關(guān)于高中歷史課堂教學(xué)滲透研究性學(xué)習(xí)的探討

嚴(yán)婷婷

摘 要：在新課改不斷推進(jìn)下，為了確保每位學(xué)生都能夠取得理想發(fā)展成果，給學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力，以及問(wèn)題分析與解決能力的進(jìn)一步發(fā)展創(chuàng)造良好條件，其教師應(yīng)重視、完善現(xiàn)有資源條件的有機(jī)整合，從不同角度來(lái)優(yōu)化研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的精心設(shè)計(jì)。這樣既有助于高效歷史課堂的構(gòu)建，也能夠吸引更多學(xué)生全身心參與其中。

關(guān)鍵詞：高中歷史;研究性學(xué)習(xí);滲透研究

前言：簡(jiǎn)單來(lái)講，高中歷史研究性學(xué)習(xí)就是在教師指導(dǎo)下，基于歷史背景、題材這一載體，引用不同的問(wèn)題分析、解決方式來(lái)獲得相應(yīng)素材，妥善解決各種困擾。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自身探索性精神，積極主動(dòng)地進(jìn)行各類(lèi)落實(shí)問(wèn)題的研究分析。這樣既有助于學(xué)生歷史綜合素養(yǎng)的進(jìn)一步提升，也能夠?yàn)閷W(xué)生今后的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

1、準(zhǔn)確把握契機(jī)，完善研究性學(xué)習(xí)

為學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)探究提供相應(yīng)平臺(tái)是研究性學(xué)習(xí)的一個(gè)重要出發(fā)點(diǎn)。所以，為了更輕松、高效的開(kāi)展各項(xiàng)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，其教師應(yīng)準(zhǔn)確把握能夠全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的各種契機(jī)，通過(guò)各類(lèi)問(wèn)題的巧妙設(shè)計(jì)來(lái)引導(dǎo)更多學(xué)生積極主動(dòng)參與到研究性學(xué)習(xí)當(dāng)中[1]。

例如：可以有機(jī)整合課堂內(nèi)容與時(shí)事熱點(diǎn)，以此來(lái)激發(fā)、增強(qiáng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)興趣。如：某教師在講解“甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)就聯(lián)系了“中日釣魚(yú)釣問(wèn)題”，并為學(xué)生提供了相關(guān)的背景材料，讓學(xué)生緊緊圍繞“釣魚(yú)島的前世與今生”這一主題來(lái)開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。這樣既有助于學(xué)生學(xué)習(xí)、參與積極性的全面調(diào)動(dòng)，在熱情討論之后，還總結(jié)出了：首先，在歷史上釣魚(yú)島就是中國(guó)領(lǐng)土;其次，美國(guó)是這次“中日釣魚(yú)島問(wèn)題”的主要責(zé)任者;最后，要想確保釣魚(yú)島問(wèn)題能夠得到妥善解決，除了要堅(jiān)持各項(xiàng)原則之外，還要具備足夠的靈活性和耐心。這樣既有助于學(xué)生學(xué)習(xí)探究熱情的全面激發(fā)，也能夠?yàn)閷W(xué)生理性思維、正確情感態(tài)度的培養(yǎng)發(fā)展創(chuàng)造良好條件。因此，在歷史課堂上，為了進(jìn)一步提升學(xué)生的認(rèn)知水平，除了要具備實(shí)證依據(jù)，嚴(yán)密的邏輯推理也是至關(guān)重要的，所以，必須要重視、完善研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的精心設(shè)計(jì)。

2、布置研究性作業(yè)，融合課內(nèi)外歷史

在傳統(tǒng)歷史課堂上，大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維方式都比較僵化，一直處于被動(dòng)、機(jī)械的學(xué)習(xí)狀態(tài)，經(jīng)常以應(yīng)付的心理去完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，很少會(huì)獨(dú)立思考探究某些學(xué)習(xí)內(nèi)容，不利于探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。而對(duì)于大多數(shù)高中生來(lái)講，其已經(jīng)具備獨(dú)立的價(jià)值判斷能力，也擁有一定的探究渴望、信息，不愿意將自身的學(xué)習(xí)視野一直局限在學(xué)校、教材中[2]。

對(duì)此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師就可以基于對(duì)課內(nèi)外資源的有機(jī)整合，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去關(guān)注、探究分析各類(lèi)社會(huì)現(xiàn)象，對(duì)教材給出的歷史結(jié)論做出更深層次的挖掘，這樣既有助于活躍歷史現(xiàn)實(shí)氛圍，也能夠進(jìn)一步突顯歷史多元化、個(gè)性色彩，促使學(xué)生充分感受到歷史知識(shí)的魅力。例如：某教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)完“中國(guó)近現(xiàn)代社會(huì)生活的變遷”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)之后，就要求學(xué)生利用課余時(shí)間，對(duì)建國(guó)之后自己的居住地，在環(huán)境、住房，以及交通和娛樂(lè)等方面都發(fā)生了哪些變化做出全面調(diào)查，以此來(lái)讓學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)、國(guó)家的巨變，以及改革開(kāi)放給現(xiàn)在生活帶來(lái)的影響做出全面把握。通過(guò)這類(lèi)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展，既有助于各階段教育培養(yǎng)目標(biāo)的順利落實(shí)，也能夠?yàn)閷W(xué)生今后的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，促進(jìn)其綜合素質(zhì)的全面提升。

3、歷史研究性學(xué)習(xí)選題要從實(shí)際出發(fā)

在歷史研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，其教師應(yīng)注重問(wèn)題情境的有目的性創(chuàng)設(shè)，以此來(lái)為學(xué)生的研究學(xué)習(xí)選題提供科學(xué)指導(dǎo)，且要真正體現(xiàn)出與學(xué)生實(shí)際情況的密切聯(lián)系。為此，應(yīng)對(duì)以下幾個(gè)原則做出充分考慮：一是，科學(xué)性。不論選擇的是哪類(lèi)研究性題目，都具備要擁有事實(shí)根據(jù)，或者是科學(xué)理論根據(jù)，必須要與科學(xué)原理、事物發(fā)展規(guī)律特點(diǎn)相符合，絕對(duì)不能出現(xiàn)憑空想象的內(nèi)容;二是，可行性。在課題選擇過(guò)程中要對(duì)具體操作的可行性做出充分考慮，要真正做到量力而行，著重從研究主體、對(duì)象，以及物質(zhì)條件等主客觀因素角度來(lái)進(jìn)一步提升課題研究完成的可行性。選題不能過(guò)大，且要控制好角度，要確保學(xué)生經(jīng)過(guò)努力后可以駕馭，不僅要擁有充足的依據(jù)，內(nèi)容也要明確、豐富。另外，還要確保學(xué)校、社區(qū)可以為課題的有效實(shí)施提供有力支持;三是，創(chuàng)新性。在選題中，學(xué)生除了要對(duì)自身認(rèn)知水平、發(fā)展需求做出充分考慮之外，還要注重選題的新穎獨(dú)特性，積極選擇那些還未解決的問(wèn)題，以此來(lái)全面拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維與綜合學(xué)習(xí)能力[3]。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，在高中教育體制改革不斷深入背景下，為了取得更理想的教育培養(yǎng)成果，廣大高中歷史教師也應(yīng)該積極探索、嘗試更新穎、有效的教學(xué)模式，真正突破以往授課理念與模式存在的種種局限。因此，為了將研究性學(xué)習(xí)方法的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)充分發(fā)揮出來(lái)，其教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際授課需求，從不同角度來(lái)對(duì)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)組織做出深入探究。

參考文獻(xiàn)

[1]武廣蘭.高中歷史課堂教學(xué)滲透研究性學(xué)習(xí)的探討[D].揚(yáng)州大學(xué)，2018.

[2]方君.高中歷史教學(xué)“研究性學(xué)習(xí)”的實(shí)踐與思考[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2004.

[3]龍開(kāi)才.高中歷史的研究性學(xué)習(xí)初探[J].廣西右江民族師專(zhuān)學(xué)報(bào)，2003（03）：117-118.