變“偏見”為偏愛—轉(zhuǎn)化后進生一法

王雋永

摘? 要：后進生是每個班級中普遍存在的一群特殊學生，對他們的教育和教學是一個難點。后進生的轉(zhuǎn)化方法有很多，本文就級組長的工作角度，通過親近與尊重、理解與寬容、期望與激勵等策略，談?wù)剬筮M生進行轉(zhuǎn)化教育的方法。

關(guān)鍵詞：后進生;偏見;偏愛;轉(zhuǎn)化

我發(fā)現(xiàn)相當部分后進層學生覺得老師對他們有“偏見”，認為老師偏愛優(yōu)生，他們怎么做也沒用，因而心理失衡，故意違紀，頂撞老師等。要改變這種心態(tài)，可以嘗試變“偏見”為偏愛，使他們在新的環(huán)境中感到溫暖，學習有奔頭。當然，偏愛并不是遷就、放任。該如何轉(zhuǎn)化這些后進生呢？筆者結(jié)合多年班主任、級組長的工作經(jīng)驗，對后進生的有效轉(zhuǎn)化提出一些對策。

一、親近與尊重。只有親近與尊重后進生，才能消除他們與老師之間在心理上的芥蒂，才能與其暢通無阻地進行思想溝通。所以，老師應(yīng)該向后進生“伸出熱情雙手，奉獻多點愛心”。作為級組長，我在級組里建立與學生的聯(lián)系制度，開展幫教活動。從級組長到科任老師在后進生中都有幫教對象，級組的各個班之間形成了網(wǎng)絡(luò)。這樣，既能迅速掌握學生的動向和信息，及時采取教育措施，又有利于師生感情交流，有助于師生間良好關(guān)系的形成。他們之中有誰違紀了，負責幫教的教師與他談話時就不會出現(xiàn)“無理也要爭三分，與老師唱對臺戲”的現(xiàn)象。如有一次，外校的一個學生約了幾個同伙準備去“教訓”某些人，并叫在我級組讀書的哥哥一起參加。這個信息在“聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)”上及時反饋出來，我們立即和該同學的幫教老師相討對策，幫教老師找到該同學談話。該同學掏出了心里話：“我左右為難?。〔桓ヂ?，對不起朋友;去嘛又會犯錯，對不起老師?！蓖ㄟ^幫教老師耐心的勸解，我級組這位同學不僅拒絕了參加鬧事，還成功勸阻了弟弟，平息了一場迫在眉睫的斗毆事件。事情能得以順利解決，是因為我們幫教老師平時對后進生充分的親近與尊重，“通情”才能“達理”，“親近”才能讓學生感受“尊重”，千真萬確。

二、理解與寬容。一次學生座談會上后進生提出這樣的意見：成績好的學生犯錯誤，老師認為是偶然的，可以原諒。我們做錯了事，就是“狗走千里，改不了吃屎的本性”，一定會從嚴、公開懲罰。為什么不一視同仁，給我們一個機會，用一段時間來考驗我們呢？這是個值得思考的建議。后進生多年來形成的不良習氣，即使他有了要求進步的愿望，也不能一下子改變，而且進步了還會可能再犯錯。如果他們有了錯誤，就簡單地“有紀可依，對號入座”，公開處理，只能使他們的逆反心理更為強烈;若在嚴肅批評、耐心教育后，根據(jù)情況實施“考驗期”，給予改過機會，期待他們改正，可能會收到意想不到的效果。級組里有位新轉(zhuǎn)來的學生，剛來的時候總是與老師對著干，老師對他教育批評，他滿不在乎，有時老師話沒講完他轉(zhuǎn)身就走了，甚至回到原校打了門衛(wèi)。針對他的情況，用常規(guī)的談話，批評、顯然收效不大。我們經(jīng)過研究，除了感化及疏導教育外，還采用了給予“考驗期”的教育方法。他終于感動了，覺得第一次得到老師的理解和寬容。后來他母親這樣說：“孩子讀過幾間學校，覺得你們這兒最好，對老師感情深。”這說明，有時寬容所產(chǎn)生的作用，往往比懲罰更為明顯，更為持久，對學生心靈的沖擊更為強烈。

三、期望與激勵。后進生一旦有了進步，即使是微小的，老師都要及時給予肯定和表楊，同時也要配套完善的激勵制度。每學期結(jié)束前，級組召開學生干部和后進生的座談會，同時邀請學校領(lǐng)導和部分老師參加，會上讓他們專談自己一學期來的進步和假期打算。有熱茶，有糖果，物微意重。學校領(lǐng)導、老師的關(guān)心、尊重、期望，他們都有深深的體會。每學期初，級組舉行“進步快學生”家長會議，其孩子也會來參加。會上由學生干部、老師介紹其孩子的進步，贊揚家長教子有方。這別開生面的小型家長會，進一步溝通了師生感情，密切了教師與家長的關(guān)系。會上，家長的感激之情充滿心中，褒獎之意謚于言表。每學年在級組里的后進層中評選十位“進步快學生”，和在先進層中評選的十位“學習標兵”一起舉行表彰大會。他們的名單一起公布在級組的廚窗內(nèi)，事跡刊登在級組的宣傳欄上。張小東同學初一入學時學習差、思想差、表現(xiàn)差，讓老師上課特別頭痛，入學不足兩周，級組所有老師已經(jīng)留意他了。我對這個學生高度關(guān)注，通過了解他的喜好、個性，發(fā)現(xiàn)他非常喜歡打足球，不容易認輸。于是我借級組班際足球賽的機會，讓他指導班里的同學練足球，同時抓住一切可利用的機會和他聊天，期望他為班爭光。最后他們班在級組足球賽中取得了第一名。張小東同學也被評為該學年的“進步快學生”。在后進生座談會和家長會上，我們讓他上臺談經(jīng)驗。成功的體驗使他獲得了自信心，在老師的鼓勵下，他慢慢地把精力轉(zhuǎn)到學習上，體驗著學習的進步帶來的快樂，形成了良性循環(huán)。一年之后，張小東同學在學習上取得了良好的成績，被評為學年的“學習標兵”。用“期望”帶給他動力，用“激勵”喚醒他的學習欲望，原來失衡的心態(tài)在“偏愛”的陽光下趨向平衡。

教育家蘇霍姆林斯基說：“漂亮的孩子人人喜歡，只有對丑孩子的愛才是真正的愛。”作為老師，對后進生變“偏見”為偏愛，才會全身心地付出，才會花時間去研究、分析學生的個案，才會用心去體貼、感化自己的學生。工作實踐證明：后進生一旦從“老師偏見”的陰影中走出來，就能在一個和諧、良好的人際環(huán)境中重新成長。

參考文獻：

[1]贊科夫《和教師的談話》教育科學出版社，1980年版.

[2]邵德華 尊重和理解才能教育好后進生 《普教研究》1997年02期.