思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

王玉榮

摘 要：在高中英語教學(xué)中，閱讀教學(xué)是非常重要的組成部分。在閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖對于提高學(xué)生的閱讀能力和思維水平有非常重要的意義。本文首先分析了在高中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的意義，然后針對如何在教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖提出了幾點(diǎn)策略。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高中英語;閱讀教學(xué);運(yùn)用

前言：思維導(dǎo)圖是一種有效的思維工具，能夠更加具體、形象的呈現(xiàn)知識(shí)。如何提高高中英語的閱讀教學(xué)效率是廣大高中英語教師需要思考的問題。在高中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖不僅能夠幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架，發(fā)散學(xué)生的思維，還能夠促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。因此，在高中英語教學(xué)中，教師應(yīng)該合理的應(yīng)用思維導(dǎo)圖，從而促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升。

一、在高中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的意義

1.有利于學(xué)生建立良好的宏觀與微觀聯(lián)系

在高中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該將英語基礎(chǔ)知識(shí)與文化有機(jī)聯(lián)系在一起，幫助學(xué)生更好的理解文章的內(nèi)容，提高學(xué)生的閱讀能力。另外，建立宏觀和微觀聯(lián)系還能夠使學(xué)生對文章中的宏觀內(nèi)容和微觀內(nèi)容有更好的把握，從而更加有條理的理解文章。

2.有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力

在學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程中，興趣和學(xué)習(xí)自主性是非常重要的。因此，在高中英語閱讀教學(xué)中，為了達(dá)到理想的教學(xué)效果，就要采取有效的方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的閱讀自主性。在教學(xué)過程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖能夠更加直觀的呈現(xiàn)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生自主閱讀能力的提高。

3.有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力

思維導(dǎo)圖具有一定的創(chuàng)新性和思維性。在高中英語教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖時(shí)，通過圖像的輔助，文章中的內(nèi)容就會(huì)以更加具體、形象的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。在這個(gè)過程中，學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的想象力和思維能力[1]。因此，在教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖有利于對學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、在高中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的策略

1.在課前環(huán)節(jié)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

在高中英語教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的初期，教師可以幫助學(xué)生確定思維導(dǎo)圖的格式或者結(jié)構(gòu)。高中英語閱讀涉及的范圍非常廣泛，文章的體裁有很多種[2]。對于不同類型的文章，應(yīng)該采用不同的思維導(dǎo)圖來表示。比如，文章的內(nèi)容是描寫人物的，通常會(huì)按照時(shí)間順序來描寫。在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，就可以按照時(shí)間順序來確定結(jié)構(gòu)。在文章中找到描寫時(shí)間的關(guān)鍵詞，然后繪制成思維導(dǎo)圖。教師可以先讓學(xué)生對文章進(jìn)行泛讀，對文章的內(nèi)容有整體的把握，確定文章的體裁和結(jié)構(gòu)。然后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對文章的標(biāo)題、段落中心句以及各個(gè)段落之間的關(guān)系進(jìn)行歸納。接下來，教師要指導(dǎo)學(xué)生對文章的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測，最終構(gòu)建出是思維導(dǎo)圖的框架。

2.在課中環(huán)節(jié)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

在將思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)繪制下來以后，學(xué)生還需要對思維導(dǎo)圖就進(jìn)行進(jìn)一步的完善。在這個(gè)過程中，學(xué)生對文章的內(nèi)容會(huì)有大概的理解[3]。在完善思維導(dǎo)圖的過程中，教師和學(xué)生要共同對文章的內(nèi)容進(jìn)行探討，將各個(gè)分支的關(guān)鍵詞填充進(jìn)去。在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，可以使用不同顏色的線條，增強(qiáng)學(xué)生的記憶里和創(chuàng)造力。教師在教學(xué)中應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體性。在閱讀教學(xué)中，教師不僅要使學(xué)生掌握文章中出現(xiàn)的詞匯和語法，還要加強(qiáng)對學(xué)生語感以及思維能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的英語綜合能力。在學(xué)生閱讀文章的過程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖能夠?qū)ξ恼碌膬?nèi)容進(jìn)行簡單的記錄，但是對于文章細(xì)節(jié)的理解還需要學(xué)生自主進(jìn)行思考。因此，在高中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖時(shí)，教師應(yīng)該強(qiáng)化學(xué)生的討論，使學(xué)生對文章的內(nèi)容有更好的理解。比如，在學(xué)習(xí)“Growing pains”這一單元的內(nèi)容時(shí)，教師可以在課堂導(dǎo)圖環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生說一說自己在成長過程中的煩惱，并且將“Growing pains”作為思維導(dǎo)圖的中心。然后，教師可以組織學(xué)生開展討論，并且用不同顏色表示學(xué)生的觀點(diǎn)。在學(xué)生完成討論之后，可以將同學(xué)關(guān)系、學(xué)習(xí)壓力、社交壓力等作為分支。通過這樣的方式，學(xué)生對課文的內(nèi)容會(huì)有大概的了解，思維得到了有效激活，課堂教學(xué)的氛圍會(huì)非?；钴S，課堂教學(xué)的效果也會(huì)非常理想。

3.在課后環(huán)節(jié)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

在課后環(huán)節(jié)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能夠使學(xué)生對所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的理解，鞏固學(xué)習(xí)成果。在閱讀教學(xué)中，教師既要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章中包含的英語知識(shí)，還要指導(dǎo)學(xué)生理解作者傳遞的思想，要與文本對話、與作者對話。對于語言知識(shí)，教師可以通過思維導(dǎo)圖，借助語篇，帶領(lǐng)學(xué)生對其進(jìn)行總結(jié)，形成知識(shí)框架，使學(xué)生在課后能夠更好的復(fù)習(xí)。首先，教師可以讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖的內(nèi)容對文章進(jìn)行復(fù)述。學(xué)生可以根據(jù)導(dǎo)圖的內(nèi)容聯(lián)系整篇文章的內(nèi)容，最終加深對文章的理解和記憶。其次，教師可以讓學(xué)生通過思維導(dǎo)圖來記憶詞匯和句型，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。最后，教師是可以在課后借助思維導(dǎo)圖來對整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行反思。反思一下在教學(xué)過程中是否全面的講解了教學(xué)重難點(diǎn)，從而不斷的調(diào)整自己的教學(xué)策略，提高課堂教學(xué)的效果。

結(jié)論：總而言之，在高中英語閱讀教學(xué)中，使用思維導(dǎo)圖有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。因此，高中英語教師應(yīng)該在教學(xué)中合理的應(yīng)用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生更好的理解文章，提高學(xué)生的閱讀理解能力和思維水平，培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)高中英語的課堂教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]趙仕花.例談思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[J].亞太教育，2018（06）：44-49.

[2]李靖子.思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].英語教師，2018，18（19）：101-103.

[3]宮曉玉.思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中英語閱讀和語法教學(xué)的探索[J].課程教育研究，2018（40）：89.