課改引領(lǐng)下的教育創(chuàng)新

徐淑萍

為深化中小學(xué)課程與教學(xué)改革，切實減輕學(xué)生課業(yè)負擔，上海市教育委員會于2013年公布了“關(guān)于小學(xué)階段實施基于課程標準的教學(xué)與評價工作的意見”。上海市毓秀學(xué)校落實“意見”要求，建設(shè)管理網(wǎng)絡(luò)，聚焦頂層設(shè)計，開展課程評價，開啟了課改引領(lǐng)下的教育創(chuàng)新。

查找短板，規(guī)劃改革路徑

毓秀人通過分析，總結(jié)出學(xué)校改革面臨的問題。通過完善制度，學(xué)校推出了推門課、月月評、教育教學(xué)常規(guī)調(diào)研、家校合作制度等，投石問路明確了改革方向。

通過調(diào)研，學(xué)校梳理了改革面臨的四大問題：

一是對改革的理念認識不夠。盡管學(xué)校組織了相關(guān)文件的學(xué)習(xí)，教師參加了各類專項培訓(xùn)，但教師的行為與理念距離文件要求有落差，對于文件的理解認識浮于表面。

二是評價目標不明確。文件明確提出：老師要依據(jù)課程標準和學(xué)生年齡特征，合理設(shè)計評價目標，教學(xué)目標和評價目標要一致。而許多教師在備課時忽略了評價目標與教學(xué)目標的匹配。

三是評價內(nèi)容要求不具體，教師缺乏設(shè)定多樣評價內(nèi)容、確定具體要求標準的能力。而科學(xué)設(shè)計評價的內(nèi)容，需要教師通過課堂觀察及時評價學(xué)生的表現(xiàn)，明確、具體、多元地評價學(xué)生。

四是評價方法策略不科學(xué)。教師對學(xué)生的評價常常憑經(jīng)驗，沒能科學(xué)地結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣、態(tài)度、認知、能力等因素進行分項評價，評語籠統(tǒng)，等級制評價與評語結(jié)合的效果不佳。

完善制度，學(xué)校各項改革舉措相繼出臺：

通過推門課，深入課堂，借助“觀課量表”探尋“評價融入教學(xué)”的問題。通過調(diào)研，學(xué)校發(fā)現(xiàn)教師雖能將評價融入教學(xué)的全過程，但是評價目標不清晰，評價要求和標準不明確，評價的內(nèi)容方法單一。

根據(jù)設(shè)計好的問題，開展月月評。學(xué)校通過口頭訪談進行抽樣調(diào)查，通過全員網(wǎng)絡(luò)問卷進行評教，讓全體學(xué)生對任課教師的教育教學(xué)行為進行評價。學(xué)生的反饋是：老師課堂的評價語乏味單調(diào)，對作業(yè)測試等的評語過少。

學(xué)校通過家校合作，廣泛征求家長意見，傾聽家長聲音，了解學(xué)生家長對于評價的建議和想法。家長們的反饋是：希望老師的評價方法更多樣，形式更豐富，評語更有針對性。

梳理反思，評價改革起步

評價，一直都是毓秀學(xué)校教學(xué)環(huán)節(jié)的重要一環(huán)。結(jié)合上海市“基于課程標準的教學(xué)與評價工作”的新要求，在梳理、分析、反思現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，學(xué)校完善制度、轉(zhuǎn)變觀念，開始了評價創(chuàng)新的改革之旅。

精心制訂實施方案。學(xué)校于2014年推出了低年段“基于課程標準的教學(xué)與評價”實施方案，在不斷修改完善的基礎(chǔ)上，又于2016年推出了中高年段的“基于課程標準的教學(xué)與評價”方案。

近兩年，毓秀學(xué)校聚焦“基于課程標準的教學(xué)與評價”，緊扣評價開展專題調(diào)研，突出評價對教和學(xué)的促進作用，成效顯著。

基于評價的新要求，學(xué)校要求老師在備課中增加評價目標新要素，體現(xiàn)評價目標與教學(xué)目標的一致性，在備課中要明確評價方法，體現(xiàn)評價方法的多元性和科學(xué)性，在備課中體現(xiàn)評價融入教學(xué)全過程的要求。

基于評價的新要求，學(xué)校要求老師在上課過程中重點關(guān)注評價內(nèi)容。根據(jù)學(xué)校制定的“推門課”制度，校行政領(lǐng)導(dǎo)和名優(yōu)教師在聽課監(jiān)管過程中，重點關(guān)注了教師對評價的實施情況，并提高了教師關(guān)注評價的考核分值。

在作業(yè)環(huán)節(jié)，學(xué)校提出了新的要求：教師在作業(yè)設(shè)計時需立足單元教學(xué)，根據(jù)單元教學(xué)目標整體設(shè)計單元作業(yè)，立足單元總作業(yè)再細化到各個課時，體現(xiàn)課時作業(yè)與單元教學(xué)的連貫性、完整性和系統(tǒng)性。

體現(xiàn)減負增效的要求，學(xué)校要求教師把控作業(yè)的質(zhì)和量，精心設(shè)計作業(yè)要求，要有自評、互評、家長評、老師評等環(huán)節(jié)的設(shè)計，練習(xí)和測試卷的難易度要科學(xué)合理。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)深入教師辦公室和學(xué)生教室，實地查看學(xué)生作業(yè)本、練習(xí)冊和測試卷等。同時，學(xué)校對輔導(dǎo)、評價環(huán)節(jié)也提出了新的明確要求。

分步實施，改革整體推進

在調(diào)研反思的基礎(chǔ)上，學(xué)校全體教師積極參與評價，學(xué)校日常教學(xué)管理工作有了新的起色。

教學(xué)評價工作的開展，對教師的專業(yè)技能素養(yǎng)提出了新要求。教師是推動教育教學(xué)改革的核心力量，但每一位教師都不可能是全能人才，只有通過合作互助，在合作與互助中凝聚智慧、共享經(jīng)驗、取長補短，才能攜手合力攻克難關(guān)。

根據(jù)改革方案，學(xué)校在語、數(shù)、英等三門主要學(xué)科先行先試評價改革，并制訂了三門主學(xué)科基于課程標準的評價實施方案，有序推進實施。教研組是學(xué)校開展教育教學(xué)研究的主陣地，各組依據(jù)方案把基于課程標準的評價作為重中之重的首要任務(wù)，教導(dǎo)處各分管領(lǐng)導(dǎo)深入教研組、備課組，議難題、定主題、攻專題，團隊齊探索、找方法、尋突破。

學(xué)校搭建各類活動平臺，學(xué)校組織策劃開展了一系列豐富多彩的活動，助力評價改革的推進，為老師們的合作互助和資源共享提供幫助。

學(xué)校每學(xué)期開展毓秀學(xué)校中小學(xué)段“課改課”活動，全校老師共同觀摩體現(xiàn)課改新理念的展示課，跨學(xué)科、跨學(xué)段聽研討課。兩年來，學(xué)校小學(xué)段的“課改課”充分展示了“教學(xué)與評價有效融合”的理念，精彩的展示課深受師生好評。

學(xué)校每學(xué)期都要開展推進評價改革工作的主題教學(xué)節(jié)活動，小學(xué)段重點聚焦“基于課標的教學(xué)和評價”?；顒又?，名優(yōu)示范課程引領(lǐng)，青年骨干教師展示，各學(xué)科通過觀課、評課、研討，教師們互學(xué)互助，取長補短，攜手共進。

每到學(xué)期末，學(xué)校都會策劃并舉辦小學(xué)段“樂游成長園，爭當毓秀星”學(xué)科素養(yǎng)綜合評價活動。小學(xué)段所有年級師生和家長志愿者代表參加游園活動評價，中高年級除考試學(xué)科語文數(shù)學(xué)外，所有學(xué)科參與游園活動評價，學(xué)生通過闖關(guān)摘星，爭當“毓秀之星”，在活動中收獲成長。

毓秀學(xué)校作為毓秀區(qū)域城鄉(xiāng)教育共同體的“片長”學(xué)校，每個學(xué)期都要召集片內(nèi)各校副校長和教導(dǎo)主任，共同策劃設(shè)計各類活動。在共同體兄弟學(xué)校的攜手努力下，毓秀教師在各類活動中積極進行教學(xué)和評價改革，提升了學(xué)科教學(xué)的能力和素養(yǎng)。

多方攜手，改革成效顯現(xiàn)

家校攜手，是推進評價改革的重要環(huán)節(jié)。毓秀學(xué)校地處大型居民聚集區(qū)，近年來學(xué)校名聲鵲起，學(xué)區(qū)內(nèi)學(xué)生家長對學(xué)校的要求日益提高，并非常支持學(xué)校開展各類活動。對此，學(xué)校積極搭建平臺，開展培訓(xùn)講座、家長論壇、親子游園、作業(yè)評價等活動，引領(lǐng)和指導(dǎo)學(xué)生家長參與學(xué)校教育。

深化改革的重要一環(huán)，是提高教師對改革的認同。學(xué)校要求全體教師深入學(xué)習(xí)評價改革的相關(guān)文件，并組織了多場專題研修活動。學(xué)校要求各教研組、備課組依據(jù)課程標準，厘清教學(xué)與評價的目標，設(shè)計評價內(nèi)容，制定評價標準，確定適合的評價方法。

歷經(jīng)三年的實踐探索，毓秀的管理團隊和教師團隊在“基于課程標準的教學(xué)與評價”改革探索中不斷前行，取得初步成果。如今，學(xué)校低年段各學(xué)科“基于課程標準的教學(xué)與評價”校本化實施已初見成效，中高年段的評價工作也開始了實踐探索。

每到學(xué)期末，按學(xué)校教導(dǎo)處要求，各位老師要撰寫教學(xué)和評價方面的心得體會與案例論文，并在教研組或備課組進行交流，最后由學(xué)校對評選出的優(yōu)秀案例進行獎勵，擇優(yōu)選登在學(xué)校的《毓秀行知》《毓秀教師》報上。

基礎(chǔ)教育改革的不斷深化，為學(xué)校的創(chuàng)新發(fā)展贏得了機遇，指明了方向。面向未來，毓秀人在改革的路上勇于探索，不斷前行。當然，改革路上依然面臨著險阻與困難，毓秀教師們在努力克服險阻，積極創(chuàng)新改革。

毓秀學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)坦言：積極進行“基于課程標準的教學(xué)與評價”改革，繼續(xù)深入改革的實踐研究，及時進行總結(jié)提煉，不斷進行反思完善，把想法變成做法，把要求變成追求，把行為變成作為，搞好基于課程標準的評價改革。

（作者系上海市毓秀學(xué)校副校長）

責(zé)任編輯：姜乃強