關(guān)于學(xué)習(xí)品質(zhì)的研究綜述

郭捷

一、前言部分

（一）寫作目的

20世紀(jì)90年代，美國政府在《2000年目標(biāo)：美國教育法案》中把兒童的“入學(xué)準(zhǔn)備”確立為教育的首要目標(biāo)，“學(xué)習(xí)品質(zhì)”作為兒童入學(xué)準(zhǔn)備的一個(gè)重要領(lǐng)域被首次提出。凱根（Kagan，et al.，2005）指出與兒童入學(xué)準(zhǔn)備的其他領(lǐng)域，包括身體發(fā)展、情緒和社會(huì)性、言語發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展相比，“學(xué)習(xí)品質(zhì)”是一個(gè)最不被人們理解，研究最少，但或許又是極為重要的領(lǐng)域[1]。

（二）關(guān)于學(xué)習(xí)品質(zhì)的概念界定

隨著關(guān)于“入學(xué)準(zhǔn)備”研究小組成員Katz，L.G.（1992）提交了關(guān)于“學(xué)習(xí)品質(zhì)”的報(bào)告，“學(xué)習(xí)品質(zhì)”首次確立為學(xué)學(xué)前兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的一個(gè)獨(dú)立的領(lǐng)域，并成為隨后美國各州制訂學(xué)前兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展、入學(xué)準(zhǔn)備標(biāo)準(zhǔn)（《指南》）的一個(gè)重要領(lǐng)域內(nèi)容。

二、主體部分

（一）國內(nèi)外關(guān)于“學(xué)習(xí)品質(zhì)”維度及內(nèi)容的研究

1、國外關(guān)于“學(xué)習(xí)品質(zhì)”維度及內(nèi)容的研究

McDermott，P. A.（2002）等人認(rèn)為學(xué)習(xí)品質(zhì)包括了適應(yīng)性和靈活性、反思、問題解決策略、警惕性、持續(xù)性、對新奇事物或錯(cuò)誤的反映、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度[2]。Kagan，S. L.（2005）認(rèn)為學(xué)習(xí)品質(zhì)不是指兒童所要獲得的那些技能，而是兒童自己怎樣使自己去獲得各種各樣的技能，具體指用于支持其自身取得學(xué)習(xí)成功的那些品質(zhì)，包括：好奇心與興趣、主動(dòng)性、堅(jiān)持與注意、創(chuàng)造與發(fā)明、反思與解釋[3]。莊甜甜等（2011）通過對美國27個(gè)州關(guān)于“學(xué)習(xí)品質(zhì)”涵義界定的梳理與分析及對比關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次，指出美國學(xué)者較為關(guān)注的學(xué)習(xí)品質(zhì)內(nèi)容包括：堅(jiān)持性（遵守諾言、注意力）、好奇心（熱心）、主動(dòng)性、創(chuàng)造力、問題解決能力、反思（解釋）等[4]。也有其他學(xué)者提出“學(xué)習(xí)品質(zhì)”的不同內(nèi)容，如Jie-Qi Chen等人（2011）通過讓兒童參與做紙風(fēng)車、計(jì)數(shù)、做減法、公平分配、估算及跟著音樂節(jié)奏運(yùn)動(dòng)的六種活動(dòng)來評(píng)價(jià)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)，包括參與度、集中注意力、有計(jì)劃、目標(biāo)定向、思維活躍等[5]。

2、國內(nèi)關(guān)于“學(xué)習(xí)品質(zhì)”維度及內(nèi)容的研究

王寶華等人在分祈兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)及入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備與家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的關(guān)系中考察了兒童的主動(dòng)性、目標(biāo)意識(shí)、堅(jiān)持性、抗挫折能力、想象與創(chuàng)造性、專注程度、好奇心、獨(dú)立性等8項(xiàng)學(xué)習(xí)品質(zhì)內(nèi)容[6]。趙杏從兒童的主動(dòng)性、堅(jiān)持性、想象與創(chuàng)造性、專注程度、獨(dú)立性等5項(xiàng)內(nèi)容考察了大班幼兒在建構(gòu)活動(dòng)中的多種方式進(jìn)行操作學(xué)習(xí)的傾向、態(tài)度、習(xí)慣和風(fēng)格等學(xué)習(xí)品質(zhì)[7]。夏麗潔把兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的主動(dòng)性、堅(jiān)持性、專注性、獨(dú)立性、探究性、想象力，創(chuàng)造性、合作性等8個(gè)方面劃分為4個(gè)維度：情感維度（包括主動(dòng)性和堅(jiān)持性）、認(rèn)知維度（包括專注性、獨(dú)立性和探究性）創(chuàng)意維度（包括想象力和創(chuàng)造性）、社會(huì)維度（合作性）進(jìn)行考察[8]。

（二）國內(nèi)外關(guān)于“學(xué)習(xí)品質(zhì)”評(píng)價(jià)工具及評(píng)價(jià)方式的研究

1、國外關(guān)于“學(xué)習(xí)品質(zhì)”評(píng)價(jià)工具及評(píng)價(jià)方式的研究

國外評(píng)定兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的相關(guān)量表有《兒童學(xué)習(xí)風(fēng)格量表》（study of Children Learning Styles，簡稱SCLS），共包含16個(gè)題項(xiàng)，教師需根據(jù)在自然班級(jí)環(huán)境中觀察到的與兒童學(xué)習(xí)相關(guān)的行為表現(xiàn)頻率對其學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行評(píng)定[9]?！秾W(xué)前兒童學(xué)習(xí)行為量表》（Preschool Learning Behavior Scale，簡稱PLBS）共包含29個(gè)觀察題項(xiàng)，需教師在正式的學(xué)習(xí)環(huán)境下對兒童進(jìn)行單獨(dú)的長時(shí)間觀察，從而對其在能力動(dòng)機(jī)、注意或堅(jiān)持、策略和適應(yīng)性和學(xué)習(xí)態(tài)度四個(gè)維度的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)定[10]。另外，美國埃里克森學(xué)院在《搭建橋梁》項(xiàng)目中提出了《兒童活動(dòng)風(fēng)格評(píng)價(jià)量表》，該評(píng)價(jià)量表通過那些在班級(jí)互動(dòng)動(dòng)態(tài)情境中的、兒童所熟悉的活動(dòng)，考察兒童學(xué)習(xí)的兩個(gè)方面，即他們學(xué)到了什么（內(nèi)容）以及他們是怎樣學(xué)的（過程）：學(xué)習(xí)過程偏向于對個(gè)體學(xué)習(xí)品質(zhì)的考察，分為兩部分，包括評(píng)價(jià)性學(xué)習(xí)品質(zhì)內(nèi)容與描述性學(xué)習(xí)品質(zhì)內(nèi)容，其中評(píng)價(jià)性學(xué)習(xí)品質(zhì)內(nèi)容指能夠?qū)和M(jìn)行等級(jí)評(píng)分的部分，描述性學(xué)習(xí)品質(zhì)內(nèi)容指記錄兒童在游戲或活動(dòng)中是如何進(jìn)行學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)的部分[11]。

2、國內(nèi)關(guān)于“學(xué)習(xí)品質(zhì)”評(píng)價(jià)工具及評(píng)價(jià)方式的研究

李帆提出，對《指南》中提及的學(xué)習(xí)品質(zhì)項(xiàng)目，可以采用個(gè)別施測的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，如可以通過比多少、加減、方位、測量、模式、幾何拼圖、瓶中取物、排序、分類等9項(xiàng)認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)[12]。王寶華等人則是在參照埃里克森學(xué)院的“多彩光譜”計(jì)劃基礎(chǔ)上自編出《兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)觀察評(píng)定表》，通過情境觀察的方式、采用1-5分5級(jí)計(jì)分形式分別對143名小學(xué)一年級(jí)新生完成數(shù)學(xué)和語言準(zhǔn)備測查任務(wù)時(shí)的表現(xiàn)進(jìn)行觀測與評(píng)估，了解其學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展?fàn)顩r[13]。錢志亮等人從包含學(xué)習(xí)品質(zhì)在內(nèi)的8項(xiàng)入學(xué)準(zhǔn)備內(nèi)容制定了《兒童入學(xué)成熟水平測試量表》以考察兒童的入學(xué)成熟水平，其中，學(xué)習(xí)品質(zhì)分為好奇心、堅(jiān)持性、主動(dòng)性、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣5個(gè)方面，共8個(gè)題項(xiàng)[14]。

三、對已有的研究述評(píng)

關(guān)于“學(xué)習(xí)品質(zhì)”維度方面，國內(nèi)在研究與考察“學(xué)習(xí)品質(zhì)”維度時(shí)多是沿襲Kagan.S.L的觀點(diǎn)，認(rèn)同學(xué)習(xí)品質(zhì)維度包含有好奇心與興趣、主動(dòng)性、堅(jiān)持與注意、創(chuàng)造與發(fā)明、反思與解釋這五個(gè)維度的內(nèi)容，后經(jīng)國內(nèi)研究不斷調(diào)整，如《指南》中將“堅(jiān)持與注意，，調(diào)整為“堅(jiān)持與專注”“創(chuàng)造與發(fā)明”調(diào)整為“想象與創(chuàng)造”；而王寶華等人在考察學(xué)習(xí)品質(zhì)內(nèi)容時(shí)根據(jù)研究需要又細(xì)化了部分內(nèi)容，如增加了“目標(biāo)意識(shí)”“抗挫折能力”“獨(dú)立性”等。

參考文獻(xiàn)

1、中文類：

[1] 安·S.愛潑斯坦著，霍力巖，郭珺等譯.學(xué)前教育中主動(dòng)學(xué)習(xí)精要——認(rèn)識(shí)高寬課程模式[M].北京：教育科學(xué)出版社，2012.4.

[2] 曹高慧.幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)中的師幼互動(dòng)狀況——基于CLASS系統(tǒng)的研究視角[D]：[碩士學(xué)位論文].杭州：浙江師范大學(xué)，2012.

[3] 曹正善.論學(xué)習(xí)品質(zhì)[J].集美大學(xué)學(xué)報(bào)，2001，4：16-20.

[4] 韓春紅，周兢.課堂互動(dòng)評(píng)估系統(tǒng)評(píng)介及應(yīng)用展望[J].全球教育展望，2013，（11）：29-38.

[5] 李季湄，馮曉霞.《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀[M].北京：人民教育出版社，2013.39-41.

[6] 李芳雪.大班學(xué)前兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)與家庭文化資本的關(guān)系研究[D]：[碩士學(xué)位論文].天津：天津師范大學(xué)，2015.

[7] Marilou Hyson 著，霍力巖，房陽洋，孫薔薔譯.熱情投入的主動(dòng)學(xué)習(xí)者[M].北京：教育科學(xué)出版社，2016.

[8] 馬拉·克瑞克維斯基編，李季湄，方鈞君譯.多元智能理論與學(xué)前兒童能力評(píng)價(jià)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.

[9] 彭賢智.對學(xué)習(xí)品質(zhì)的結(jié)構(gòu)與培養(yǎng)策略的研究[J].唐山師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2001，1：20.

[10] 孫艷.5-6歲學(xué)前兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)與家庭教養(yǎng)方式的相關(guān)研究[D]：[碩士學(xué)位論文].西安：陜西師范大學(xué)，2011.

[11] 徐晶晶.學(xué)習(xí)品質(zhì)對 5-6 歲兒童早期數(shù)學(xué)能力的影響研究[D]：[碩士學(xué)位論文].上海：華東師范大學(xué)，2014.

[12] 鄢超云.學(xué)習(xí)品質(zhì)：美國兒童入學(xué)準(zhǔn)備的一個(gè)新領(lǐng)域[J].學(xué)前教育研究， 2009（4）：9-12.

[13] 章人英.社會(huì)學(xué)辭典[M].上海：上海辭書出版社，1992：151.

[14] 中央教育科學(xué)研究所學(xué)前教育研究室.幼兒園教育質(zhì)量評(píng)價(jià)手冊[M].北京：教育科學(xué)出版社，2009：165.

2、外文類：

[1] Kagan，S.L，Moore E，etal.Reconsidering childre’s early development and learning：Toward common views and vocabulary. Report of the National Education Goals Panel，Goal 1 Technical Planning Group.Washington，DC：U.S. Government Printing Office，1995，278-289.

[2] Cassidy S. Learning styles：An overview of theories，models，and measures[J]. Educational Psychology，2004，24（4）：67-71.

[3] J’Lene G，Daryl B G. Examination of a structured problem-solving flexibility task for assessing approaches to learning in young children：Relation to teacher ratings and children’s achievement[J]. Applied Developmental Psychology，2005，26：69-84.

[4] McDermott，P. A.，Leigh，N. M.& Perry，M. A..Development and validation of the preschool learning behaviors scale[J].Psychology in the schools，2002，39（4），353-365.

[5] Early Learning and Development Benchmarks.[S]Washington State，2005：79.

[6] Jie-Qi Chen，Ann Masur and Gillian McNamee .Young children’s approaches to learning：a sociocultural perspective.[J]. Early Child Development and Care，2011，178（8），1137–1152.

[7] John Fantuzzo，Mario A. Perry，and Paul McDermott. Preschool Approaches to Learning and Their Relationship to Other Relevant Classroom Competencies for Low-Income Children.[J].School Psychology Quarterly，2004，19（3）：212-230.