導學生在讀書筆記中積極闡述自己的看法和假設，多角度客觀評價閱讀文本中的人物，也可以對文章中覺得有問題的部分進行質疑和批判，為學生批判性思維習慣的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。

例如，教學《我心歸去》時，教師可以引導學生圍繞本文內容進行質疑，將覺得不合理或有疑問的地方在讀書筆記中標記出來，然后帶到課堂上和大家討論。如閱讀文本中有這樣一段話：“這個城市不屬于你，除了所有的服務都要你付錢外，這里的一切聲響都棄你而去，奔赴它們既定的目的，與你沒有什么關系?！苯處熆梢試@這些內容引導學生質疑，先闡述自己的疑問：“為什么說除了所有服務需要你付錢以外，其他甚至城市都不屬于你呢？既然已經在城市中，又說城市不屬于你是不是自相矛盾呢？”引導學生運用思維將自己的假設和看法等表達出來，運用引導的方式，而非教師按步驟一句一句地講解，才能保障學生批破性思維習慣的形成。

三、靈活運用材料，用事實說話提升學生的批判性思維能力

在高中語文課堂教學中，寫議論文對學生批判性思維能力的培養(yǎng)和提升效果非常好。教師在議論文教學過程中應確保提出具有說服力的議論文觀點，用事實說話是最直接的方式。教師在指導學生的議論文寫作時，應引導學生分析和聯系材料，提煉中心觀點。論述時，教師還要指導學生運用例證法論述，幫助學生用事實說話，實現批判性思維能力的不斷提升。

例如，教學《品質》《老王》時，教師就可以文章中所表現的謙虛品質，引導學生積極應用例證法論述方式，循序漸進地提升學生的批判性思維能力。如教師引導學生思考有哪些類似文章也表達了謙虛良好的品質，有學生闡述：“對中國航天事業(yè)做出重大貢獻的錢學森，把一生功績都歸于黨和政府，自己卻不求任何回報，是謙虛的人！”而在學生圍繞課文內容，用事實論述的過程中，就是學生批判性思維能力不斷提升的過程。

大多數學生，對批判性思維的理解具有一定的難度，并且即便學生學習過批判性思維，也不能保證能熟練應用批判性思維。教師在教學過程中，不應過于追求快速實現目標，而是在樹立批判性思維合理信念的基礎上，根據實際情況，循序漸進地引導學生形成批判意識，再形成批判性思維習慣，進而逐步提升批判性思維能力，實現培養(yǎng)高中作文教學思維的目標。