淺談小學(xué)高年級(jí)古詩(shī)文與寫(xiě)作的巧妙連接

石向娣

古詩(shī)文以精美而簡(jiǎn)練的語(yǔ)言呈現(xiàn)出優(yōu)美的意境，為寫(xiě)作提供了豐富的素材;而寫(xiě)作從古詩(shī)文中獲得了素材，從而使學(xué)生多方面的能力得到提升。在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中將古詩(shī)文與寫(xiě)作進(jìn)行巧妙連接，有利于教學(xué)效率與學(xué)生語(yǔ)文水平的提升。本文主要從素材遷移、語(yǔ)言練習(xí)兩方面探討了小學(xué)高年級(jí)古詩(shī)文與寫(xiě)作教學(xué)之間的聯(lián)系，以期有效提升教學(xué)質(zhì)量。

詩(shī)文具有豐富的審美價(jià)值與藝術(shù)價(jià)值，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和欣賞古詩(shī)文的語(yǔ)言美、聲韻美、意境美與情感美，對(duì)陶冶學(xué)生情操、促進(jìn)學(xué)生思想發(fā)展有積極的作用。寫(xiě)作是學(xué)生語(yǔ)言能力與思想水平的體現(xiàn)，旨在鍛煉學(xué)生遣詞造句、謀篇布局、觀察分析、記敘描寫(xiě)等方面的能力。若以古詩(shī)文為載體開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)，或?qū)?xiě)作貫穿于古詩(shī)文教學(xué)中，將古詩(shī)文與寫(xiě)作巧妙連接，達(dá)到語(yǔ)言輸入與輸出的目的。下面嘗試探索這樣的教學(xué)路徑，以期為小學(xué)高年級(jí)教學(xué)效率的提升提供理論支撐。

一、多角度素材遷移

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)生常會(huì)發(fā)出這樣的疑問(wèn)：“為什么要學(xué)習(xí)古詩(shī)文？”“學(xué)古詩(shī)文有什么用？”實(shí)際上，學(xué)習(xí)古詩(shī)文的價(jià)值在于，打破時(shí)空的壁壘，與千年前的詩(shī)人發(fā)生思想上的碰撞，產(chǎn)生情感上的共鳴，從而促進(jìn)自我思想與情感的發(fā)展。以古詩(shī)文所描繪的場(chǎng)景、寄托的情感、闡述的人生哲理為切入點(diǎn)，進(jìn)行多角度的素材遷移，開(kāi)展多元化的寫(xiě)作練習(xí)。

就古詩(shī)文所描繪的場(chǎng)景，有很多是學(xué)生熟悉的，但不太會(huì)用語(yǔ)言簡(jiǎn)練描述。教師以此切入教學(xué)，可通過(guò)喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣。例如，《鄉(xiāng)村四月》中“鄉(xiāng)村四月閑人少，才了蠶桑又插田”，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了，以白描手法描繪了鄉(xiāng)村的農(nóng)忙景象。這樣的畫(huà)面無(wú)疑是農(nóng)村學(xué)生熟悉的，教師借此詩(shī)激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，回想實(shí)際生活中的農(nóng)忙景象，分享自己的農(nóng)村生活體驗(yàn)，讀詩(shī)的過(guò)程就成了回憶體驗(yàn)的過(guò)程，此時(shí)開(kāi)展農(nóng)村生活主題的寫(xiě)作練習(xí)，學(xué)生興致勃勃，必然會(huì)流露真情。有的學(xué)生寫(xiě)捕捉知了的情景，有的學(xué)生寫(xiě)瞞著家人去河邊玩耍的情景，比直接開(kāi)展寫(xiě)作要有趣得多。

古詩(shī)文語(yǔ)言精練而簡(jiǎn)潔，用“言有盡而意無(wú)窮”來(lái)形容再合適不過(guò)。因?yàn)槠绦?，所以?xiě)作六要素大多情況下都會(huì)被淡化處理。因此，相比于現(xiàn)代文，古詩(shī)文有更多的留白之處供學(xué)生想象。例如，辛棄疾的《清平樂(lè)·村居》：“茅檐低小，溪上青青草。醉里吳音相媚好，白發(fā)誰(shuí)家翁媼？”短短幾句，就勾勒出了清新秀麗的環(huán)境中，一對(duì)老夫妻一邊喝酒、一邊聊天的怡然自得的畫(huà)面。然而，這有著低小茅檐的茅屋在哪兒？溪邊的草又是何時(shí)長(zhǎng)成的？長(zhǎng)成了什么樣子？含有醉意的吳音又表達(dá)了什么？這一對(duì)白發(fā)翁媼又是誰(shuí)家的？他們又有著怎樣的故事？這些被淡化的內(nèi)容，教師都可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，將古詩(shī)里的場(chǎng)景、人物以及可能會(huì)說(shuō)的話與發(fā)生的故事串接在一起。雖然那人、那故事、那語(yǔ)言有千般模樣，但情仍舊是那一個(gè)。學(xué)生寫(xiě)的哪里是古詩(shī)文的人和事，分明是他們心中的人和事。

二、多角度語(yǔ)言練習(xí)

古詩(shī)文具有常讀常新的特點(diǎn)，在不同的時(shí)期讀古詩(shī)文，會(huì)有不同的思想情感體驗(yàn)，這與詩(shī)人對(duì)語(yǔ)言的巧妙運(yùn)用以及所采取的寫(xiě)作技法是分不開(kāi)的，而這也可以作為學(xué)生語(yǔ)言訓(xùn)練的材料。所以，教師要對(duì)古詩(shī)文的語(yǔ)言與寫(xiě)作技法進(jìn)行深入分析，借此開(kāi)展多角度的語(yǔ)言練習(xí)活動(dòng)。縱觀小學(xué)教材中的古詩(shī)文，融情于景是最常見(jiàn)的語(yǔ)言運(yùn)用與寫(xiě)作技巧。例如，賀知章的《回鄉(xiāng)偶書(shū)》寥寥幾筆就寫(xiě)出了久客他鄉(xiāng)的傷感與回鄉(xiāng)的親切感，全詩(shī)將哀情融于樂(lè)景中，雖是寫(xiě)己，卻從兒童切入，兒童的問(wèn)話體現(xiàn)了生活的情趣。景語(yǔ)皆情語(yǔ)，情語(yǔ)寓于景語(yǔ)。在此詩(shī)的教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用融情于景的手法寫(xiě)作，通過(guò)景物的描寫(xiě)抒發(fā)自己的情感。有的教師在古詩(shī)文教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用融情于景的手法寫(xiě)作后，學(xué)生寫(xiě)出了這樣的作品：“我以音樂(lè)節(jié)奏一般的腳步跳躍在回家的路上，鳥(niǎo)兒飛過(guò)屋檐，掠過(guò)樹(shù)梢，釋放出心中的快樂(lè);微風(fēng)拂過(guò)河面蕩漾出的水波，朝我露出笑臉;街旁的柳樹(shù)搖曳生姿，向我招手……是有什么喜事嗎？”在學(xué)生的筆下，鳥(niǎo)兒、蕩漾水波的河面、街旁的柳樹(shù)都成了快樂(lè)的化身，因?yàn)樗强鞓?lè)的，將自己的情感注入到景物中，景物也表現(xiàn)出了快樂(lè)。

另外，視覺(jué)描寫(xiě)也是常用的寫(xiě)作技巧之一，就是從觀察事物的角度展現(xiàn)某一情景的典型特點(diǎn)。例如，韓愈的《早春》：“……草色遙看近卻無(wú)……”這一句通過(guò)對(duì)草的遠(yuǎn)近觀察效果的描寫(xiě)展現(xiàn)出早春的典型特點(diǎn)。早春時(shí)期，小草開(kāi)始萌發(fā)，遠(yuǎn)看時(shí)一大片小草聚集在一起綠意明顯，而近看時(shí)只有淺淺的、不明顯的綠意。以遠(yuǎn)近觀察效果的對(duì)比描繪了早春特有的景色，給教師開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)以啟發(fā)：引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度觀察事物，并將其置于特有的背景中，呈現(xiàn)出學(xué)生個(gè)人的寫(xiě)作特點(diǎn)。如寫(xiě)梅花，老生長(zhǎng)談的角度是寫(xiě)梅花的形態(tài)與顏色，創(chuàng)新、生動(dòng)的角度則為制作梅花糕或?qū)懩骋蝗宋锶缑坊ㄒ话愕钠犯瘛?/p>

還有，欲揚(yáng)先抑、欲抑先揚(yáng)也是較為常用的寫(xiě)作技巧，給人以出乎意料之感。例如，高適的《別董大》，前兩句描寫(xiě)了日暮黃昏、北風(fēng)狂吹、遙空斷雁的悲涼之景，后兩句轉(zhuǎn)向?qū)ε笥训募?lì)，鼓勵(lì)友人踏上征途，采用了欲揚(yáng)先抑的手法。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)了解了該手法的運(yùn)用，教師在此基礎(chǔ)上再開(kāi)展語(yǔ)言訓(xùn)練，學(xué)生寫(xiě)出的文章勢(shì)必波瀾起伏，內(nèi)容豐富。

綜上所述，在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，將古詩(shī)文與寫(xiě)作巧妙連接，可以從古詩(shī)文所描繪的場(chǎng)景、表達(dá)的情感、闡述的人生哲理、應(yīng)用的寫(xiě)作技巧等多個(gè)方面入手，通過(guò)探索二者的連接點(diǎn)，以古詩(shī)文作為寫(xiě)作教學(xué)的載體，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)古詩(shī)文的理解，同時(shí)提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，從而有效利用課堂教學(xué)時(shí)間。值得注意的是，古詩(shī)文與寫(xiě)作并非盲目連接，具體如何將二者有效結(jié)合在一起，還需要教師根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況進(jìn)行深入探索。