把握相關(guān)性,優(yōu)化高中語(yǔ)文與歷史的融合教學(xué)

武華

摘 要：大量教學(xué)實(shí)踐表明，高中語(yǔ)文教學(xué)與歷史有著密不可分的聯(lián)系，在語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生同樣能夠了解大量的歷史文化知識(shí)，對(duì)歷史的發(fā)展規(guī)律及各種歷史現(xiàn)象有所理解。因此，身為高中語(yǔ)文教師，除了要保證自身專業(yè)知識(shí)過(guò)硬之外，還需具備豐富的歷史知識(shí)儲(chǔ)備，才能夠把握語(yǔ)文與歷史的相關(guān)性，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文與歷史的融合教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;歷史;相關(guān)性;融合教學(xué)

人們常說(shuō)“文史不分家”，實(shí)際上也體現(xiàn)出了語(yǔ)文學(xué)科與歷史知識(shí)之間的密切聯(lián)系，可見(jiàn)在高中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)與歷史有所融合，把握兩者相關(guān)性去展開(kāi)合理教學(xué)。從當(dāng)前高中語(yǔ)文教材選錄的文章來(lái)看，諸如《過(guò)秦論》《寡人之于國(guó)也》等都蘊(yùn)含著極為豐富的歷史文化內(nèi)涵。所以，教師在對(duì)這些文章展開(kāi)教學(xué)時(shí)，一定不能脫離于歷史實(shí)際去設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，一定要把握文與史的相關(guān)性，將歷史事實(shí)融合到語(yǔ)文課堂教學(xué)當(dāng)中，從而讓學(xué)生對(duì)文章中所講述的得失、興衰、勝敗有更為深入的理解，促使學(xué)生人文涵養(yǎng)的提升，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

1.閱讀歷史背景，深入理解文本內(nèi)涵

語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中的閱讀教學(xué)屬于核心內(nèi)容，更是語(yǔ)文知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)進(jìn)行融合且綜合利用的重要環(huán)節(jié)。閱讀作為為學(xué)生提供精神食糧的有效手段，在閱讀中融合語(yǔ)文知識(shí)與歷史學(xué)科知識(shí)，可以讓學(xué)生在閱讀中受到潛移默化地影響，更加輕松地走進(jìn)文本世界，理解作者的寫(xiě)作意圖【1】。實(shí)際上，每一部文學(xué)作品都與作者所處的歷史時(shí)期息息相關(guān)，在閱讀中我們能夠明顯感受到作者在其所處時(shí)期的想法與做法，通過(guò)與歷史知識(shí)向融合，把握其相關(guān)性，便能夠更加深入地理解作者。因此，教師在展開(kāi)閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生對(duì)所閱讀作品所處的歷史背景先行了解，綜合歷史背景去理解作者的寫(xiě)作情感，從而深入理解文本內(nèi)涵。

比如，我們?cè)趯?duì)朱自清先生的《荷塘月色》展開(kāi)閱讀教學(xué)時(shí)，盡管我們從文字表面去看會(huì)感受到荷塘的美麗以及月色的唯美，但實(shí)際上作者內(nèi)心“頗不平靜”，至于作者會(huì)體現(xiàn)出彷徨、憂郁心理的原因，則需要我們對(duì)其寫(xiě)作歷史背景進(jìn)行深究才能知曉。1927年反革命政變的爆發(fā)，讓彼時(shí)的中國(guó)陷入一團(tuán)混亂，許多愛(ài)國(guó)知識(shí)分子極為不滿卻無(wú)從宣泄，在這樣的歷史背景環(huán)境下，他們中的大多數(shù)人都是彷徨的，而《荷塘月色》正是朱自清先生在這一歷史時(shí)期所寫(xiě)，我們通過(guò)對(duì)這一歷史資料進(jìn)行了解，才能夠?qū)ι⑽闹凶髡摺暗陌С睢庇猩钊氲乩斫狻?/p>

2.繪制歷史圖表，提升課堂教學(xué)趣味性

從基礎(chǔ)教育階段開(kāi)始，語(yǔ)文一直都是重點(diǎn)學(xué)科，不僅對(duì)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力進(jìn)行培養(yǎng)，同時(shí)也肩負(fù)著傳承中華民族傳統(tǒng)文化的重責(zé)，所以語(yǔ)文教材中有著大量篇幅的文言文，而這一內(nèi)容需要教師在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行正向引導(dǎo)【2】。而在對(duì)古代區(qū)域劃分及地名展開(kāi)講解時(shí)，教師可通過(guò)繪制歷史圖表的方式去直觀且形象地進(jìn)行展示，以此作為教學(xué)文言文的重要工具，不僅能夠提升語(yǔ)文課堂教學(xué)的趣味性，更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

比如，在學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，文中寫(xiě)到“晉侯、秦伯圍鄭，以其無(wú)禮于晉，且貳于楚也。晉軍函陵，秦軍氾南”，而大多數(shù)學(xué)生對(duì)古代楚國(guó)、秦國(guó)、晉國(guó)等地理位置并不清楚，更不知曉函陵、氾南等地的具體位置，雖然在教材中會(huì)對(duì)部分古代地名進(jìn)行注釋，但很多學(xué)生不重視，也會(huì)造成在學(xué)習(xí)中無(wú)法清晰認(rèn)知地理位置的情況。所以，教師可以采取繪制歷史圖表的方式去解決這一問(wèn)題，并且高中語(yǔ)文教材中還有諸如《荊軻刺秦王》《廉頗藺相如列傳》《過(guò)秦論》《鴻門宴》等一系列課文，這些課文的發(fā)生時(shí)間多為春秋戰(zhàn)國(guó)階段，盡管通過(guò)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)能夠了解春秋五霸、戰(zhàn)國(guó)七雄等關(guān)系，但個(gè)諸侯國(guó)的地理位置并不清楚，倘若教師通過(guò)繪制《春秋列國(guó)分布圖》去形象直觀地表達(dá)諸侯國(guó)之間的關(guān)系，便能讓學(xué)生這些文章的理解更為深刻，同時(shí)也提高了課堂教學(xué)的趣味性與實(shí)效性。

3.積累歷史知識(shí)，豐富寫(xiě)作文化底蘊(yùn)

在文學(xué)作品當(dāng)中，不管是古詩(shī)詞（如蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》、杜甫的《詠懷古跡》等），還是歷史小說(shuō)（如羅貫中的《三國(guó)演義》、施耐庵的《水滸傳》等），都會(huì)涉及到大量的歷史事件與人物，從而為我們留下了大量歷史經(jīng)典故事【3】。因此，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間多加閱讀，不斷積累自己的歷史知識(shí)，從而在寫(xiě)作過(guò)程中便能信手捏來(lái)，不再有無(wú)從下筆的苦惱，同時(shí)將歷史知識(shí)融合到語(yǔ)文寫(xiě)作當(dāng)中，還能顯著豐富所寫(xiě)文章的文化底蘊(yùn)。

比如，高考滿分作文《赤兔之死》便正是憑借考生極為深厚的歷史知識(shí)，對(duì)歷史人物關(guān)羽有著極為深入的了解，并且以扎實(shí)的文言功力，最終寫(xiě)出了轟動(dòng)一時(shí)的作文。倘若學(xué)生在平日的寫(xiě)作訓(xùn)練中也能夠?qū)⑺e累的歷史知識(shí)作為寫(xiě)作素材，一定能為所寫(xiě)文章增色不少。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在高中語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)許多內(nèi)容與歷史有著密切聯(lián)系，不僅屬于語(yǔ)文學(xué)科范疇，同時(shí)也帶有明顯的歷史色彩。所以，作為高中語(yǔ)文教師，在教學(xué)相關(guān)內(nèi)容時(shí)，一定要準(zhǔn)確把握兩者的相關(guān)性，對(duì)語(yǔ)文與歷史的融合教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，不僅要在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中融入歷史觀與歷史知識(shí)，也能夠站在歷史的角度去理解文本內(nèi)涵，從而讓語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)更具深度與趣味，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]陳平.把握相關(guān)性，優(yōu)化初中語(yǔ)文與歷史的融合教學(xué)[J].語(yǔ)文世界（教師之窗），2018（1）：82-83.

[2]王瑋.淺析語(yǔ)文教學(xué)與歷史的融合[J].現(xiàn)代教育科學(xué)：中學(xué)教師，2011（2X）：99-99.

[3]張杰.在初中語(yǔ)文教學(xué)中融合青少年歷史觀教育[J].試題與研究：新課程論壇，2012（6）：90-90.