建立發(fā)展性評價機制，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

鄭方圓

摘 要：新時期的教育體制要求所有的教師適應(yīng)時代要求，建立新型的教師觀，而教師對學(xué)生的評價機制和教師與家長的關(guān)系則是教師活動中不可或缺的兩個因素。因此，教師在使學(xué)生全面協(xié)調(diào)健康發(fā)展的總體目標(biāo)下樹立適合學(xué)生發(fā)展的評價觀以及如何與家長攜手促進學(xué)生的最大化發(fā)展成為教師必須關(guān)注的兩大課題。

關(guān)鍵詞：教師觀；發(fā)展性評價；家長

曾經(jīng)看過一則小小的故事，對于同一個人，教師和孩子母親對待他的做法卻是天壤之別。讓我們在感動于這位母親對孩子深深的舐犢之情和她源于母愛的足以稱之為情感深摯的教育技巧的同時，也不免感慨如今部分教師職業(yè)素養(yǎng)和人格的缺失和不完整。因此，在新課標(biāo)和新型教育觀的指導(dǎo)下，關(guān)于應(yīng)該樹立怎樣的教師觀，是我踏上教師崗位以后一直在思考的問題。

記得一位教育家說過：你期望你的學(xué)生是什么狀態(tài)，他就是什么狀態(tài)。這句話闡明了教育的真諦：給學(xué)生適度的期許，讓他朝著這個理想的目標(biāo)奮進。因此，在日常的教育教學(xué)工作中，作為教師不要以單純的學(xué)習(xí)成績來評價學(xué)生，而應(yīng)對學(xué)生采用發(fā)展性的評價策略，經(jīng)常和學(xué)生交流思想，挖掘?qū)W生內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的個性發(fā)展，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展蓄勢，讓學(xué)生健康而快樂的成長。

對于故事里的這個教師的行為，我想從兩個方面對其行為加以指正和分析。

首先，要成為一個合格進而優(yōu)秀的教師，必須要樹立對學(xué)生的發(fā)展性評價的思想。傳統(tǒng)的教育評價是一種終結(jié)性評價，只注重評價結(jié)果，不注重評價過程。而現(xiàn)代發(fā)展性評價則是以促進被評學(xué)生和學(xué)校未來發(fā)展為目的的，以“發(fā)展為本”的評價制度給學(xué)生適度的期許，讓他朝著這個理想的目標(biāo)奮進，作為教師不要以單純的學(xué)習(xí)成績來評價學(xué)生，而應(yīng)對學(xué)生采用發(fā)展性的評價策略。在該評價體系之下，師生雙方互相溝通，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。自覺改進缺點，實現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)。由于個體的發(fā)展具有差異性，因此發(fā)展性教育評價是一種多元性的評價制度，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生不同的思想、文化和身心發(fā)展基礎(chǔ)，制定不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，因才施評。評價主要看基礎(chǔ)，看發(fā)展，看進步，而不是片面追求評價標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一性。不少社會學(xué)家和心理學(xué)家提出“精神比物質(zhì)更重要”的理論，和“人是經(jīng)濟人”相比，他們提出“人更是社會人”，人不是孤立存在的，而是屬于一定的集體，并受集體的影響。因此，精神激勵在某種意義上比物質(zhì)激勵更重要。發(fā)展性評價是以發(fā)展為目的的，面向未來，面向全體成員的一種新型的教育評價。在評價方向上，面向未來發(fā)展，注重長遠需要；在評價目的上，注重個體發(fā)展，一切為了發(fā)展；在評價內(nèi)容上，注重全面性和整體性；在評價標(biāo)準(zhǔn)上，注重絕對評價；在評價過程上，注重形成性評價。在四年的班主任管理中，我逐漸認識到，要走進學(xué)生心里，對學(xué)生的評價一定要動態(tài)變化，絕對不可下定論，多用“我希望你如何”這樣的語句。傳統(tǒng)的獎懲性教育評價注重以篩選為重要目的的相對評價，這種做法雖然有利于團體內(nèi)部的互相競爭風(fēng)氣的形成，但給學(xué)生帶來了極大的心理壓力，兩級分化加劇，使優(yōu)者驕，敗者餒，差生自卑，教育偏離了既定的目標(biāo)，絕對評價是以團體外部的教育目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)來評價團體成員達到目標(biāo)的程度，它能激勵學(xué)生想著既定的教育目標(biāo)努力進取使每個學(xué)生都得到鼓勵的評價和發(fā)展的機遇。因此要多給學(xué)生發(fā)展性的評價，促進學(xué)生身心健康發(fā)展。

作為教師的個體，應(yīng)該充當(dāng)各種各樣的角色，不僅要引導(dǎo)學(xué)生的知識學(xué)習(xí)，學(xué)生道德品質(zhì)的健康發(fā)展和身心健康發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和發(fā)展過程中養(yǎng)成實現(xiàn)人生理想和抱負的信心和恒心，形成堅忍不拔的毅力和精神，從而不懈地努力去實現(xiàn)自己崇高的人生理想和抱負。教師應(yīng)該成為學(xué)生的楷模，知識的傳授者，家長的代理人，嚴格的管理者，并且擔(dān)當(dāng)學(xué)生的心理調(diào)解者或心理醫(yī)生。如在教學(xué)過程中，對成績較差的學(xué)生，教師更應(yīng)給予較多的關(guān)懷，努力消除他們在學(xué)習(xí)上的壓抑感，讓他們“抬起頭來走路”，并及時發(fā)現(xiàn)他們出現(xiàn)的分心、焦慮、不安、煩悶、畏懼等不良情緒，因勢利導(dǎo)，循循善誘，在感情上互相溝通，在精神上給予慰勉，幫助他們適應(yīng)集體環(huán)境。

教師的使命，就是挖掘人的潛力，引導(dǎo)學(xué)生的人格朝著健康全面和諧的方向發(fā)展，適應(yīng)時代要求，培養(yǎng)新型的合格人才。在學(xué)生成長過程中，教師對學(xué)生思想的形成會發(fā)生巨大的影響，學(xué)生把教師對自己的評價看成是社會衡量自己的標(biāo)尺，也是反饋自己思想和行為的一種渠道，因此，教師要特別注意評價學(xué)生的藝術(shù)。而表揚和批評是教師做常用的兩種評價形式。中小學(xué)生都具有強烈的自尊心，他們希望自己的努力受到肯定和表揚，這樣會調(diào)動學(xué)生積極要求上進的內(nèi)驅(qū)力，以增強學(xué)生的自信心。教師表揚學(xué)生并不是沒有目標(biāo)地隨便說幾句，它必須有明確的目的，切忌不實事求是或者輕描淡寫的表揚。當(dāng)學(xué)生在取得明顯成績時，應(yīng)給予肯定性表揚；當(dāng)學(xué)生有明顯進步時，應(yīng)該給予鼓勵性表揚；當(dāng)學(xué)生改正缺點時，教師應(yīng)給予期望性表揚。此外，批評也要講究藝術(shù)，教師的批評一定要實事求是，適時適度，情理結(jié)合。

有些教師對學(xué)生的評價雖然尖銳，但是卻不是惡意，我們只能說這正是教師一定要學(xué)習(xí)教育藝術(shù)的原因所在：一個孩子是否優(yōu)秀，與教育者是否肯努力地用鼓勵的評價充分地激發(fā)他的優(yōu)秀品質(zhì)有直接的因果關(guān)系。讓孩子享受更多的表揚總是對的，他們會從這些表揚中不斷學(xué)習(xí)優(yōu)秀的品質(zhì)，進而強化優(yōu)秀的信念，并非只有批評才會使人進步。

總之，教師在評價學(xué)生時，要始終把學(xué)生的后續(xù)發(fā)展放在首位，不用一次考試評價學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)劣，把握及時評價、激勵為主的原則，使得課堂教學(xué)煥發(fā)出勃勃的生機。我們的教育評價就是要實現(xiàn)以人為出發(fā)點，促進個性的和諧發(fā)展，促進個體價值的實現(xiàn)和激發(fā)人的主體精神。讓我們更加具有人文關(guān)懷，打開每一位學(xué)生心靈的窗戶，這樣才能讓學(xué)生“親其師”而“信其道”。

參考文獻

[1] 蔣建洲. 發(fā)展性教育評價制度的理論與實踐研究[M]. 湖南師范大學(xué)出版社，2000.

[2] 王榮德. 教師人格論[M]. 科學(xué)出版社，2001.