淺談小語(yǔ)課堂提問(wèn)

鮑翠紅

摘? 要：新課改理念下的課堂提問(wèn)應(yīng)是師生雙方共同提出問(wèn)題和解答問(wèn)題，使師生之間、生生之間、師生與文本之間形成一種平等、民主的對(duì)話關(guān)系。陶行知先生說(shuō)：“創(chuàng)造始于問(wèn)題?！边@種提問(wèn)能打破教學(xué)課堂的平靜，開(kāi)啟學(xué)生的心智，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。為此，教師不但要善于培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，而且要善于引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑問(wèn)難。

關(guān)鍵詞：提問(wèn);教學(xué);思維

引言

伴隨著公開(kāi)課鈴聲的結(jié)束，辦公室里再次響起老師們探討的聲音?！磅U老師，你們班的學(xué)生表現(xiàn)得太好了，積極性特別高，每個(gè)人都舉手?！薄笆前?，哪像我們班越到高年級(jí)越不愿回答問(wèn)題了，每次上課舉手的寥寥無(wú)幾，弄得我上課興致全無(wú)?！薄磅U老師不愧是我校的骨干教師啊，是不是有什么秘訣呀也教教我們吧？”他們的談話引起了我的思考，我的課堂精彩來(lái)源于我讀透教材，精心設(shè)計(jì)課堂上的有效提問(wèn)。

何謂“有效提問(wèn)”？它是指在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師提出的問(wèn)題能引發(fā)學(xué)生的心理活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究性學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生獨(dú)立閱讀能力，文從字順地表達(dá)能力等，并通過(guò)師生互動(dòng)、動(dòng)態(tài)生成新的問(wèn)題的一種教學(xué)活動(dòng)方式。它能引導(dǎo)學(xué)生思維，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。

要在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)有效提問(wèn)，必須遵循以下幾點(diǎn)要求。

一、課堂提問(wèn)須為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)

要上好一節(jié)語(yǔ)文課，“問(wèn)”是必不可少的。但提問(wèn)必須為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。課堂提問(wèn)必須有的放矢，切忌隨意性，不能“腳踏西瓜皮，滑到哪就是哪”，要依據(jù)本堂課的教學(xué)目的，圍繞教材中心設(shè)計(jì)問(wèn)題。在教學(xué)《第一次抱母親》時(shí)，當(dāng)讀到我第一次抱母親差點(diǎn)摔倒，護(hù)士批評(píng)我，我心里很難過(guò)。我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“作者為什么這么難過(guò)呢？”我讓學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題走入作者的記憶中。去想像成烈日炎炎中，在凜冽的寒風(fēng)中，母親用80斤的身體去背著妹妹，牽著我，承擔(dān)著100多斤的重?fù)?dān)翻山越嶺的畫(huà)面，讓學(xué)生深深地體會(huì)到原來(lái)這么多年來(lái)是母愛(ài)這一偉大力量支撐著母親去承受那么重的擔(dān)子。母愛(ài)是多么無(wú)私啊，自己忽略母親這么多年的默默付出又是多么的自私??！這個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題的提出為學(xué)生理解人物的形象搭建了階梯，完成了本課的教學(xué)目標(biāo)。喚起了作者及人們對(duì)愛(ài)的思考，母親對(duì)子女付出多少愛(ài)，孩子又對(duì)母親關(guān)心多少呢？教育孩子要懂得感恩。

二、把握常見(jiàn)的提問(wèn)方式，讓設(shè)計(jì)有跡可尋

課堂提問(wèn)的方式多種多樣，常見(jiàn)的方式有扣題式提問(wèn)、統(tǒng)領(lǐng)式提問(wèn)、啟發(fā)式提問(wèn)、開(kāi)放式提問(wèn)。

（一）扣題式提問(wèn)

顧名思義扣題式提問(wèn)就是抓住課題提問(wèn)。課題是一篇文章的靈魂所在，是文章的眼睛，是探索文章的脈絡(luò)，針對(duì)課題設(shè)置富有吸引力的疑問(wèn)，既能抓住文章的中心又能引起學(xué)生閱讀理解的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。如，在剛接觸課文時(shí)提問(wèn)：“我第一次抱母親是怎樣的情景？第一次抱母親的感受是怎樣的？”

（二）統(tǒng)領(lǐng)式提問(wèn)

一堂課只有40分鐘，在這40分鐘內(nèi)達(dá)到效率最大化，教師必須吃透教材，做到對(duì)教材的重難點(diǎn)爛熟于胸，課堂教學(xué)時(shí)就能設(shè)計(jì)出牽一發(fā)而動(dòng)全身，有提綱挈領(lǐng)作用的問(wèn)題。這樣才能使整堂課有教學(xué)主線，有整體感，不松散，學(xué)生學(xué)得輕松，教師教得輕松。如果一堂課設(shè)計(jì)的問(wèn)題過(guò)多，缺乏針對(duì)性，不僅費(fèi)時(shí)低效，而且學(xué)生的思維能力也得不到發(fā)展。如，在教學(xué)《孔子游春》可以設(shè)計(jì)一個(gè)統(tǒng)領(lǐng)性的問(wèn)題一起學(xué)。

同學(xué)們，孔子是一位老師，速讀課文孔子的課堂有什么，孔子的課文是什么？他的課文對(duì)弟子有什么影響？默讀課文圈畫(huà)并作批注。

這三個(gè)問(wèn)題囊括了整篇課文內(nèi)容，學(xué)生們了解到孔子的課堂是如此美麗，有陽(yáng)光、泗水、桃紅柳綠、春風(fēng)習(xí)習(xí)、琴聲悠揚(yáng)。孔子的課文是司空見(jiàn)慣的水，它是有德行、善施教化的真君子，弟子們也深受影響做一個(gè)像水一樣的真君子。這些問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣，節(jié)約時(shí)間，提高課堂效率，更重要的是發(fā)展了學(xué)生的思維能力。

（三）啟發(fā)式提問(wèn)

孔子說(shuō)“不憤不啟，不悱不發(fā)”，于學(xué)生疑難處進(jìn)行啟發(fā)式提問(wèn)是必要的。啟發(fā)性是課堂提問(wèn)的靈魂，能引起學(xué)生主動(dòng)探索，激發(fā)學(xué)生展開(kāi)思維的翅膀。因此，在課堂上盡量避免單純的判斷性提問(wèn)，多用疑問(wèn)性提問(wèn)，發(fā)散性提問(wèn)，使學(xué)生在提問(wèn)中受到啟迪，在提問(wèn)中創(chuàng)新。

如，在教學(xué)天游峰的掃路人中關(guān)于天游峰的大段描寫(xiě)時(shí)這樣提問(wèn)：“這篇文章寫(xiě)的是掃路人，為什么又濃墨重彩的描寫(xiě)天游峰壯觀的景色？”啟發(fā)學(xué)生思考理解：這是一種襯托的表現(xiàn)手法，通過(guò)描寫(xiě)天游峰的高險(xiǎn)、讓人體會(huì)到天游峰掃路的艱難。

（四）開(kāi)放式提問(wèn)

課堂提問(wèn)的目的在于啟發(fā)、拓展學(xué)生的思維，因此，有必要在課堂上設(shè)計(jì)一些開(kāi)放式的提問(wèn)。開(kāi)放問(wèn)題指問(wèn)題的條件，結(jié)論均具有開(kāi)放性，學(xué)生可以以多種角度去思考，尋求答案，答案也是不確定的，沒(méi)有唯一性、主觀性較強(qiáng)。

比如說(shuō)，在教學(xué)山谷的謎底這一課的第三自然段時(shí)設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題“雪松面對(duì)風(fēng)雪，一個(gè)勁地向下彎曲，他們是一群膽小的弱者，應(yīng)該自始自終挺立不動(dòng)、頑強(qiáng)地與風(fēng)雪抗?fàn)?，那才是勇者。你同意這種說(shuō)法嗎？說(shuō)說(shuō)自己的理由。”

這樣開(kāi)放性的話題引導(dǎo)學(xué)生深入文本，與文本對(duì)話，深刻的體會(huì)到雪松退讓并不代表屈服，而是一種生存的智慧，它是生活的強(qiáng)者。

三、課堂提問(wèn)須有梯度，讓學(xué)生有問(wèn)可答

課堂教學(xué)是面向全體學(xué)生的。學(xué)生們的理解力、接受力、思維方式也是各不相同、良莠不齊的。因此，在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要有一定的梯度，由易到難，讓每一位學(xué)生都有開(kāi)動(dòng)腦筋回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。一般而言容易的讓后進(jìn)生回答，有點(diǎn)難度的讓中等生回答，難的問(wèn)題讓優(yōu)等生回答。

四、課堂提問(wèn)須有評(píng)價(jià)，讓學(xué)生不懼回答

隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，許多學(xué)生越來(lái)越害怕回答問(wèn)題，究其原因，除了提得問(wèn)題不夠新穎、有趣，更大的原因是教師平時(shí)沒(méi)有對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行及時(shí)而準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，挫傷學(xué)生回答問(wèn)題的積極性。在現(xiàn)在的課堂上還能聽(tīng)到你真棒，好、不錯(cuò)等，或謾罵式的評(píng)價(jià)，如你是怎么聽(tīng)課的，這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題都不會(huì)等程序化，毫無(wú)意義的評(píng)價(jià)，真正有效的評(píng)價(jià)應(yīng)是真實(shí)和真誠(chéng)的。當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，不能不置可否，譏諷挖苦，而應(yīng)指出其錯(cuò)誤，耐心誘導(dǎo)啟發(fā)他作出正確解答?？傊u(píng)價(jià)應(yīng)注意鼓勵(lì)性，給每個(gè)學(xué)生以成功的體驗(yàn)，又指明努力的方向，保護(hù)學(xué)生回答問(wèn)題的積極性。

結(jié)束語(yǔ)：

課堂提問(wèn)是語(yǔ)文教學(xué)中的重要方式之一，只有在實(shí)際教學(xué)中理解掌握有效提問(wèn)的方式策略，一定能使自己的課堂精彩紛呈，迸發(fā)出燦爛的火花。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧文偉.談高語(yǔ)課堂教學(xué)中的提問(wèn)藝術(shù)[J].語(yǔ)文教學(xué)之友，2018，37（04）：8-10.