淺談核心素養(yǎng)背景下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)

朱芳

摘 要：英語(yǔ)作為高中學(xué)生主要課程之一，在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中具有不可代替的重要地位。很多時(shí)候?qū)W生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)方法和態(tài)度都停留在之前的傳統(tǒng)理念當(dāng)中，這種現(xiàn)象不僅與學(xué)生自己的學(xué)習(xí)方法有關(guān)，同時(shí)也與老師的教學(xué)理念和教學(xué)方法有關(guān)。本文將立足于核心素養(yǎng)這一背景下，對(duì)于高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的出現(xiàn)的問(wèn)題以及改良措施進(jìn)行淺談和分析。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中英語(yǔ);閱讀教學(xué)

英語(yǔ)教學(xué)的核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)以及學(xué)習(xí)能力這四個(gè)方面，每個(gè)方面都對(duì)學(xué)生的性格培養(yǎng)以及學(xué)習(xí)方向培養(yǎng)具有發(fā)展意義。語(yǔ)言能力是培養(yǎng)學(xué)生在社會(huì)情節(jié)模擬中借助語(yǔ)言表達(dá)理解的能力;思維品質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的學(xué)習(xí)性格、思維邏輯模式;文化意識(shí)是要學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠把中外文化進(jìn)行深刻對(duì)比，并且在以自我思想的主導(dǎo)下進(jìn)行“取其精華，去其糟粕”的學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生要不斷地改進(jìn)自我的學(xué)習(xí)方法，改變自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，提升學(xué)習(xí)效率，發(fā)掘自我潛能。當(dāng)然，無(wú)論是從學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展來(lái)說(shuō)，還是老師的教學(xué)質(zhì)量方面來(lái)說(shuō)，核心素養(yǎng)的提出，使得教育向前邁了一大步，同時(shí)這也是老師與學(xué)生所要共同面臨的一個(gè)挑戰(zhàn)。

1.當(dāng)下高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1觀念陳舊教學(xué)單一

很多時(shí)候，老師在教學(xué)時(shí)習(xí)慣性的會(huì)把傳統(tǒng)的教學(xué)理念融入到自己的教學(xué)方法當(dāng)中，慢慢地傳統(tǒng)教學(xué)法在課堂教學(xué)中和悄悄又占據(jù)了主導(dǎo)地位。比如，在英語(yǔ)教學(xué)中我們很多老師還是較為注重英語(yǔ)語(yǔ)法以及細(xì)碎知識(shí)點(diǎn)的講解，從而放棄了對(duì)于學(xué)生聽讀能力的培養(yǎng)，這種教學(xué)模式為學(xué)生帶來(lái)了直接影響，即使考試分?jǐn)?shù)高的“好”學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的實(shí)際掌握也只能是紙上談兵，無(wú)法融入到生活中對(duì)口語(yǔ)進(jìn)行靈活運(yùn)用，對(duì)于學(xué)習(xí)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們會(huì)慢慢喪失對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心。這種教學(xué)與學(xué)習(xí)的過(guò)程使得學(xué)生演變成了考試的機(jī)器，很難對(duì)于某一課題提出具有自己想法和意見。而老師在教學(xué)當(dāng)中很難注意到這一點(diǎn)，或者說(shuō)“懶”于注重這一點(diǎn)，往往老師在教學(xué)時(shí)首先想到的是教學(xué)任務(wù)的完成而不是學(xué)生自我的吸收程度和興趣，整堂課就變成了一言堂，學(xué)生無(wú)法在課堂上學(xué)習(xí)到真正的運(yùn)用英語(yǔ)的技巧，英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生而言成了日復(fù)一日的背誦和題海戰(zhàn)術(shù)，從而導(dǎo)致他們開始質(zhì)疑學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性。

1.2不能正確有效的實(shí)施教學(xué)策略

一般來(lái)說(shuō)，改革之后的教學(xué)策略是老師對(duì)于學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，通過(guò)提出問(wèn)題、設(shè)計(jì)故事情景、改變學(xué)習(xí)背景等方式進(jìn)行快樂(lè)有效學(xué)習(xí)，但是很多時(shí)候我們老師無(wú)法做到這一點(diǎn)，從而使得先進(jìn)的教育模式和策略變?yōu)橐环N流程形式而未能直接地融入到每個(gè)教師的教學(xué)當(dāng)中。在英語(yǔ)閱讀的教學(xué)當(dāng)中，有時(shí)教師本人對(duì)于所教學(xué)的東西無(wú)法進(jìn)行學(xué)習(xí)框架的把握，從而在設(shè)計(jì)問(wèn)題、知識(shí)點(diǎn)框架等方面缺少了該有的層次性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有一種雜亂無(wú)章的錯(cuò)覺，因此導(dǎo)致學(xué)生在聽課時(shí)抓不住重點(diǎn)，最后老師授課不順，學(xué)生聽課痛苦，等于做著無(wú)用功。比如，在教學(xué)科普類文章時(shí)，一定要跟學(xué)生在黑板上畫思維導(dǎo)圖，把全文框架勾勒出來(lái)，段落大意概括好，讓學(xué)生看著一目了然，只有對(duì)文章脈絡(luò)掌握了，很多問(wèn)題就會(huì)迎刃而解。如果老師自己對(duì)文章的結(jié)構(gòu)都不清楚，那怎么可能把閱讀的文章給講清楚呢。因此，以上提到的這個(gè)問(wèn)題對(duì)于老師的教與學(xué)生的學(xué)來(lái)說(shuō)都至關(guān)重要，解決措施刻不容緩。

1.3思想停滯，課堂主導(dǎo)地位混淆

這個(gè)問(wèn)題不僅僅是存在于英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，而且也存在于所有的科目中。在授課時(shí)，很多老師無(wú)法擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)理念，在對(duì)學(xué)生授課時(shí)，總是無(wú)法把學(xué)生作為課堂的主導(dǎo)位置，當(dāng)然以學(xué)生為主體在英語(yǔ)閱讀課堂中實(shí)踐起來(lái)的確具有一定的難度。基于傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，老師們往往無(wú)法秉承“學(xué)生是主角，老師是導(dǎo)演”這一教學(xué)原則，在實(shí)際的教學(xué)中，老師很難掌控學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，這樣所帶來(lái)的直接問(wèn)題就是老師無(wú)法根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)于教學(xué)進(jìn)行調(diào)整，使得教學(xué)核心“因材施教”成為了一種理想狀態(tài)下的教學(xué)理念。這種課堂主導(dǎo)地位的混淆對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)帶來(lái)的直接影響就是長(zhǎng)此以往的話會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣日益下滑，無(wú)法保持學(xué)習(xí)激情。

1.4對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)方式未能給出脫離傳統(tǒng)的意見

在很多時(shí)候老師對(duì)學(xué)生所說(shuō)的一句話就是，“多背誦，多做題，沒(méi)有念不好的書”。殊不知，這種建議正是教學(xué)中的一個(gè)誤區(qū)，它使學(xué)生無(wú)法找到真正屬于自己的學(xué)習(xí)方法。各科的知識(shí)如浩瀚的海洋，對(duì)于所學(xué)知識(shí)一定要在理解的基礎(chǔ)上來(lái)記憶，才能達(dá)到事半功倍的效果。在英語(yǔ)閱讀的教學(xué)當(dāng)中，光光背誦也是不起作用的，單詞看不懂，可以通過(guò)上下文來(lái)推測(cè)，長(zhǎng)句看不懂，也許下一句就是對(duì)上述句子的說(shuō)理解釋，老師們只有在教學(xué)中通過(guò)各類閱讀文章學(xué)習(xí)方法的正確指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生平時(shí)多看書，多思考，學(xué)生的詞匯才能積累，若我們老師如若無(wú)法拋棄老舊的理念，在以后的教學(xué)生涯當(dāng)中只能是固步自封，無(wú)法前行，這一現(xiàn)象無(wú)論是對(duì)教師能力的體現(xiàn)還是學(xué)生前途的發(fā)展都是不容樂(lè)觀的。

2.以核心素養(yǎng)為背景對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)進(jìn)行改革

2.1培養(yǎng)語(yǔ)言能力，化理論為實(shí)踐

在核心素養(yǎng)背景下，老師對(duì)于自己的教學(xué)方法所進(jìn)行的第一個(gè)改革就是如何讓理論化為實(shí)踐。所謂“紙上談兵終覺淺，絕知此事要躬行”就是這一道理，所以老師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)當(dāng)中不能只是讓學(xué)生知道怎么念，更要讓學(xué)生知道如何念，標(biāo)準(zhǔn)是什么。只有通過(guò)實(shí)踐，并且提出不同的問(wèn)題進(jìn)行循序漸進(jìn)地引導(dǎo)，才能夠讓學(xué)生知道什么才是有意義的學(xué)習(xí)，這樣不僅提高了教師授課的效率還能夠培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生對(duì)于這一課程的學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”通過(guò)對(duì)學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力進(jìn)行劃分，同時(shí)對(duì)于同一文章進(jìn)行分層提問(wèn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和理念。

比如高中英語(yǔ)模塊二Project（Explorer）一課，老師們可以對(duì)于不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生提出不同深度的問(wèn)題：

（1）How did Yang Liwei feel during the flight？And afterwards？

（2）What were helicopters doing as Yang Liwei returned to the earth atmosphere？

（3）What did Yang Liwei do when he came out of the spaceship？etc.

從而讓所有的學(xué)生都能夠高效地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，也減輕了老師反復(fù)教學(xué)的壓力。

2.2提高思維品質(zhì)，舉一反三教學(xué)

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)當(dāng)中，很多學(xué)生對(duì)于這一課程的觀念理解也是停留在了死記硬背的程度之上，這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活都產(chǎn)生了一定的局限。老師要注重這一方面，同時(shí)對(duì)學(xué)生要進(jìn)行邏輯引導(dǎo)，針對(duì)篇幅進(jìn)行有意義設(shè)問(wèn)，從而使得每個(gè)學(xué)生都能夠積極地參與其中并且不斷地進(jìn)行思想交流與邏輯碰撞。在進(jìn)行這一點(diǎn)時(shí)，老師一定要注意自我問(wèn)題提出的策略性，在改變學(xué)生認(rèn)知的同時(shí)，還要能夠找到爭(zhēng)議點(diǎn)，從而使得每個(gè)學(xué)生都能夠?qū)τ谧晕矣兄鴱?qiáng)烈的認(rèn)知，提高他們的學(xué)習(xí)興趣以及思考方向，在打開思維邏輯的同時(shí)，拋棄了曾經(jīng)的學(xué)習(xí)觀念，使得英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)不再是一種痛苦折磨。老師還要重視真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)選擇得體的語(yǔ)言形式開展有效的交流。老師要努力把文化知識(shí)的教學(xué)有機(jī)融入引導(dǎo)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，充分挖掘語(yǔ)篇中的文化和育人價(jià)值，課堂教學(xué)中多設(shè)置討論性活動(dòng)，在活動(dòng)中與學(xué)生共同探討文化內(nèi)涵。

通過(guò)不同程度的討論，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀品德，提升思維方式，練成舉一反三的能力。

2.3加強(qiáng)文化意識(shí)，促進(jìn)中西合璧

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，較好的方式就是使用中國(guó)的傳統(tǒng)文化來(lái)促進(jìn)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，通過(guò)兩種文化的碰撞，起到一石二鳥的作用。這種學(xué)習(xí)方式能夠在吸取知識(shí)的同時(shí)讓學(xué)生了解中國(guó)的傳統(tǒng)文化，并且激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使得教學(xué)變得輕松簡(jiǎn)單，學(xué)習(xí)變得高效有趣。比如學(xué)習(xí)模塊九Unit One的Reading（Canada--land of maple trees）一課，老師就可利用這個(gè)機(jī)會(huì)對(duì)加拿大的文化背景、地理位置、歷史發(fā)展、人文環(huán)境等具有特色的東西進(jìn)行具體的介紹，然后比對(duì)我國(guó)的情況鼓勵(lì)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，探討兩個(gè)國(guó)家的異同，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)進(jìn)行的比較深入，而且也延伸了課堂所學(xué)的知識(shí)，達(dá)到事半功倍的效果。

2.4提高學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

很多時(shí)候因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)策略方向有所偏差，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)提不起興趣，這時(shí)候教師應(yīng)該積極地融入到學(xué)生的群體當(dāng)中并且找到問(wèn)題的所在，然后針對(duì)性的指定策略以及改變戰(zhàn)略方向，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。興趣是最好的老師，只有激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的欲望，閱讀教學(xué)才能成為一件輕而易舉的事情。

比如可以在枯燥的學(xué)習(xí)中夾雜情景劇，讓原本死氣沉沉的課堂活躍起來(lái)。高中英語(yǔ)模塊二Growingpains中的情景劇Homealone就是一個(gè)很好的范本。在學(xué)習(xí)這篇閱讀文章時(shí)，可以給學(xué)生分配好角色，課前給學(xué)生布置任務(wù)準(zhǔn)備，然后在課堂上惟妙惟肖的演繹出來(lái)，這樣既加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，又激發(fā)了他們的興趣。因?yàn)檫@種小劇本的演出往往能夠讓學(xué)生融入其中，適當(dāng)可以讓他們添油加醋，臨場(chǎng)發(fā)揮，提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，從而提高學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)課程的興趣度與認(rèn)知度，加強(qiáng)學(xué)習(xí)深度。

總結(jié)：

本文在以核心素養(yǎng)為背景的前提下對(duì)于英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題以及改革策略進(jìn)行了簡(jiǎn)單的探討，正所謂，老師的教與學(xué)生的學(xué)是不可分割的，無(wú)論怎樣的教學(xué)模式都離不開一個(gè)教學(xué)核心那就是因材施教，本文提出的些許意見和策略希望對(duì)于此課題有著一定的參考價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

[1]曹曉燕.淺談高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].英語(yǔ)畫刊（高級(jí)版）

[2]《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017版），人民教育出版社。