核心素養(yǎng)目標下的高中地理可持續(xù)發(fā)展觀教育教學

黃平

摘 要：高中地理學是一門重要的學習課程，主要鉆研人與人之間的關(guān)聯(lián)和自然地理知識。在地理教學中貫徹落實可持續(xù)教學發(fā)展的概念是一種有用的方式，對于高級中學的地理傳習也是非常重要的一種手段。在貫徹落實社會主義核心價值觀、提升社會主義核心價值修養(yǎng)的背景下，高級中學的地理教學思想也要融入可持續(xù)發(fā)展的概念，而在老師的傳習內(nèi)涵和傳習方式等地方應(yīng)該要著眼于可連續(xù)成長的重要內(nèi)涵。為了順利實現(xiàn)高級中學地理的可持續(xù)發(fā)展概念教養(yǎng)和傳學，從各個方面實現(xiàn)核心研習目標，就要求老師們在教養(yǎng)和傳習中明確地理學習的目標，并且在他們的指導(dǎo)下建筑起對應(yīng)的教育系統(tǒng)，應(yīng)用多種傳學方法和以學生為本的教育策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中地理;可持續(xù)發(fā)展觀;教育教學

引言：在高級中學的地理授學過程里，為了鍛煉中學生們的地理專業(yè)核心素質(zhì)，把可持續(xù)發(fā)展理念融合進高級中學的地理核心建設(shè)里，有必要要求高級中學的地理老師有能力根據(jù)實際情況制定相應(yīng)的有效解決問題的方法?？偟膩碚f，就是要在集中關(guān)注學生主導(dǎo)地位的基礎(chǔ)上，合理安排學生的學習和實踐活動，使求學者們能夠根據(jù)他們獲得的知識及時測試就學成果，并激發(fā)就學者們的自主學習能動性，從而為未來培養(yǎng)核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，提供保障。當然，我們在這里談到的核心素養(yǎng)不僅指學生學習好品德高，而且指學生具備終身學習的意識。

一、高級中學地理可持續(xù)發(fā)展教學內(nèi)容分析

（一）文本數(shù)據(jù)

文本數(shù)據(jù)主要以教科書中相關(guān)知識的大量詞匯描述為代表，為高中地理學可持續(xù)發(fā)展教育的實施提供了理論依據(jù)。

（二）圖片結(jié)合

在圖解漫畫之后，教科書中的圖形漫畫是對文本材料的補充，并有責任傳播和講述可持續(xù)發(fā)展概念的教育內(nèi)容。

（三）圖片與文本相關(guān)聯(lián)

圖片與文本承擔著不同的責任，并且更直接、更直觀。它們可以提高高級中學地理研學的興趣，培養(yǎng)就學者可連續(xù)成長的就學觀念，促升就學者們綜合素質(zhì)的提高。

二、高級中學地理可持續(xù)發(fā)展授學方法及其核心素養(yǎng)目標

（一）根據(jù)教學內(nèi)容制定有針對性的具體教學目標

在高級中學地理授學經(jīng)歷里面，地理的核心素質(zhì)與可連續(xù)成長理念的授學要求是休戚與共的，這些都能指導(dǎo)就學者們分析和理清各方面的有關(guān)文化內(nèi)涵。在教學過程中，適當融合一些人文精神和科學素養(yǎng)，能夠提升就學者們獨立學習的能動性，從而攻克在就學中的各種難題[1]。

制定明確的地理教學目標，能夠在地理授學歷程中深化探索可連續(xù)成長的方法，指引就學者們在熟習自然規(guī)則的約束條件下加強環(huán)保意識，保護自然環(huán)境，從而提升就學者們的審美素養(yǎng)，不斷提升個性素養(yǎng)，實現(xiàn)和諧發(fā)展的目標。例如，在《水資源的合理利用》的授學中，可引導(dǎo)學生討論保護飲用水的方法，比如我們常見的用淘米水澆花、用洗澡水沖廁所等等一些方法，節(jié)約水資源，引導(dǎo)學生思考如何遵循自然規(guī)律，約束自己，減少傷害和損害的發(fā)生。

（二）針對不一樣的授學內(nèi)涵實施多樣化的授學方式

實施地理核心素質(zhì)培育的重點是基于實踐活動和地理問題。但是，由于高級中學地理講課授學歷程里面就學者們學習技能和理解力的差異，老師應(yīng)不斷突破高級中學地理授學方法[2]，以形象、具體、生動的例子為授學載體，構(gòu)建適合全班學習者們各方面素養(yǎng)提升的授學方法，讓就學者們有機會利用他們學到的文化攻克現(xiàn)實難題，讓就學者們接觸更廣泛的教材。例如：在《人口的變化》的教習過程中，教師首先將班級中的學生們分配為幾個小組，并以小組合作的形式引導(dǎo)學生們進行合作學習[3]。引導(dǎo)學生們按年代收集最近幾年各地區(qū)的人數(shù)信息和數(shù)據(jù)，然后讓其設(shè)計表格或柱狀圖、曲線圖等，直觀呈現(xiàn)統(tǒng)計數(shù)據(jù)，提升就學者們的手動技巧和團隊互助技巧。

在《旅游開發(fā)與保護》授習過程中，教師可以引導(dǎo)學生做“小教師”，通過查閱豐富的資料和圖書，然后加上自己的見解來對同學們進行講課，這樣既豐富課堂表達，也提高課堂的活躍度。正因為是平時交流的同學，所以不會存在“代溝”之類的交流矛盾;也正是因為學生教學，所以準備得更全面、更詳細。

（三）結(jié)合生活現(xiàn)實，展開授學，實施多元化的評判方式

教習者應(yīng)注重學習者們的情緒、狀態(tài)和三觀的變化。例如，在教授《城鄉(xiāng)商業(yè)與生活環(huán)境》的過程中，教師可以讓學習者們根據(jù)他們的現(xiàn)實情況描述家鄉(xiāng)或城市的生活環(huán)境，并且與他人家鄉(xiāng)城鎮(zhèn)的真實情況形成對比，從而引發(fā)學生進行深思。此外，應(yīng)采用綜合的多元化評判方法進行授課評價，引導(dǎo)學習者們使用他們之間的彼此評估、自我評估和教師評估，使其更加客觀地了解他們學習過程中的弱點[4]。教師應(yīng)注重評估學生的知識、技能、情感、意志、意識、態(tài)度和行為，并給予鼓勵和指導(dǎo)。

三、結(jié)束語

綜合上面的分析敘述，在高級中學地理授學歷程里核心素質(zhì)要求下的可連續(xù)成長理念應(yīng)該結(jié)合授學的實際授課內(nèi)容和具體的授學要求，針對不同的授課內(nèi)涵，并且結(jié)合實際生活條件施行多樣化的授學方式、多元化的評估方式和其他方式，引導(dǎo)學生獨立學習。能否高效地合整地理環(huán)境因素和空間各地區(qū)差別之間的不同，在授學的歷程里面，關(guān)鍵的是促進就學者們成為學習的主體，通過多元化的授學方法和授學內(nèi)容，或在高級中學的地理講課授學過程中的各種實踐行為的方向，為學生提供豐富多樣的課程授學，方便學生積極學習和使用，以保護地理環(huán)境。上述內(nèi)容還有待完善，望指教。

參考文獻

[1]楊爽.基于案例教學法的高中生地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)研究[D].魯東大學，2018.

[2]周釗.地理學科核心素養(yǎng)之一——地理教學中實踐力培養(yǎng)的幾點思考[J].情感讀本，2018，（5）：22.

[3]許晨雯.高中生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)研究[D].湖南師范大學，2017：1-59.

[4]歐陽艷.如何在教學中培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)探究[J].當代教育實踐與教學研究（電子刊），2017.