家校合作的必要前提：學(xué)校、家庭各司其職

關(guān)穎

在教育改革和發(fā)展中，“大教育”理念逐漸深入人心。習(xí)近平總書記在全國教育大會(huì)上說：“辦好教育事業(yè)，家庭、學(xué)校、政府、社會(huì)都有責(zé)任?！睂W(xué)校、家庭、社會(huì)都是教育的載體，在人的培養(yǎng)中具有同等重要的作用。

近年來，“家校合作”成為一個(gè)熱詞，家校合作共育體系正成為現(xiàn)代學(xué)校制度的一部分。家校合作中學(xué)校與家庭、老師與家長各自應(yīng)承擔(dān)怎樣的教育職責(zé)？形成教育合力的障礙是什么？如何實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)？這些是很多教育人都在認(rèn)真思考并在實(shí)踐中努力探索的問題。

扭曲的家校合作：教師、家長角色錯(cuò)位

關(guān)于家校合作有各種解讀，其中一點(diǎn)共識(shí)是，家校合作不能是家庭做學(xué)校的事、學(xué)校做家庭的事，而應(yīng)家校各自履行自身職責(zé)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)。但在現(xiàn)實(shí)中，我們總能看到、聽到有關(guān)家校合作的曲解。

《中國教育報(bào)》發(fā)布的“2018中國家庭教育十大熱點(diǎn)”之一是“‘陪寫作業(yè)綜合征’刷屏朋友圈”，其中列舉了家長為孩子作業(yè)著急的諸多事例，有導(dǎo)致心梗的、腦栓塞的、骨折的，還有咬傷兒子的、調(diào)侃要嫁閨女求“親家”輔導(dǎo)作業(yè)的……盡管這些都是極端的個(gè)案，但是“不寫作業(yè)母慈子孝，一寫作業(yè)雞飛狗跳”卻并非個(gè)別現(xiàn)象。這類問題之所以引起共鳴，是因?yàn)楸姸嗉议L都有“陪寫作業(yè)”的“切膚之痛”。老師布置作業(yè)，是為了鞏固學(xué)生在課堂所學(xué)的知識(shí)，寫作業(yè)是學(xué)生的本分。這本是很自然的、平平常常的事，可是“家長陪寫作業(yè)”何以有這么大的魔性，讓父母對(duì)親生孩子暴跳如雷、把家庭搞得雞飛狗跳？在我看來，問題的癥結(jié)是：家長做了并不是自身職責(zé)范圍內(nèi)的力所不能及，而迫于老師的要求、為了自己的孩子又不得不做的事。

而另一方面，老師們?yōu)榱藦浹a(bǔ)家庭教育的缺陷也是煞費(fèi)苦心。學(xué)?；ㄙM(fèi)許多時(shí)間和精力去培養(yǎng)孩子的生活能力和行為習(xí)慣。有的學(xué)校教學(xué)生怎么洗衣服、做飯，開展的勞動(dòng)競賽的內(nèi)容都是家務(wù)活;有的學(xué)校組織親子活動(dòng)，在操場上讓學(xué)生給爸媽洗腳……老師們策劃這些教育內(nèi)容，是因?yàn)槿粘Ｉ钪泻⒆觽兒苌偃プ鲞@些事。

也就是說，原本輔導(dǎo)孩子文化知識(shí)學(xué)習(xí)與培養(yǎng)孩子基本的生活技能是分屬于老師和家長的不同角色職能，如今卻反了過來，雙方都做了許多本不該做的事情，這便是家長和老師的角色錯(cuò)位。其弊端有四點(diǎn)，一是家長、老師“揚(yáng)短避長”，導(dǎo)致有效教育資源的浪費(fèi)，難以實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ);二是“強(qiáng)己所難”，力不從心，“失敗感”強(qiáng)烈，進(jìn)而轉(zhuǎn)嫁到孩子身上，對(duì)孩子失去信心;三是教育方式不當(dāng)，達(dá)不到理想的教育效果;四是孩子生活在一個(gè)不真實(shí)的教育環(huán)境中，感受到教育者的無能——這也是家長和老師們常常抱怨“受累不討好”的癥結(jié)所在。正是由于老師與家長不能很好地各司其職，當(dāng)孩子出現(xiàn)問題時(shí)才會(huì)相互指責(zé)，進(jìn)而影響了彼此之間的關(guān)系。

學(xué)校和家庭有共同的育人目標(biāo)，但二者是不同的教育載體，在實(shí)施教育的環(huán)境、教育者與受教育者之間的關(guān)系、教育者自身?xiàng)l件、教育內(nèi)容、教育方法和途徑、教育對(duì)象等許多方面有著各自的特點(diǎn)。正因?yàn)槿绱耍蠋熀图议L同是教育者，卻有不同的角色定位和職責(zé)。只有老師和家長了解彼此的不同，做好自己該做的事，才能實(shí)現(xiàn)家庭教育與學(xué)校教育優(yōu)勢互補(bǔ)、合作共贏。如果定位錯(cuò)了，付出再多也是南轅北轍，必然相互掣肘。

注重發(fā)揮家庭優(yōu)勢，彌補(bǔ)學(xué)校教育的缺失

家長把孩子送到學(xué)校，就與學(xué)校發(fā)生了不可分割的聯(lián)系。在教育改革和發(fā)展的大背景下，為了實(shí)現(xiàn)共同的育人目標(biāo)，學(xué)校尤其要重視家長的訴求和作用，與家庭實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)。在現(xiàn)實(shí)中，一些家長過于注重“好學(xué)?！睂?duì)孩子的作用，而忽視了家庭的教育優(yōu)勢，把孩子的未來發(fā)展寄希望于學(xué)校，這樣一來難免對(duì)學(xué)校的期望值過高，一旦達(dá)不到預(yù)期，就會(huì)對(duì)學(xué)校產(chǎn)生不滿。而學(xué)校老師要求家長配合學(xué)校課堂教學(xué)，家長把大部分時(shí)間、精力用在輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)上，必然會(huì)弱化家庭自身的功能。學(xué)校有時(shí)也責(zé)怪家長不配合，尤其是對(duì)家庭德育多有微詞，稱“5+2=0”，即學(xué)校5天的正面教育被家庭2天的負(fù)面影響抵消了。這個(gè)形象比喻得到很多人的認(rèn)同。但從另一個(gè)角度來看，這也反映了學(xué)校德育不堪一擊的現(xiàn)狀。

事實(shí)上，教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，家庭、學(xué)校有著共同的目標(biāo)，也承擔(dān)著不同的責(zé)任。學(xué)校對(duì)學(xué)生人生觀、世界觀、價(jià)值觀的教育在很大程度上起到引領(lǐng)作用，家長則更多面對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)，在幫助孩子認(rèn)識(shí)和解決現(xiàn)實(shí)問題中提高其辨別能力、分析能力和行為能力。兩種教育力量側(cè)重不同、彼此融合、趨向一致。孩子受到的教育是全面的、立體的，成長過程才會(huì)更為順暢。

家庭教育具有早期性、基礎(chǔ)性、針對(duì)性強(qiáng)、潛移默化等學(xué)校教育所不具備的特點(diǎn)。同樣的教師，同樣的教育教學(xué)環(huán)境、教學(xué)設(shè)施和學(xué)校管理，在不同學(xué)生身上產(chǎn)生的教育效果會(huì)有很大不同。盡管不能完全排除教師對(duì)不同學(xué)生的不同態(tài)度和學(xué)生自身?xiàng)l件的不同等因素的影響，但也不能否認(rèn)是因?yàn)閷W(xué)生來自不同環(huán)境的家庭，家長的個(gè)人素養(yǎng)、教育能力、對(duì)學(xué)校教育的配合程度有很大的差異。也就是說，家庭教育不僅在孩子的學(xué)校教育開始之前就奠定了教育的基礎(chǔ)，而且對(duì)正在實(shí)施的學(xué)校教育產(chǎn)生著或者強(qiáng)化、或者弱化的作用。

所以，家校合作中，家長應(yīng)把盯著孩子的課堂學(xué)習(xí)、書本學(xué)習(xí)的功夫更多地轉(zhuǎn)移到家庭，充分挖掘家中和自己身上的教育資源，時(shí)常反思自己的教育行為，這樣自然會(huì)減少對(duì)學(xué)校的抱怨。學(xué)校借助家長的力量彌補(bǔ)對(duì)學(xué)生個(gè)體的針對(duì)性教育的缺失，使每一個(gè)孩子的個(gè)性得以尊重、潛能得以開發(fā)。一旦家長有效實(shí)施家庭教育，積極參與學(xué)校教育，家長及其所擁有的家庭和社會(huì)的教育資源便都能被利用起來進(jìn)行育人。這樣，學(xué)校的管理者和教師就不會(huì)糾結(jié)于個(gè)體學(xué)生的個(gè)別問題，而能將有限的時(shí)間、精力用于探索更多的教育改革和發(fā)展問題。如此，家庭和學(xué)校無疑將同時(shí)受益。

支持服務(wù)家庭教育，學(xué)校義不容辭

在大教育體系中，家庭的作用不可替代，但家長作為教育者處于弱勢地位也是不容否認(rèn)的現(xiàn)實(shí)。習(xí)近平總書記在全國教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)：“教育、婦聯(lián)等部門要統(tǒng)籌協(xié)調(diào)社會(huì)資源支持服務(wù)家庭教育?！睂W(xué)校有引領(lǐng)和幫助家長提高教育素質(zhì)、為家庭提供相關(guān)服務(wù)的義務(wù)。

在家校合作中，學(xué)校處于主導(dǎo)地位。學(xué)校支持、服務(wù)家庭教育，意味著專業(yè)化的教育資源對(duì)非專業(yè)的教育者——家長將產(chǎn)生積極的影響，在這方面學(xué)校尤其要做出努力。

首先，注重對(duì)家長的“基礎(chǔ)教育”，強(qiáng)化家長的角色定位。

多年來，家庭教育指導(dǎo)注重于針對(duì)孩子的問題給家長“支招”，而缺少對(duì)家長的“基礎(chǔ)教育”，使得家庭教育常常被誤讀，家庭的教育優(yōu)勢未能得以充分發(fā)揮。一些家長角色失范，在教育孩子時(shí)感到茫然、困惑，遇到問題不知所措，甚至干出一些傻事、錯(cuò)事。教育部要求“廣大家長要全面學(xué)習(xí)家庭教育知識(shí)，系統(tǒng)掌握家庭教育科學(xué)理念和方法，增強(qiáng)家庭教育本領(lǐng)”，其中強(qiáng)調(diào)的“家庭教育知識(shí)”“家庭教育科學(xué)理念和方法”應(yīng)當(dāng)成為對(duì)家長進(jìn)行教育的基礎(chǔ)內(nèi)容，如家庭在孩子成長中的作用、家庭教育的特點(diǎn)和規(guī)律、父母對(duì)孩子法定的義務(wù)、以兒童視角認(rèn)識(shí)孩子、家庭與學(xué)校和社會(huì)的關(guān)系等。家長只有對(duì)這些內(nèi)容真正融會(huì)貫通，知道自己應(yīng)當(dāng)做什么，讓家庭教育回歸家庭，才能把教育孩子的勁使到點(diǎn)子上。

其次，注重幫助家長“悟道”，啟發(fā)家長自我教育。

家庭教育是在家庭私域中進(jìn)行的教育，執(zhí)行者是以父母為主的家長。家長機(jī)械地照搬既定的方法或模仿別人的做法，照方吃藥、照貓畫虎，不會(huì)產(chǎn)生好的效果。所以，學(xué)校的家庭教育指導(dǎo)應(yīng)具有普適性，注重傳播家庭教育的基本常識(shí)、符合時(shí)代特征的家庭教育新理念、國家法律和政策規(guī)定的對(duì)家長作為教育者的要求，幫助家長“悟道”，啟發(fā)家長自我教育，引領(lǐng)他們把盯著孩子具體問題的目光轉(zhuǎn)移到自己身上，通過自主學(xué)習(xí)、自覺實(shí)踐悟出教育孩子的真諦。有了開闊的思路、正確的方向和理念，再去“謀術(shù)”，尋找并在實(shí)踐中創(chuàng)造解決孩子具體問題的方法，遇到問題才能舉一反三、事半功倍。

再次，注重搭建平臺(tái)，為家長提供多方位服務(wù)。

如今的家庭教育指導(dǎo)不是讓家長被動(dòng)地接受教育，而要更多地拓展服務(wù)功能，讓家長學(xué)會(huì)自我教育。家庭教育指導(dǎo)重在搭建平臺(tái)。一是搭建信息平臺(tái)，拓展指導(dǎo)渠道?；ヂ?lián)網(wǎng)的發(fā)展為家庭指導(dǎo)提供了良好的傳播載體，應(yīng)當(dāng)成為現(xiàn)代社會(huì)家庭教育指導(dǎo)的主渠道。學(xué)校尤其要善于利用網(wǎng)絡(luò)資源指導(dǎo)家長學(xué)習(xí)、互動(dòng)，讓學(xué)習(xí)成為常態(tài)。二是搭建活動(dòng)平臺(tái)，動(dòng)員家長參與。通過多種形式的教育活動(dòng)為家長創(chuàng)造學(xué)習(xí)、參與、分享的條件和氛圍。三是搭建互助平臺(tái)，支持和鼓勵(lì)發(fā)展家長自組織。倡導(dǎo)和鼓勵(lì)不同年齡段的孩子家長、相同問題孩子的家長、相同個(gè)人特質(zhì)的家長等建小組、結(jié)對(duì)子，互幫互助，在探尋中自行解決家庭教育中的問題。

（作者系天津社會(huì)科學(xué)院社會(huì)學(xué)所研究員）

責(zé)任編輯：周彩麗