高中語文教學(xué)中學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的運(yùn)用

陳露

摘 要：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)課堂教學(xué)要遵循“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的理念，貫徹落實(shí)情境導(dǎo)學(xué)、指導(dǎo)學(xué)法導(dǎo)學(xué)、訓(xùn)練遷移等多種教學(xué)模式，本文將結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐，從以上幾個(gè)方面分析學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在高中語文教學(xué)模式中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：高中語文;導(dǎo)學(xué)模式;

前言：葉圣陶先生曾經(jīng)說過，語文是書面語與口頭語的結(jié)合，因此在課堂教學(xué)中，教師既要注重學(xué)生書面語的使用，同時(shí)也要注重學(xué)生口頭語的使用，導(dǎo)學(xué)學(xué)案作為教學(xué)資源之一，其教學(xué)模式的運(yùn)用也應(yīng)該注重書面語與口語的提升，使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到全面發(fā)展。

一、情境導(dǎo)學(xué)模式

情境導(dǎo)學(xué)要求教師利用現(xiàn)有的一些科技手段，借助歌曲、PPT、朗誦等多種教學(xué)工具創(chuàng)設(shè)教學(xué)場(chǎng)景，最大程度的呈現(xiàn)文本所要表達(dá)的生活背景、社會(huì)背景，讓學(xué)生在這樣的場(chǎng)景中設(shè)想自己是作者，體會(huì)作者的思想感情，使學(xué)生可以更加容易理解文本內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情。激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

例如在學(xué)習(xí)戴望舒的《雨巷》時(shí)，在介紹作者戴望舒時(shí)，在傳統(tǒng)的課堂上，教師會(huì)以口頭語言的形式介紹戴望舒的筆名、代表作品等，這樣單純性的文字描述不僅會(huì)使學(xué)生感到枯燥、乏味，降低對(duì)課堂的興趣，同時(shí)也很難記住一些相關(guān)內(nèi)容。但是如果教師采用PPT進(jìn)行教學(xué)，將作者戴望舒在不同時(shí)期的照片進(jìn)行播放，然后根據(jù)作者的年齡發(fā)展來介紹作者，這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣應(yīng)該會(huì)再濃烈一些，同時(shí)對(duì)作者的了解也會(huì)更加深入一些。

其次，在講述課文內(nèi)容時(shí)，對(duì)于詩中“丁香”“雨巷”等意象，如果學(xué)生沒有接觸過這樣的環(huán)境，是很難體會(huì)到詩人的情感，以及詩人想要用這些意象表達(dá)的情感。如果教師在教學(xué)過程中，利用圖片的形式，向同學(xué)們展現(xiàn)這些物象，或者找到一些那個(gè)時(shí)代特有的這些物象的影像資料，給學(xué)生視覺上的沖擊，學(xué)生會(huì)更加理解這些意象所營(yíng)造出的一種場(chǎng)景，對(duì)于詩中所描述的“撐著油紙傘的姑娘”有自己的體味與想象。體會(huì)那“哀怨”又“彷徨”是怎樣的一種情感。

第三，在課堂結(jié)束后，在同學(xué)們理解作者想要表達(dá)的情感基礎(chǔ)上，教師可以播放一些名家大師對(duì)《雨巷》朗誦的音頻，讓學(xué)生進(jìn)行體味，同時(shí)，教師還可以尋找一些根據(jù)《雨巷》改變的歌曲，讓學(xué)生進(jìn)行品味，最后可以讓學(xué)生帶著自己對(duì)這篇課文的理解，有感情的朗讀課文，與名家大師的朗讀進(jìn)行對(duì)比，最后讓同學(xué)們進(jìn)行互相點(diǎn)評(píng)，并談一談自己的感受，加深對(duì)這篇課文的理解。

二、指導(dǎo)學(xué)法導(dǎo)學(xué)模式

高中階段的學(xué)生，在一定程度上具有很強(qiáng)的自學(xué)能力，因此，教師在其中發(fā)揮作用更多的是引導(dǎo)作用，讓學(xué)生通過自學(xué)，更深程度的理解課文內(nèi)容。例如在學(xué)習(xí)韓愈的《師說》時(shí)，教師可以讓同學(xué)們進(jìn)行分工合作，從文章的字、詞理解，到斷句、作者思想情感的理解，學(xué)生自己查找相關(guān)資料，對(duì)文章進(jìn)行研讀，然后以小組的形式向全班同學(xué)進(jìn)行展示，在講解課文的同時(shí)，加上自己對(duì)文章的理解，對(duì)于一些晦澀、難懂的知識(shí)點(diǎn)，或者學(xué)生理解有誤的知識(shí)點(diǎn)，教師進(jìn)行更正、講解、補(bǔ)充。

在這一模式的教學(xué)中，教師更多的是充當(dāng)聆聽者的角色，一方面要給予學(xué)生充分地信任，相信學(xué)生可以自己解決問題，另一方面，老師要充當(dāng)引導(dǎo)者的角色，在學(xué)生難以理解，或者難以把所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通時(shí)，教師通過指導(dǎo)，以獲得對(duì)所學(xué)知識(shí)的正確理解。如，有部分學(xué)生對(duì)《師說》中的“師者，傳道受業(yè)解惑者也。”這一句很難理解，這似乎與現(xiàn)代意義上的師的定義有出入，此時(shí)，教師可以引用一些具體的實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)的師與現(xiàn)在的老師的相同與區(qū)別之處。使學(xué)生明白，韓愈所說的“師”，并不是我們現(xiàn)在傳統(tǒng)意義上所理解的老師，現(xiàn)當(dāng)代中的教師，是將師的意義縮小化了。通過這樣指引的方式，讓學(xué)生可以更加深入的了解課文內(nèi)容。

三、訓(xùn)練遷移導(dǎo)學(xué)模式

這一模式的提出，其目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)將課本的知識(shí)與其他知識(shí)進(jìn)行融合，做到不只是死讀書，要做到對(duì)課文內(nèi)容的舉一反三，觸類旁通。讓學(xué)生在潛移默化的影響中，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)語文，在提升語文成績(jī)的同時(shí)，提升自己的語文文化素養(yǎng)。

例如在學(xué)習(xí)《鴻門宴》時(shí)，在講解“名詞活用作狀語”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，讓學(xué)生在文本中找到所有運(yùn)用這一詞類活用現(xiàn)象的句子，經(jīng)過探究，學(xué)生很快可以找到這些句子，并從這些句子中，找到這詞類活用現(xiàn)象所蘊(yùn)含的規(guī)律，在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在已經(jīng)學(xué)過的其他文言文中，找到相關(guān)運(yùn)用此種現(xiàn)象的句子，然后進(jìn)行分類總結(jié)。幫助學(xué)生進(jìn)行記憶，此外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)尋找本文中運(yùn)用其他詞類活用現(xiàn)象的句子，然后進(jìn)行分類、總結(jié)、歸納，找出每一種詞類活用現(xiàn)象的規(guī)律，讓同學(xué)對(duì)其進(jìn)行抽象概括，并且在對(duì)其他課文的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的尋找中，加深對(duì)這一詞類活用現(xiàn)象的理解，提高自己的語文學(xué)科知識(shí)能力，提升自己的文化素養(yǎng)。

這一模式重在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科知識(shí)能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)一篇文章時(shí)，可以以點(diǎn)帶面，對(duì)所學(xué)過的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)、歸納，加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。

參考文獻(xiàn)

[1]陳波.淺析高中語文教學(xué)中學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的運(yùn)用[J].教育界，2018，（10）：25-26.

[2]陳波.淺析高中語文教學(xué)中學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的運(yùn)用[J].教育界：綜合教育研究（上），2018，000（004）：P.25-26.