如何加強(qiáng)中職學(xué)生英語聽說能力的培養(yǎng)

一、引言

語言教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生能利用所學(xué)語言進(jìn)行溝通交流，而交流的方式可分口頭交流和書面交流。從人類學(xué)習(xí)語言的歷程中我們不難發(fā)現(xiàn)，口頭語言在語言學(xué)習(xí)中占有很大的比重。人們?nèi)粘＝浑H用得最多的還是口語，而且良好的口頭表達(dá)能力能直接或間接地影響到書面的表達(dá)能力，所以加強(qiáng)學(xué)生口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)是非常有必要的。我們也常?？吹竭@樣的現(xiàn)象：有的學(xué)生筆試成績好，口語卻很糟;在交際活動中，有的學(xué)生心里想得挺不錯，一要口頭表達(dá)，就抓耳撓腮，表達(dá)不完整;還有的學(xué)生自由會話時語言流暢，思維敏捷，可一到正式發(fā)言就吞吞吐吐，結(jié)結(jié)巴巴等。

二、聽說教學(xué)的內(nèi)容

1.聽力的教學(xué)內(nèi)容。

⑴語音訓(xùn)練。語音訓(xùn)練包括對聽音、重讀、意群等的訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生的語音辨別能力，對于造成聽力困難的語音應(yīng)專項訓(xùn)練。如bed—bad， ship—sheep， chip—cheap， pin—pen， sit—seat訓(xùn)練應(yīng)從詞到句，再到文。

⑵聽力技巧。聽力技巧包括聽大意、聽具體的信息、猜詞義、聽細(xì)節(jié)、聽隱含之意等。聽力教學(xué)應(yīng)包含訓(xùn)練這些技巧的各種聽力活動。

⑶聽力理解。聽力技巧的培養(yǎng)是為理解服務(wù)的，除了語音和技巧的訓(xùn)練之外，聽力教學(xué)更多的應(yīng)是通過各種活動訓(xùn)練學(xué)生對句子的語篇理解能力，使學(xué)生的理解由“字面”到“隱含”再到“應(yīng)用”，理解步步加深。

2.說的教學(xué)內(nèi)容。

⑴發(fā)音。錯誤的發(fā)音會造成理解困難，甚至使聽者無法理解，因此說的教學(xué)內(nèi)容首先應(yīng)是正確的發(fā)音，包括音節(jié)、重讀、弱讀、連讀、送氣減弱、意群、停頓、語調(diào)等。

⑵語法、詞匯。合乎語法的句子才容易理解，用詞準(zhǔn)確，有助于理解。缺乏必要的詞匯常使說話者難以準(zhǔn)確地表達(dá)自己的思想。因此說的教學(xué)應(yīng)包含一定的詞匯和語法教學(xué)。

⑶交際功能。通過說的教學(xué)，學(xué)生應(yīng)能掌握“問候”“道歉”“抱怨”“邀請”“建議”“致謝”“信息詢問”“征求意見”等各種交際功能。

⑷釋疑技巧。釋疑技巧是防止會話中斷的必要手段。當(dāng)聽的一方未能聽清楚對方的意思時，聽的一方應(yīng)能有多種方式詢問對方的含義，使會話得以繼續(xù)進(jìn)行，當(dāng)不能明白個別單詞短語的意思時可問“What does…mean？”，“Could you tell me what…mean？”如果有部分內(nèi)容不能明白，比如沒有聽清楚怎么走，可問：“Do you mean I should turn left？”“Sorry， how far should I walk？”“You said the name of the street is...？”如果不清楚自己是否真正明白對方的含義可以說：“Do you mean...？”要求對方解釋自己說過的話可以用升調(diào)重復(fù)對方的話，等等。

三、在英語教學(xué)實踐中加強(qiáng)聽說能力培養(yǎng)的嘗試

1.教師要對學(xué)生進(jìn)行有效的情感教育，要幫助學(xué)生明確口頭英語在語言學(xué)習(xí)中的重要性，讓學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。

很多中學(xué)生都有輕視英語口語的思想 ，他們學(xué)習(xí)英語的動機(jī)就是為了應(yīng)付考試，更有些學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)在考試注重筆試，認(rèn)為學(xué)不好口語沒關(guān)系，產(chǎn)生一種敷衍心理， 因此他們認(rèn)為進(jìn)行英語口語訓(xùn)練是浪費時間。這種認(rèn)識是不正確的?？陬^英語教學(xué)與書面英語教學(xué)都占有同等重要的地位，兩者相輔相成貫穿整個語言教學(xué)過程，但在不同的階段應(yīng)有所側(cè)重。

因此，筆者在培養(yǎng)學(xué)生在英語語言習(xí)得的認(rèn)知過程中，重視學(xué)生的人格發(fā)展和素質(zhì)發(fā)展，重視情感教育，注意激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣和欲望，注意幫助他們明確學(xué)習(xí)動機(jī)，幫助學(xué)生確立階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)和終結(jié)性學(xué)習(xí)目標(biāo)，注意觀察發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生獨特的優(yōu)點并給予及時的表揚，并善意指出學(xué)生需要改進(jìn)的地方。這樣久而久之，學(xué)生與筆者之間建立起平等友好、相互信任、相互幫助的師生關(guān)系。而這種關(guān)系和氣氛保證了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性，端正了孩子們的學(xué)習(xí)態(tài)度，使孩子們具有良好的學(xué)習(xí)情緒。

2.從“聽”開始，加強(qiáng)聽力訓(xùn)練，增加語言輸入與儲備。在說的同時千萬別忘記了“聽”?！奥牎睉?yīng)該開始于“說”之前，學(xué)生通過聽，大量地接觸英語語言之后，使可進(jìn)行口語能力的訓(xùn)練，此時學(xué)生不是被迫說話，而是因為他們已有大量的語言儲備。開口說話，表達(dá)思想，進(jìn)行語言交際是他們的愿望，也是大量聽的必然結(jié)果，有人曾經(jīng)這樣總結(jié)“聽”與“說”的關(guān)系：“說”可以看成是“聽”的能力一面鏡子，它們需要同樣的語言知識和文化知識。學(xué)生由于聽的深度與廣度不同，口頭表達(dá)能力差異很大。那些聽得多、理解得多、范圍又廣的學(xué)習(xí)者，口頭表達(dá)能力就強(qiáng)，而那些聽得少，理解不透徹的學(xué)習(xí)者，在表達(dá)時，就會感到無話可說，或者不知如何說，口頭表達(dá)能力就無從談起。

3.運用不同方式給學(xué)生創(chuàng)造口語訓(xùn)練氛圍，促使學(xué)生想開口。中國學(xué)生學(xué)英語時聽和說的主要來源是課堂教學(xué)。在開始階段，可以在授課時放慢講英語的速度，而且重復(fù)所述內(nèi)容，用簡易的同義詞或短語解釋詞義，用不同的句型轉(zhuǎn)換同一意思的句子，用簡單的句子解釋段落意思，然后逐步加深，循序漸進(jìn)，盡量避免用漢語講述。這樣可以烘托英語課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生“聽”進(jìn)而是“說”的能力。同時教師應(yīng)注意隨時隨地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)最佳的語言環(huán)境，讓學(xué)生有身臨其境的感覺，讓他們感到英語無處不在，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的交往能力，以此來彌補(bǔ)缺少語言環(huán)境的遺憾。針對所學(xué)內(nèi)容，適時去使用電教手段教學(xué)，可以增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，色彩鮮艷的幻燈片和動畫，不但能夠引起學(xué)生的興趣和注意，使他們能夠?qū)Ｗ⒌貙W(xué)習(xí)，而且還為他們提供語言情景，使他們不必借助翻譯，通過視聽，就通達(dá)到理解語言內(nèi)容的目的。教室的墻壁、板報以及你所能想象和利用的各個角落都是很好的英語學(xué)習(xí)和宣傳陣地。例如推開教室的前門，讓師生映入眼簾的即是學(xué)生們自己親手打印的“welcome to our classroom”; 進(jìn)入教室，滿目皆是“every minute counts”， “ learn to live ， live to learn” 這樣的激勵性話語。

4.堅持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，將教學(xué)重點放在學(xué)生的大量操練上。通過課前三分鐘的Free Talk來激發(fā)學(xué)生興趣，給學(xué)生充分展示自己空間的時間來鞏固所學(xué)知識。Free Talk是一項行之有效的口語訓(xùn)練方式，在這項訓(xùn)練中，學(xué)生有充分的自主權(quán)，選擇自己感興趣的話題，并可以提前準(zhǔn)備。起始階段可以采取向?qū)W生提問的方式，學(xué)生有了一定的語言積累后，再讓他們兩人一組以問答的形式進(jìn)行匯報，最后逐漸過渡到個人做匯報，還可以反問學(xué)生一些問題來實現(xiàn)一些互動。內(nèi)容可以是有關(guān)校園生活，英語學(xué)習(xí)，個人軼事，班級活動，地區(qū)氣候及運用所學(xué)知識進(jìn)行交際等，甚至有些能力強(qiáng)的同學(xué)可以講故事、說笑話。此項活動不僅使學(xué)生們敢于開口講英語，而且使學(xué)生們增長了見識，擴(kuò)大了詞匯量。在這項活動的過程中，教師要起到引導(dǎo)、督促的作用，適當(dāng)介紹和補(bǔ)充課外詞匯，使學(xué)生 的Free Talk 達(dá)到預(yù)期的效果。

5.堅持進(jìn)行口語測試。堅持進(jìn)行口語測試是保障口語訓(xùn)練的一個有效措施。它能使學(xué)生對英語口語引起足夠的重視，還能讓學(xué)生及時了解自己的口語訓(xùn)練成果。因此堅持在期中、期末中進(jìn)行英語口語測試是很有必要的。在進(jìn)行口語測試時我們可以采用這樣幾種形式：⑴朗讀短文或表演對話。這一形式可以督促學(xué)生課外進(jìn)行大量朗讀 ，訓(xùn)練良好的語音和語調(diào)，形成語感。⑵限制性情景反應(yīng)， 即教師向考生提供一個較為簡單的情景，要求學(xué)生使用一定的語言結(jié)構(gòu)或日常用語做出恰如其分的反應(yīng)。在這一形式中學(xué)生可將課文對話中學(xué)過的有用材料進(jìn)行活學(xué)活用。⑶看圖說話。既檢測學(xué)生的口頭表達(dá)能力還檢測他們的想象力。⑷復(fù)述。復(fù)述課文是口頭靈活運用語言的一個過渡階段，它能檢驗學(xué)生的口頭概括能力和重新組織語言文字的能力。

四、結(jié)語

總之，對中學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)是一個循序漸進(jìn)的過程，在英語教學(xué)中，英語教師更應(yīng)具備對自己的教學(xué)行為進(jìn)行及時的反思和改進(jìn)的能力，努力探索、改進(jìn)教法，積極發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，全方面加強(qiáng)對中學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)，把英語課上成名副其實的英語實踐課，轉(zhuǎn)變以教師為中心的傳統(tǒng)課堂模式，使學(xué)生從被動的信息接收者轉(zhuǎn)為積極地投入者，從而更進(jìn)一步提高學(xué)生的能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李娟.淺談學(xué)生英語聽說能力的培養(yǎng)[J].讀與寫（教育教學(xué)刊）， 2008（01）.

【作者簡介】王有恒（1979-），男，漢族，許昌工商管理學(xué)校，講師，本科，研究方向：中職基礎(chǔ)英語教育教學(xué)。