淺談?wù)n堂教學(xué)提問藝術(shù)運(yùn)用

摘 要：本文主要以課堂教學(xué)提問藝術(shù)運(yùn)用為重點(diǎn)進(jìn)行闡述，以課堂提問藝術(shù)的主要功能為主要依據(jù)，從直接式提問藝術(shù)策略、婉曲式提問藝術(shù)策略、疏導(dǎo)式提問藝術(shù)策略、考察式提問藝術(shù)策略幾個(gè)方面進(jìn)行研究分析，其目的在于促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量與效果的合理提升。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué);課堂提問;提問藝術(shù);提問策略

引言：思維能力的培養(yǎng)，都是從回答問題開始的。沒有問題，沒有思考，思維也就因此而停止了。而課堂提問藝術(shù)，主要指的就是教師在課堂中向?qū)W生提問問題的一種教學(xué)活動(dòng)?？陀^角度來講，教學(xué)提問屬于教學(xué)活動(dòng)中的構(gòu)成之一，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，利于教師更好的完成教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，教師提問問題的水平，同學(xué)生思維能力培養(yǎng)的好壞具有十分密切的關(guān)聯(lián)，甚至還能夠影響課堂的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果。因此，為了能夠有效促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的合理提升，就需要加強(qiáng)對(duì)課堂提問藝術(shù)的研究與分析，充分利用課堂教學(xué)提問藝術(shù)，充分保障教學(xué)任務(wù)的完成。

一、課堂提問藝術(shù)的主要功能

對(duì)課堂提問藝術(shù)進(jìn)行正確的認(rèn)識(shí)，不僅僅利于教師更好應(yīng)用課堂提問手段，還利于充分發(fā)揮出課堂提問的積極作用，進(jìn)而完成教學(xué)目標(biāo)。

（一）利于激發(fā)學(xué)生的興趣

通常而言，思維的培養(yǎng)都是始于問題的思考。一個(gè)好的問題，能夠?qū)W(xué)生更好的帶入到問題情境中，有效激發(fā)學(xué)生對(duì)問題的興趣，讓學(xué)生更好的對(duì)問題進(jìn)行探索，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。因此，教師在上課之前，就需要提前對(duì)教材進(jìn)行充分的掌握以及分析，然后結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，對(duì)問題進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，將問題有效的融合在其中，讓學(xué)生主動(dòng)對(duì)問題進(jìn)行思考，為提高教學(xué)效果與質(zhì)量奠定良好基礎(chǔ)[1]。

（二）利于突出課本知識(shí)重點(diǎn)內(nèi)容

教師在上課之前，需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行充分的了解與掌握，然后了解教材中的重難點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容，并且在講解重點(diǎn)難時(shí)，設(shè)計(jì)難度適中的問題，讓學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行思考，從而加深學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容的記憶，更好的掌握重難點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容。與此同時(shí)，教師在講解重難點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容的過程中，還需要在某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)有針對(duì)性的進(jìn)行提問，進(jìn)而吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生探索問題的興趣，而學(xué)生通過對(duì)問題的思考以及回答，能夠更好的加深對(duì)問題的印象，進(jìn)而更好的掌握知識(shí)內(nèi)容。

（三）利于復(fù)習(xí)總結(jié)環(huán)節(jié)的開展

在對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)的過程中，采用教學(xué)提問手段，能夠利于教師更好的了解學(xué)生掌握知識(shí)內(nèi)容的程度，讓教師能夠更加準(zhǔn)確的對(duì)教學(xué)目標(biāo)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)分析，進(jìn)而及時(shí)的對(duì)教學(xué)進(jìn)度以及教學(xué)進(jìn)程進(jìn)行調(diào)整優(yōu)化，從而為完成教學(xué)目標(biāo)奠定良好基礎(chǔ)。在每一堂課即將結(jié)束之前，教師都需要進(jìn)行總結(jié)性的提問，不僅利于學(xué)生對(duì)知識(shí)更加準(zhǔn)確的進(jìn)行復(fù)習(xí)，還能夠讓學(xué)生在此過程中更加清晰的掌握重難點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容[2]。

二、課堂提問的藝術(shù)策略

（一）直接式提問藝術(shù)策略

此種提問方式主要就是正面進(jìn)行提問，直接將主題突出，利于學(xué)生更好的理解掌握，并且便于學(xué)生思考反應(yīng)，快速的回答。但是此種提問方式還存在一定的不足之處，就是并不具備良好的啟發(fā)引導(dǎo)性，因此，此種提問方式較為適合，知識(shí)點(diǎn)自身具有一定難度，但是答案卻相對(duì)較為廣泛的問題，而且此種問題也不適合設(shè)置一定的理解障礙，適合采用直接的提問方式。

（二）婉曲式提問藝術(shù)策略

此種提問方式主要就是根據(jù)問題本身，進(jìn)行靈活的表達(dá)運(yùn)用，同直接式提問方式進(jìn)行對(duì)比，具有較大差異，并不是對(duì)問題本身進(jìn)行直接的提問，而是轉(zhuǎn)換問題的角度，或者對(duì)提問的方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變優(yōu)化進(jìn)行提問。婉曲式提問，不僅可以鍛煉培養(yǎng)學(xué)生的曲線思維能力，而且由于此種方式本身具有一定的靈活多樣性特點(diǎn)，更加具有啟發(fā)性，因此，就會(huì)很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。通常而言，此種問題較為適合知識(shí)點(diǎn)難度不大，且答案涉及面不管的問題，但是在設(shè)計(jì)此種問題時(shí)，教師還需要充分結(jié)合實(shí)際的教材內(nèi)容。

（三）疏導(dǎo)式提問藝術(shù)策略

此種提問方法，較為重視對(duì)問題的脈絡(luò)進(jìn)行梳理，同時(shí)也較為重視突出問題之間的邏輯性，能夠使得問題之間更加具有密切的關(guān)聯(lián)。因此，教師在進(jìn)行提問的過程中，就需要充分扮演引導(dǎo)者的角色，讓學(xué)生能夠進(jìn)行自主進(jìn)行探索問題，將學(xué)生作為問題討論的中心，然后教師及時(shí)進(jìn)行糾正、引導(dǎo)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量與效果得到更好的提升[3]。

（四）考察式提問藝術(shù)策略

此種提問方式更加注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)了解，通常會(huì)將其應(yīng)用到第二三課時(shí)，然后對(duì)第一課時(shí)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行回憶復(fù)習(xí)，并且還能夠利于對(duì)新知識(shí)的拓展。并且，此知識(shí)點(diǎn)還能夠應(yīng)用于期中期末復(fù)習(xí)階段，教師在課堂中通過此種提問方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，讓學(xué)生更加系統(tǒng)的復(fù)習(xí)重難點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容。此種提問方法不僅利于學(xué)生更好的構(gòu)建知識(shí)體系，還能夠利于學(xué)生更好的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢查，幫助學(xué)生更好的復(fù)習(xí)知識(shí)內(nèi)容。

結(jié)束語：教學(xué)過程中，課堂提問手段的應(yīng)用，不僅利于教師更好的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量與效果更好的提升。不僅僅為學(xué)生創(chuàng)建了輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，還有效轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，針對(duì)學(xué)生的思維特點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，更好的進(jìn)行思考學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，能夠充分感受到學(xué)習(xí)的魅力，獲得探究思考的樂趣，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生更加全面的發(fā)展進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

[1]李洪春.語文課堂提問藝術(shù)探析[J].語文建設(shè)，2018（20）：24-26+38.

[2]韓月喬.初中語文課堂提問藝術(shù)策略[J].文學(xué)教育（上），2018（06）：72-74.

[3]賈淑俊.對(duì)語文教學(xué)中提問藝術(shù)的認(rèn)識(shí)[J].教育現(xiàn)代化，2017，4（22）：121-122+159.

作者簡(jiǎn)介：白利英（1971年9月6日）;女;漢族;籍貫：山西省大同市新榮區(qū);學(xué)歷：本科;研究方向：教育教學(xué);職稱：講師;