核心素養(yǎng)背景下高中地理教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的研究

勾雙寶

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，對(duì)課堂教學(xué)有了更高的要求，要求教師要從各個(gè)方面把學(xué)生培養(yǎng)成為全面發(fā)展的人。目前我國(guó)基礎(chǔ)教育已邁入核心素養(yǎng)的新時(shí)代，基于核心素養(yǎng)背景下的教學(xué)，不是傳統(tǒng)教學(xué)中讓學(xué)生去學(xué)習(xí)記憶課本上有限的知識(shí)內(nèi)容去應(yīng)付考試，而是通過(guò)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)到了哪些知識(shí)以外的素養(yǎng)，不斷提高學(xué)生對(duì)于學(xué)科知識(shí)的掌握。基于核心素養(yǎng)下的高中地理教學(xué)中必須運(yùn)用思維導(dǎo)圖才能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和較強(qiáng)的學(xué)習(xí)思維。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中地理;思維導(dǎo)圖

在核心素養(yǎng)的背景下，高中地理教學(xué)更加注重學(xué)生思維能力、自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，然而在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，學(xué)生的思維定勢(shì)，不能很好地參與到教學(xué)活動(dòng)中。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用給高中地理教學(xué)帶來(lái)了新的活力，可以引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行思考、類(lèi)比，促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)素質(zhì)的全面發(fā)展。

一、高中地理教學(xué)現(xiàn)狀

1、傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛

隨著新課程改革的發(fā)展，素質(zhì)教育理念不斷推進(jìn)，要求教師要注重學(xué)生的全方面發(fā)展，不能以成績(jī)作為評(píng)定學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，更要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，因此地理教學(xué)也開(kāi)始成為高中教學(xué)的重要學(xué)習(xí)目標(biāo)之一。但是很多教師依然以傳統(tǒng)的教學(xué)模式給學(xué)生傳授知識(shí)，實(shí)行“滿(mǎn)堂灌”的方式，只是一味的給學(xué)生傳授課本上出現(xiàn)的知識(shí)，讓學(xué)生被動(dòng)的接受，忽視了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。甚至很多老師認(rèn)為地理學(xué)科不重要，所以教學(xué)懈怠，許多教育者單純地傳授知識(shí)而忽視了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)的基本素養(yǎng)和學(xué)科觀(guān)念，不利于學(xué)生多方面發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀(guān)能動(dòng)性，違背了現(xiàn)代教育提倡的“以學(xué)生為本”的教育觀(guān)念。

2、地理教學(xué)方式單一，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

地理知識(shí)來(lái)源于課本，但是不僅限于課本，目前高中地理教學(xué)大部分情況是給學(xué)生灌輸課本知識(shí)，沒(méi)有任何讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，以至于學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)缺乏興趣，地理教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)是幫助學(xué)生更好的了解國(guó)家的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)和地理環(huán)境。如果教師一直采用單一的教學(xué)模式，不僅不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的吸收也會(huì)大大減退。所以高中地理教師一定要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念，變革教學(xué)方式，富有創(chuàng)新精神，實(shí)現(xiàn)教學(xué)多元化。

二、核心素養(yǎng)背景下高中地理教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的研究

1、教師明確思維導(dǎo)圖在地理教學(xué)中的重要性

要想提高學(xué)生的地理成績(jī)，使教學(xué)效果有顯著提高，教師首先必須明確思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的重要性。思維導(dǎo)圖在地理中的應(yīng)用是指把地理知識(shí)的主要內(nèi)容以繪制圖片的方式展示在課堂上，這樣就避免了學(xué)生閱讀大量的文字，而且提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，學(xué)生可以根據(jù)老師講的內(nèi)容自己繪制思維導(dǎo)圖方便記憶和理解。如在學(xué)習(xí)區(qū)域地理時(shí)，可以利用思維導(dǎo)圖的方式，先把區(qū)域以亞洲為界限劃分成自然和人文兩個(gè)方面，在以自然和人文進(jìn)行詳細(xì)劃分，這樣以此類(lèi)推，整個(gè)區(qū)域結(jié)構(gòu)就清晰的表達(dá)出來(lái)了，學(xué)生可以一目了然。所以在地理教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且方便學(xué)生對(duì)于知識(shí)的深刻記憶，還可以鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維。

2、結(jié)合實(shí)際生活，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與感

地理知識(shí)是來(lái)源于生活的各方面知識(shí)的綜合，它顯示各個(gè)國(guó)家的政治經(jīng)濟(jì)面貌，人文地理面貌，社會(huì)政策等多方面知識(shí)背景，所以對(duì)于地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師要格外注重和實(shí)際生活的緊密聯(lián)系。比如在學(xué)習(xí)水稻的種植條件時(shí)，一定要根據(jù)實(shí)際生活進(jìn)行探究，基于對(duì)氣候條件、水土條件和國(guó)家政策的影響等因素的了解上，在分析各國(guó)的適合種植水稻的區(qū)域位置，這樣不僅可以使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的記憶，而且可以增強(qiáng)學(xué)生的參與感，不是單純的以往光靠聽(tīng)老師講來(lái)吸收知識(shí)。所以教師在運(yùn)用思維導(dǎo)圖講解地理知識(shí)時(shí)，一定要注意結(jié)合生活實(shí)際，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。

3、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)

高中的地理知識(shí)比較分散，它沒(méi)有很強(qiáng)的緊密的把內(nèi)容聯(lián)系在一起，所以很多學(xué)生在預(yù)習(xí)或者復(fù)習(xí)知識(shí)的時(shí)候就會(huì)毫無(wú)邏輯，盲目學(xué)習(xí)。教師在進(jìn)行新知識(shí)講解之前，可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式，將新的地理知識(shí)用繪制圖片的方式和舊的知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，有利于于學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖，有條理有目的的進(jìn)行預(yù)習(xí)。學(xué)生在課下復(fù)習(xí)時(shí)，也可以自己根據(jù)學(xué)過(guò)的知識(shí)繪制一個(gè)系統(tǒng)的思維導(dǎo)圖，比如在復(fù)習(xí)“洪澇災(zāi)害”的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生可以從為什么引發(fā)洪澇的原因的出發(fā)，分為人為、政策、自然環(huán)境等因素進(jìn)行分析，接下來(lái)考慮洪澇帶來(lái)的后果，從個(gè)人、社會(huì)、國(guó)家進(jìn)行分析，最后可以從如何防御洪澇出發(fā)，從多個(gè)方面入手研究。這樣用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行分析，可以使學(xué)生對(duì)于“洪澇災(zāi)害”的知清晰明了，間接的鍛煉了學(xué)生的擴(kuò)散性思維，進(jìn)一步提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

總之，思維導(dǎo)圖是實(shí)用性的幫助輔導(dǎo)我們思維的一種工具，是一種將思維形象化的方法，思維導(dǎo)圖是指用一個(gè)中心關(guān)鍵詞或者想法，系統(tǒng)的將學(xué)生的記憶以圖文的形式進(jìn)行分類(lèi)，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是教學(xué)設(shè)計(jì)圖文并茂的一種表達(dá)方式。運(yùn)用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式，可以使知識(shí)內(nèi)容形象化，有利于學(xué)生輕松記憶，進(jìn)一步強(qiáng)化記憶。高中地理教學(xué)中常常用到思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生對(duì)于知識(shí)系統(tǒng)的了解和掌握。

參考文獻(xiàn)

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