小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)策略

周革

摘 要：漢字是民族文化的化石，是歷史的載體，是前人智慧的結(jié)晶。認(rèn)識(shí)漢字是一種文化傳承。另外，隨著傳統(tǒng)文化的回歸，社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域都有國(guó)學(xué)的影子，漢字的奧秘逐漸普及大眾，成為人們茶余飯后的談點(diǎn)，由此可見(jiàn)，漢字的魅力和影響力深入人心，因此，在小學(xué)語(yǔ)文中重視漢字教學(xué)，提高學(xué)生識(shí)字能力，既是培養(yǎng)學(xué)生閱讀和寫(xiě)作能力的基礎(chǔ)，同時(shí)，也是學(xué)生漢字思維以及文化素養(yǎng)提高的必要前提。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文，低年級(jí)，識(shí)字教學(xué)

識(shí)字在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占有重要地位，識(shí)字是開(kāi)啟學(xué)生文學(xué)之旅的鑰匙，奠定了學(xué)生語(yǔ)文思維以及、聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力發(fā)展的基礎(chǔ)，是構(gòu)建學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要基石。而且，更為重要的是，識(shí)字能力還關(guān)系到開(kāi)發(fā)兒童的智慧潛能，發(fā)展他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。因此，從教學(xué)的角度來(lái)看，識(shí)字是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。從漢字本身的角度來(lái)看，方塊字中潛藏著豐富的審美和詩(shī)意，有著深厚的文化意蘊(yùn)，有著獨(dú)特的文化魅力，有著深厚的愛(ài)國(guó)情結(jié)；它美在形體，精在風(fēng)骨，歸于情感，識(shí)字的過(guò)程就是發(fā)現(xiàn)美、享受美的過(guò)程，所以，認(rèn)識(shí)漢字是一種責(zé)任，發(fā)揚(yáng)漢字是一種使命。隨著新課改的不斷深入，在小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力，引導(dǎo)學(xué)生形成一定的漢字思維是每個(gè)語(yǔ)文教師必須思考的重要課題?；诖?，筆者將從“情境體驗(yàn)識(shí)字、字謎識(shí)字、故事識(shí)字、兒歌識(shí)字、運(yùn)用多媒體識(shí)字”這五個(gè)角度入手，談一談小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)策略。

一、情境體驗(yàn)識(shí)字

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，幫助學(xué)生快樂(lè)有效識(shí)字學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是通過(guò)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)氛圍和環(huán)境，提高課堂的識(shí)字學(xué)習(xí)效率。因此，在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，一方面，教師要根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有趣的識(shí)字情境，以靈活多樣的教學(xué)方式吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生識(shí)字熱情，另一方面，也要從字本身的審美特征出發(fā)，讓學(xué)生主動(dòng)探索漢字的秘密，享受識(shí)字樂(lè)趣。

例如：在教學(xué)“日月水火”這一課內(nèi)容時(shí)，我會(huì)將四個(gè)字做成卡片，并配以相應(yīng)的圖形。接著學(xué)生在課堂上拿出筆和紙，跟著我的思路進(jìn)行想象并畫(huà)在紙上，如“日”字，我會(huì)讓學(xué)生先畫(huà)一個(gè)圓圈，把圓圈涂為紅色，然后再在圓圈周?chē)?huà)上幾道，想象一下，這是什么呢”進(jìn)而我再拿出卡片，讓學(xué)生對(duì)比一下是不是自己想象的答案，并引出“日”字寫(xiě)法，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，太陽(yáng)是如何變成“日”字的，最后讓學(xué)生主動(dòng)編順口溜來(lái)加深記憶，如“長(zhǎng)長(zhǎng)方方一個(gè)口，中間一排整齊牙”。又如教“火”字時(shí)，我會(huì)讓學(xué)生在課堂上根據(jù)“火”字的形狀，討論“火”字的由來(lái)，并組織學(xué)生在課堂上進(jìn)行互動(dòng)，用“火”來(lái)組詞或說(shuō)一句話，比一比，看誰(shuí)說(shuō)得好。通過(guò)這樣的情境，不僅能夠幫助學(xué)生鞏固生字，而且能夠提高學(xué)生探究漢字的樂(lè)趣。

二、字謎識(shí)字

字謎是按漢字結(jié)構(gòu)規(guī)律猜想，鞏固識(shí)記漢字的一種方法。猜字謎能提高學(xué)生識(shí)字的興趣，因此，在識(shí)字教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生由易到難，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生模仿，再反復(fù)訓(xùn)練，進(jìn)行類(lèi)推遷移，力求熟能生巧，從而以字謎的方式來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生字的理解和記憶。

例如：在教學(xué)“小青蛙”這一課時(shí)，我會(huì)采用猜字謎的方法來(lái)輔助教學(xué)，首先，我會(huì)一個(gè)字謎進(jìn)行導(dǎo)入，如“綠衣小英雄，田里捉害蟲(chóng)，冬天它休息，夏天勤勞動(dòng)”引出青蛙的主題，接著我再寫(xiě)出一排生字，讓學(xué)生仿例編字謎，如，清、晴、眼、睛，讓學(xué)生根據(jù)偏旁部首、字音字形來(lái)進(jìn)行“你編我猜”的游戲，學(xué)生編出“三月一直雨紛紛是清字，十二月一日天氣好是晴字，猜著一半是睛字......”最后，我再讓學(xué)生朗讀句子，加深對(duì)生詞的記憶。通過(guò)這樣的方式，既活躍了課堂氛圍，優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程，也達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。

三、故事識(shí)字

故事是一種高明的教學(xué)藝術(shù)，它不僅能夠提高學(xué)生識(shí)字的樂(lè)趣，而且對(duì)學(xué)生身心發(fā)展也有著重要意義，因此，在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，教師既要根據(jù)教材內(nèi)容選取故事性較強(qiáng)的文章，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行復(fù)述，而復(fù)述的過(guò)程就是一個(gè)識(shí)記生字、運(yùn)用生字的過(guò)程。同時(shí)，也要根據(jù)字的內(nèi)涵進(jìn)行相應(yīng)的拓展，讓學(xué)生了解到字詞背后的故事，提高識(shí)字能力。

例如：在教學(xué)“吃水不忘挖井人”這一課內(nèi)容時(shí)，為了提高學(xué)生識(shí)字過(guò)程的趣味性，我會(huì)以故事的方式來(lái)作為課堂導(dǎo)入，首先，我將文章中的人物事跡用自己的話加以描述，如：在戰(zhàn)爭(zhēng)年代，毛主席在江西瑞金城外的一個(gè)村里里，有一天，他看到一個(gè)鄉(xiāng)親挑著一擔(dān)渾濁的水往回走，就上前問(wèn)，“為什么要挑這么渾濁的水呢”，老鄉(xiāng)說(shuō)：“這水是從池子里挑的，這邊沒(méi)有水......”讓學(xué)生了解到悟毛主席為人民著想、為人民服務(wù)的好思想，好品質(zhì)，感悟鄉(xiāng)親們飲水思源的好行為，從而讓學(xué)生產(chǎn)生一定的民族認(rèn)同感和自豪感。之后，我再讓學(xué)生自主朗讀文章，總結(jié)文章中的生字，如“吃、忘、井、村、叫、毛、主、席、鄉(xiāng)、等，并帶領(lǐng)學(xué)生朗讀，教給學(xué)生正確的讀音，最后，讓學(xué)生合上課本，復(fù)述課文中的故事。另外，在教學(xué)“吃”字時(shí)，我會(huì)根據(jù)該字豐富的語(yǔ)言內(nèi)涵，來(lái)讓學(xué)生有更深刻的理解，如，花光存錢(qián)，叫“吃老本”，理解透徹叫“吃透”，讓學(xué)生在課下探究其他內(nèi)涵，并搜尋有關(guān)“吃”字由來(lái)的故事。通過(guò)這樣的方法，有利于提高學(xué)生識(shí)字的熱情和信心。

四、兒歌識(shí)字

兒歌是一種實(shí)用且高效的識(shí)字方法，在提高識(shí)字教學(xué)效率上屢試不爽，而且，兒歌也是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種形式，具有豐富的語(yǔ)言表達(dá)效果，能讓學(xué)生從感性的層面上加深對(duì)漢字的理解和認(rèn)識(shí)，方便記憶。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師運(yùn)用兒歌來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)字音字形記憶的同時(shí)，也要讓學(xué)生嘗試自主編撰兒歌，提高學(xué)生字詞知識(shí)的運(yùn)用能力。

例如：在教學(xué)“春夏秋冬”這一課內(nèi)容時(shí)，我會(huì)讓學(xué)生結(jié)合插圖，說(shuō)一說(shuō)有關(guān)四季的特征，說(shuō)一說(shuō)花兒的顏色，草的顏色，魚(yú)、鳥(niǎo)的有關(guān)的特征。之后，再讓學(xué)生練習(xí)文中的生字“春、冬、花”，并在學(xué)生練習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行寫(xiě)字提示：人要正，心要靜，一筆一畫(huà)寫(xiě)端正，讓學(xué)生了解了解“春”字的撇和捺要寫(xiě)得舒展。最后，我為學(xué)生展示春夏秋冬編織的一首兒歌，春天很暖和，花兒花兒笑呵呵；夏天很炎熱，太陽(yáng)太陽(yáng)笑呵呵；秋天很涼快，農(nóng)民農(nóng)民笑呵呵；冬天很冷，雪花雪花笑呵呵。學(xué)生在記憶的過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行修改，根據(jù)自己的見(jiàn)解大膽創(chuàng)新，從而鞏固學(xué)生對(duì)生字的記憶。

五、運(yùn)用多媒體識(shí)字

多媒體賦予了語(yǔ)文教學(xué)豐富多彩的表現(xiàn)形式，學(xué)生的思維特征以形象思維為主，而漢字多為會(huì)意字，具有一定的抽象性，從這個(gè)角度考慮，在識(shí)字教學(xué)中運(yùn)用多媒體的重要性不言而喻。因此，教師要遵循教學(xué)直觀性原則，合理利用多媒體，讓學(xué)生由好學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)闃?lè)學(xué)，啟發(fā)學(xué)生思維，促進(jìn)其智力發(fā)展，除此之外，在突破重難點(diǎn)知識(shí)上也要巧用多媒體，從而保證識(shí)字教學(xué)質(zhì)量。

例如：在教學(xué)“我多想去看看”這一篇文章時(shí)，我會(huì)讓學(xué)生在天安門(mén)的升旗畫(huà)面和一曲美妙的音樂(lè)中導(dǎo)入新課，然后，讓學(xué)生自主朗讀課文，圈出字音讀不準(zhǔn)的詞，如“北京，天安門(mén)，廣場(chǎng)，非常等。進(jìn)而我再用多媒體播放正確的讀音，讓學(xué)生跟讀，以此來(lái)糾正學(xué)生讀音的準(zhǔn)確性問(wèn)題。最后，在學(xué)生整體感知課文的基礎(chǔ)上，我為學(xué)生播放天安門(mén)的相關(guān)視頻，讓學(xué)生在欣賞視頻的過(guò)程中，去找出視頻中出現(xiàn)的生詞，并做好筆記，從而提高學(xué)生生詞積累。

綜上所述，識(shí)字是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，無(wú)論是從培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力的角度，還是促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的角度，提高識(shí)字教學(xué)有效性都是非常重要的。但不得不提的是，小學(xué)階段識(shí)字教學(xué)中仍存在一些問(wèn)題亟待解決，因此，提高小學(xué)識(shí)字教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字能力的關(guān)鍵在于教師，教師要不斷的創(chuàng)新教學(xué)方法，把握學(xué)生心理變化，探索漢字的多重魅力，從而以先進(jìn)科學(xué)的教學(xué)理念和方法指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

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