論高中物理教學(xué)中解題能力的培養(yǎng)

寧士紅

摘 要：在高中物理教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注如何培養(yǎng)學(xué)生的解題能力。只有提升學(xué)生的解題能力，才能夠幫助學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，才能夠?qū)碚撝R(shí)融會(huì)貫通應(yīng)用于解答同一類型題目而非某一道題目，從而實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)的目的。在此背景下，本文首先簡(jiǎn)單地分析了現(xiàn)階段高中物理教學(xué)中學(xué)生解題能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀，然后提出了一些進(jìn)一步提升物理解題能力培養(yǎng)的相關(guān)建議，希望能夠?qū)ξ锢斫處煹氖谡n提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：高中物理;解題能力;培養(yǎng)

比起初中階段的物理教學(xué)，高中階段無論是在難度還是廣度上都要高的多，對(duì)學(xué)生來說，學(xué)習(xí)高中物理具有一定的困難，尤其是解題的過程中很容易面臨各種困難，出現(xiàn)各式的錯(cuò)誤，導(dǎo)致無法正確解題，從而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的自信心產(chǎn)生不良的影響。解題能力是反映學(xué)生綜合物理素養(yǎng)的一個(gè)重要方面，學(xué)生的物理解題能力越高，代表其對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)以及應(yīng)用的水平就越高。所以，在高中物理教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生解題的能力，提升教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

一、現(xiàn)階段高中物理教學(xué)學(xué)生解題能力培養(yǎng)狀況

根據(jù)對(duì)現(xiàn)階段高中物理教學(xué)的現(xiàn)狀來看，教師對(duì)學(xué)生解題能力進(jìn)行培養(yǎng)的過程中仍然伴隨著許多問題，這些問題導(dǎo)致學(xué)生的解題能力難以得到提升。所以，教師如果想要達(dá)到良好的教學(xué)效果，就必須深入了解造成這些問題的原因。

首先，現(xiàn)階段教師沒有給與培養(yǎng)學(xué)生解題能力足夠的重視。解題能力培養(yǎng)不僅是高中物理教學(xué)中的核心內(nèi)容，也是聯(lián)通理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用的重要橋梁。但是，在教學(xué)過程中，有一批老師對(duì)于培養(yǎng)解題能力對(duì)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的正向作用缺乏正確的認(rèn)識(shí)，所以在教學(xué)過程中仍然將重點(diǎn)放在講解理論知識(shí)上，而不是培養(yǎng)學(xué)生解題能力，從而使得學(xué)生該方面的能力難以得到提升。

其次，沒有完善的過程來培養(yǎng)學(xué)生的解題能力。解題能力包含了：解題基礎(chǔ)、解題思路、方法選擇、解題實(shí)踐、結(jié)果驗(yàn)證多方面的內(nèi)容，其中解題基礎(chǔ)指的是所積累的相關(guān)理論知識(shí);解題思路指的是從問題題目出發(fā)，通過分析得到的破解該問題的道路;方法選擇指的是在解題思路的基礎(chǔ)上，選擇可以有效解決問題的方法;解題實(shí)踐指的是使用選擇的方法來完成解答題目;結(jié)果驗(yàn)證指的是檢驗(yàn)答案是否正確。然而在實(shí)際的高中物理教學(xué)中，大多數(shù)情況下老師只對(duì)學(xué)生解題思路和方法選擇兩方面進(jìn)行解題能力的培養(yǎng)，其它環(huán)節(jié)很難涉及到，不具備完善的過程來培養(yǎng)學(xué)生的解題能力。這樣就很容易造成學(xué)生在解決物理問題的其它環(huán)節(jié)中產(chǎn)生問題，解題失敗。

最后，缺乏科學(xué)有效的實(shí)踐。練習(xí)實(shí)踐是培養(yǎng)解題能力的重要也是必要途徑，但是現(xiàn)階段，有很多老師在教學(xué)過程中為學(xué)生設(shè)置的練習(xí)題很少是思維拓展類的，大多都是重復(fù)性的，這對(duì)于開發(fā)解題思維、提升解題能力產(chǎn)生的效果十分有限。

二、注重讓學(xué)生對(duì)物理概念和規(guī)律進(jìn)行全面理解

高中物理教科書中涉及到了很多的物理概念、規(guī)律以及公式，這些都是一代代物理學(xué)家們指揮的結(jié)晶。物理理論知識(shí)是學(xué)生進(jìn)行題目解答的基礎(chǔ)，因此教師在高中物理教學(xué)時(shí)，不應(yīng)該讓學(xué)生通過死記硬背去學(xué)習(xí)這些知識(shí)，而應(yīng)該對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行全面深入的了解和掌握。學(xué)生只有準(zhǔn)確全面的了解了這些物理知識(shí)，才可以更好地記憶。在學(xué)生能夠較好的掌握物理理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，還要對(duì)其邏輯思維能力進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，從而在解答物理問題時(shí)讓學(xué)生能夠擁有嚴(yán)密的邏輯思維。所以，讓學(xué)生深入了解和掌握各種物理理論知識(shí)的同時(shí)養(yǎng)成良好的邏輯思維能力是提升高中學(xué)生解題能力的核心。舉例來說：在教授關(guān)于力的相關(guān)概念時(shí)，不僅要讓學(xué)生能夠理解具體的力如重力、彈力等的概念，還要理解抽象的力以及不同力在物理上作用產(chǎn)生的效果。對(duì)于力的概念，教師應(yīng)該從多方位、多層次的角度引導(dǎo)學(xué)生理解，無論是復(fù)雜力學(xué)問題還是帶電粒子運(yùn)動(dòng)問題，都需要學(xué)生熟練的知道各種力以及產(chǎn)生的作用。教師想要讓學(xué)生深入了解力，可以通過透徹講解這些問題來實(shí)現(xiàn)。比如：靜摩擦力對(duì)于物體的速度能夠進(jìn)行加速，也可以減速，對(duì)物體可以做工也可以不做功;洛倫磁力與其它力最大的不同是能夠改變速度方向但是不能改變大小，方向與速度之間始終垂直，使得該力永不做功，等等。

三、注重物理解題方法的教學(xué)指導(dǎo)

分析法與綜合法是物理問題解答過程中最常使用的兩種方法。分析法將待求量作為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)每一個(gè)待求量都通過表達(dá)式進(jìn)行表示，最后求解得出未知量。分析法擁有明確的目標(biāo)，使用該方法要求學(xué)生對(duì)解題思路必須進(jìn)行熟練的掌握。綜合法采用化零為整的思維方式，先對(duì)單獨(dú)部分進(jìn)行了解掌握，在將各個(gè)部分結(jié)合在一起進(jìn)行思考，最后解決問題。這種方法將已知量作為出發(fā)點(diǎn)，整合已知量以及其相關(guān)量。從根本上來說，進(jìn)行分析的最終目的是為了綜合，而綜合必須以分析為前提開展，所以兩者之間的關(guān)系是密不可分的。此外，解答物理題時(shí)應(yīng)該掌握一定的步驟與規(guī)律。首先：要對(duì)題目進(jìn)行仔細(xì)閱讀理解，對(duì)題目中給出的各個(gè)條件進(jìn)行分析，從出找出已知量、未知量以及待求量，并進(jìn)一步挖掘題目中所隱藏的條件。物理老師在授課的過程中應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成只有在完全理解題目的意思之后再開始進(jìn)行答題的良好解題習(xí)慣。當(dāng)題目中存在多個(gè)對(duì)象并且彼此之間有復(fù)雜聯(lián)系時(shí)，可以把問題進(jìn)行拆分，然后對(duì)每一部分以此進(jìn)行分析。其次：在完全明白題目的要求之后，拆分每一步流程，寫出涉及的物理知識(shí)，列出方程組進(jìn)行求解。最后：學(xué)生之間對(duì)于問題答案進(jìn)行相互的交流與探討，這樣不僅能夠讓學(xué)生知道自己答案的正確性，還可以了解自己答題思路存在的問題，答題步驟中缺少的東西，從而查漏補(bǔ)缺，彌補(bǔ)知識(shí)的不足，從而提升解題的能力。

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