核心素養(yǎng)下高中語文閱讀教學(xué)探究

王禮娟

摘? 要：新課標(biāo)的推進對高中語文教學(xué)創(chuàng)新帶來了極大改變，在提升教學(xué)效率、保障教學(xué)質(zhì)量的同時，也要從培養(yǎng)語言構(gòu)建能力、審美鑒賞能力、獨立思維能力以及文化傳承能力等多個方面為切入點強化語文核心素養(yǎng)。閱讀作為語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在閱讀課程中創(chuàng)新教學(xué)思路與教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生掌握多樣閱讀技巧，調(diào)動閱讀積極性，在提升閱讀理解能力的同時，強化學(xué)生的核心素養(yǎng)。本文圍繞核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容及根本原則，探討新形勢下高中語文閱讀教學(xué)的有效策略。

關(guān)鍵詞：高中語文;核心素養(yǎng);閱讀教學(xué)

語文是一門智育和美育相結(jié)合的綜合性學(xué)科，而閱讀則是強化學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要渠道。依據(jù)高中語文核心素養(yǎng)的發(fā)展需求，新一輪課程改革要從語言素養(yǎng)、審美素養(yǎng)、思維素養(yǎng)以及文化素養(yǎng)四個方面為切入點，在完成傳播知識的任務(wù)基礎(chǔ)上，落實立德樹人的根本目標(biāo)。那么核心素養(yǎng)下高中語文閱讀教學(xué)如何變革、如何創(chuàng)新？以下將做詳細(xì)探討。

一、耐心指導(dǎo)，發(fā)展語言構(gòu)建能力

發(fā)展語言建構(gòu)能力是語文閱讀教學(xué)的根本目標(biāo)之一，同時也是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的必要條件。在教學(xué)中，我們要耐心指導(dǎo)學(xué)生，從文本語言為切入點，通過分析詞語、句式、段落及整體篇章，領(lǐng)悟語言文字的奧秘，感受作者對文字的精準(zhǔn)運用。這樣學(xué)生既能把握文本內(nèi)容，更能關(guān)注細(xì)節(jié)，總結(jié)運用語言文字的基本規(guī)律，感受中國文字的博大精深，由淺入深地形成語言能力。以《裝在套子里的人》閱讀教學(xué)為例，我提前預(yù)設(shè)問題，啟迪閱讀思路：文章描寫了誰的葬禮？人們?yōu)槭裁唇兴把b在套子里的人？”他對周圍的人有哪些影響？想要找到答案，學(xué)生必須深入地閱讀文本，結(jié)合當(dāng)時所處的時代背景，找到問題的根源所在。在閱讀學(xué)習(xí)中，有的學(xué)生提出由于當(dāng)時沙皇專制制度沒有完全被推翻、腐朽思想仍然存在，所以別里科夫死后不久，生活又恢復(fù)了老樣子。最后，圍繞文章有代表性的語句，再次啟發(fā)學(xué)生打開思路：在忽略沙皇統(tǒng)治背景的情況下，我們又該如何理解“套子”？在問題的一步步指引下，學(xué)生體會了“套子”背后隱藏的虛榮、自私、嫉妒等負(fù)面心理。大家在自由表達觀點的同時，也就鍛煉了發(fā)散思維能力和語言表達能力。

二、用心品味，提高鑒賞審美能力

培養(yǎng)良好的鑒賞能力與審美能力，這是語文學(xué)科的獨特功能。學(xué)生在閱讀活動中對? “美”有了不一樣的認(rèn)識與理解，在學(xué)習(xí)、思考與探究的過程中發(fā)現(xiàn)美、感知美、創(chuàng)造美，養(yǎng)成良好的審美情趣，這才是從更深層次對文本作品的本質(zhì)把握。作者在文學(xué)創(chuàng)作的初期，往往賦予文字傳情達意的作用，所以閱讀學(xué)習(xí)中，我們要引導(dǎo)學(xué)生既要讀懂文章寫什么，也要了解作者為什么這樣寫，探尋寫作思路與寫作手法，這樣才能真正把握文章的深刻內(nèi)涵，從中獲得美的熏陶。以朱自清的散文《荷塘月色》閱讀指導(dǎo)為例，作者在文中運用了優(yōu)美的文字表達，如碧天里的星星、一粒粒的明珠，這些都描寫出月光下的荷葉有著朦朧的神韻之美，并且作者在文中還大量采用淡淡的、曲曲折折的、秘秘的、脈脈的等疊音，賦予文本韻律美。在教學(xué)中，采用配樂朗誦的方式，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體會、品味與聆聽，感受作者創(chuàng)作中的獨具匠心，并且在不同語境下感受歐語言的運用，激發(fā)情感共鳴。最后，通過品讀文章、與文本對話，把握文本內(nèi)涵，感受作者對美好生活的向往與追求，期望在美妙絕倫的荷塘月色中得以釋懷。

三、啟發(fā)創(chuàng)新，鍛煉獨立思維能力

培養(yǎng)思維能力是核心素養(yǎng)教育中不可或缺的環(huán)節(jié)。在閱讀教學(xué)中鼓勵學(xué)生自主思考，通過探究來把握知識、理解知識、內(nèi)化知識，從閱讀表層深入到文本內(nèi)里。以《雷雨》閱讀教學(xué)為例，為了讓學(xué)生加深對文本內(nèi)容的理解，我提前準(zhǔn)備了話劇課件，讓學(xué)生在觀看選段的過程中，感受生動的人物語言、性格和激烈的戲劇沖突，并由此引發(fā)深刻且全面的思考，把握文本內(nèi)涵。再有，根據(jù)劇中的典型人物，組織學(xué)生開展交流學(xué)習(xí)，如分析主人公周樸園的性格特點，在層層剖析過程中強化閱讀理解能力，鍛煉獨立思維能力。再如閱讀學(xué)習(xí)《中國建筑的特征》時，先指導(dǎo)學(xué)生理清文章思路，概括中心思想，在文中畫出重難點部分，重點鑒賞精彩段落，然后再進一步學(xué)習(xí)和總結(jié)我國建筑的基本結(jié)構(gòu)、特征等。這樣通過循序漸進的閱讀訓(xùn)練，也就幫助學(xué)生養(yǎng)成勤思考、愛閱讀的好習(xí)慣，強化思維能力素養(yǎng)。

四、課外拓展，推動文化傳承能力

語文是傳承經(jīng)典文化的載體，閱讀教學(xué)要從課堂內(nèi)延伸到課堂外，在豐富多彩的課外閱讀活動中傳播中華民族傳統(tǒng)精神。以《林教頭風(fēng)雪山神廟》閱讀教學(xué)為例，為了讓學(xué)生體會文本的社會意義，著重引導(dǎo)他們以歷史眼光看待問題，所以在課內(nèi)閱讀教學(xué)的同時采取課外拓展模式，指導(dǎo)學(xué)生課下自主閱讀經(jīng)典名著《水滸傳》，在閱讀中獲得獨特的情感體驗，并且談一談閱讀中對哪個人物的印象深刻，從中學(xué)會哪些道理。在《水滸傳》中，有很多值得高中生學(xué)習(xí)的英雄人物，如忠義勇敢的武松、聰明機智的魯智深等。學(xué)生在把握與理解文本內(nèi)容的同時，也能養(yǎng)成良好的中華民族傳統(tǒng)精神，樹立科學(xué)的人生觀與價值觀。

總之，高中語文學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)具有得天獨厚的優(yōu)勢。良好的語文核心素養(yǎng)是當(dāng)代高中生必備素質(zhì)，有效的教學(xué)活動有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言發(fā)展能力，提升審美素養(yǎng)，強化獨立思維能力，同時也能推動高中生繼承和弘揚中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。因此教師要重視語文課堂上核心素養(yǎng)的滲透，通過創(chuàng)設(shè)情境、合作學(xué)習(xí)、拓展訓(xùn)練等豐富多樣的方法，提高教學(xué)有效性，促進學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻：

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