淺談戲劇對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)的幫助

【摘要】本論文從目前戲劇教學(xué)在我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中使用情況出發(fā)，介紹了戲劇教學(xué)的背景，探討了戲劇教學(xué)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的積極作用。從學(xué)生在課堂的主導(dǎo)權(quán)，到多元智能理論下不同學(xué)習(xí)類型的學(xué)生學(xué)習(xí)能力，再到對(duì)學(xué)生跨文化交際能力的提升，剖析了戲劇對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的影響。

【關(guān)鍵詞】戲劇教學(xué);英語(yǔ);多元智能

【作者簡(jiǎn)介】柯美玲（1991.09-），女，漢族，江蘇常州人，常州外國(guó)語(yǔ)學(xué)校，中共黨員，大學(xué)本科。

【基金項(xiàng)目】本文系常州外國(guó)語(yǔ)學(xué)校教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《教育戲劇在初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)踐研究》的階段性研究成果。

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出，英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，主要包括語(yǔ)言能力，學(xué)習(xí)能力，文化品格，思維品質(zhì)?，F(xiàn)在的英語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越關(guān)注人的發(fā)展和實(shí)際語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。然而我們實(shí)際的課堂中，依舊充滿大量地背記、句式操練、假情景等，忽視了英語(yǔ)在實(shí)際交流中的應(yīng)用，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課堂代入感不強(qiáng)。此外，長(zhǎng)時(shí)間靜態(tài)學(xué)習(xí)易讓學(xué)生失去興趣、注意力下降。

筆者近期參加江蘇省雛雁培育項(xiàng)目，前往加拿大學(xué)習(xí)培訓(xùn)，感受當(dāng)?shù)貙?shí)際英語(yǔ)教學(xué)等，發(fā)現(xiàn)當(dāng)?shù)亟處熢谡n堂上多次利用戲劇形式進(jìn)行授課，教學(xué)效果顯著。因此，筆者嘗試借鑒戲劇教學(xué)的方式改善目前的英語(yǔ)教學(xué)模式，為課堂注入更強(qiáng)的生命力，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)更加生動(dòng)、實(shí)用。

一、戲劇教學(xué)的背景

戲劇是指利用語(yǔ)言、動(dòng)作、舞蹈、音樂(lè)、木偶等形式來(lái)敘事的一種舞臺(tái)表演藝術(shù)。戲劇具有很強(qiáng)的故事性、表現(xiàn)力和情景感。因此，在十八世紀(jì)，法國(guó)思想家、教育家盧梭提出了將戲劇融入教學(xué)的想法，他提出了兩個(gè)教育理念：“在實(shí)踐中學(xué)習(xí)”和“在戲劇實(shí)踐中學(xué)習(xí)”，隨后教育戲劇這一概念逐漸形成。目前，在教學(xué)中借助戲劇教學(xué)手段已經(jīng)在歐美等國(guó)以及我國(guó)香港、臺(tái)灣地區(qū)廣泛使用和應(yīng)用，取得了一定的教學(xué)成果。

借助戲劇教學(xué)法，可以讓打破目前的靜態(tài)學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生在課堂上“動(dòng)”起來(lái)，同時(shí)為學(xué)生提供更加貼近自身的情景，提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣。戲劇表演是語(yǔ)言教學(xué)中的一種重要的教學(xué)形式，能夠突出學(xué)生在課堂中的核心地位，幫助學(xué)生建立完善的英語(yǔ)語(yǔ)言情景，更好地理解和運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言（彭雪，2017）。

二、戲劇對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的積極作用

1.戲劇教學(xué)將課堂主導(dǎo)交給學(xué)生。在素質(zhì)教育的大環(huán)境下，教師的一言堂已經(jīng)成為過(guò)去式。教師角色需要從過(guò)去的主導(dǎo)者，轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的引導(dǎo)者。通過(guò)戲劇教學(xué)的手段，教師將課堂主導(dǎo)權(quán)還給學(xué)生，幫助學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)與呈現(xiàn)，提高課堂活動(dòng)參與度。

在戲劇教學(xué)中，教師主要負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生積極參與戲劇準(zhǔn)備、 設(shè)計(jì)和表演，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、審美能力，促進(jìn)其身心健康發(fā)展（李舫 2016）。 戲劇教學(xué)幫助學(xué)生在實(shí)踐中獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在戲劇創(chuàng)設(shè)中，學(xué)生可以活動(dòng)更加真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，從而提高語(yǔ)言交際中的情感表達(dá)能力。

2.戲劇教學(xué)關(guān)注不同學(xué)習(xí)類型學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。1983年美國(guó)哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家霍華德·加德納（Howard Gardner）提出多元智能理論。根據(jù)多元智能理論，人的智力至少可以分成七個(gè)范疇（后來(lái)增加至八個(gè)）：1.語(yǔ)言 （Verbal/Linguistic）;2.數(shù)理邏輯 （Logical/Mathematical）;3.空間 （Visual/Spatial）;4.身體-運(yùn)動(dòng) （Bodily/Kinesthetic）;5.音樂(lè) （Musical/Rhythmic）;6.人際 （Inter-personal/Social）;7.內(nèi)省 （Intra-personal/Introspective）;8.自然探索 （Naturalist）。這項(xiàng)理論的提出為當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)提供了新的教學(xué)思路，其核心思想是關(guān)注智能的多元化和學(xué)生的個(gè)體差異性（劉哲君，2012）。

根據(jù)多元智能理論，學(xué)生可以被分類成不同的學(xué)習(xí)類型，比如視覺(jué)類型學(xué)習(xí)者、聽(tīng)覺(jué)型學(xué)習(xí)者、觸覺(jué)型學(xué)習(xí)者、動(dòng)覺(jué)型學(xué)習(xí)者等等。在日常英語(yǔ)教學(xué)中，我們教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)大多數(shù)更加有利于視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)型學(xué)習(xí)者，往往忽略其他學(xué)習(xí)類型學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。戲劇教學(xué)則可以很好地兼顧各種學(xué)習(xí)類型學(xué)生的需求，激發(fā)他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)習(xí)能力。比如在戲劇劇本的準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)交流、合作創(chuàng)作劇本，設(shè)計(jì)情節(jié)。在語(yǔ)言和人際智能方面較為擅長(zhǎng)的學(xué)生則可以發(fā)揮主導(dǎo)作用。在戲劇的表演、呈現(xiàn)過(guò)程中，有音樂(lè)和表演天賦的學(xué)生則可以發(fā)揮所長(zhǎng)。

我們教師在英語(yǔ)教學(xué)中，不應(yīng)僅僅關(guān)注課本知識(shí)的講授，應(yīng)更多地尊重并關(guān)注不同學(xué)生的學(xué)習(xí)類型，盡可能激發(fā)學(xué)生的潛能，采取多樣化的教學(xué)方法，是我們的課堂活動(dòng)更加豐富多彩，增加課堂互動(dòng)，突出學(xué)生的主體地位。

3.戲劇教學(xué)幫助提升學(xué)生的跨文化交際能力。文化品格，是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)之一，指對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)同，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的跨文化認(rèn)知、態(tài)度和行為取向（普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，2017）。英語(yǔ)學(xué)習(xí)不應(yīng)該是孤立的語(yǔ)言點(diǎn)、語(yǔ)法學(xué)習(xí)，應(yīng)該有更加豐富的語(yǔ)言環(huán)境幫助學(xué)生學(xué)習(xí)在真實(shí)情景中使用語(yǔ)言，了解不同的文化差異，形成跨文化意識(shí)。我們課本為了兼顧語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，課文的情景有時(shí)不夠真實(shí)，不夠有吸引力。很多學(xué)生往往只會(huì)“背課文”，在真實(shí)英語(yǔ)對(duì)話中，常常會(huì)不知道說(shuō)什么。比如面對(duì)“How are you？”的提問(wèn)，大多數(shù)學(xué)生下意識(shí)的會(huì)說(shuō)“Fine. Thank you. And you？”如果提問(wèn)變成“How is everything going today？”，學(xué)生們常常會(huì)顯得不知所措，不知道如何回答。

戲劇教學(xué)可以為學(xué)生提供大量真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生了解外國(guó)文化，提高跨文化交際能力。在戲劇教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀劇本，了解故事，創(chuàng)設(shè)情節(jié)，設(shè)計(jì)對(duì)話等。戲劇中的對(duì)話和課本上較為正式的對(duì)話不一樣，更加隨意，會(huì)運(yùn)用大量的口語(yǔ)表達(dá)或者是俚語(yǔ)。學(xué)生需要提前了解戲劇的文化背景，學(xué)習(xí)一些俚語(yǔ)背后的文化含義。比如筆者曾組織學(xué)生排演經(jīng)典美劇《老友記》（Friends）的部分場(chǎng)景，其中有一句臺(tái)詞是“once in a blue moon”。沒(méi)有語(yǔ)境的環(huán)境下，學(xué)生會(huì)翻譯成某次藍(lán)月亮，但是放在戲劇的語(yǔ)境中，學(xué)生認(rèn)為這種翻譯是不恰當(dāng)?shù)?。在結(jié)合上下文和翻閱材料后，學(xué)生們認(rèn)為應(yīng)該翻譯為“極為罕見(jiàn)的”更為恰當(dāng)。

單一的課本教學(xué)無(wú)法促進(jìn)學(xué)生深入的了解外國(guó)文化，學(xué)生的語(yǔ)言能力局限在課文對(duì)話中。通過(guò)英語(yǔ)戲劇的學(xué)習(xí)和表?yè)P(yáng)，學(xué)生的跨文化交際能力，文化意識(shí)，理解能力和表達(dá)能力都得到了極大的提升。

三、結(jié)語(yǔ)

隨著時(shí)代的發(fā)展，我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)對(duì)真實(shí)情景中的語(yǔ)用能力的要求越來(lái)越高。課堂早已不是教師個(gè)人的展現(xiàn)舞臺(tái)，學(xué)生應(yīng)該成為課堂的主導(dǎo)。脫離現(xiàn)實(shí)的情景無(wú)法吸引學(xué)生的注意力，甚至?xí)种茖W(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的動(dòng)力和興趣。憑借戲劇教學(xué)的手段，教師可以更加有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，豐富課堂活動(dòng)形式，為不同學(xué)生提供展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的提高。

不過(guò)目前戲劇教學(xué)在我國(guó)的運(yùn)用并不廣泛，很多教師仍舊把戲劇教學(xué)等同于角色扮演等，弱化了戲劇的情景性和互動(dòng)性。我們?nèi)孕枥^續(xù)探索如何將戲劇教學(xué)更好地運(yùn)用到實(shí)際課堂教學(xué)中，增加表現(xiàn)形式，更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

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