核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)“問(wèn)題解決”的策略

車(chē)全璽

摘? 要：小學(xué)生的素質(zhì)教育是重要的教學(xué)內(nèi)容。在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，如何將數(shù)學(xué)意識(shí)、數(shù)學(xué)行為、數(shù)學(xué)思維習(xí)慣、興趣、品質(zhì)等核心素養(yǎng)融入一些常見(jiàn)的數(shù)學(xué)問(wèn)題中，是所有小學(xué)教師需要深入研究和探討的核心課題。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);問(wèn)題解決;教學(xué)策略

一、借鑒精華，旁征博引

陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“中國(guó)有三種呆子：書(shū)呆子、工呆子、錢(qián)呆子。”從這句話中可以探知，學(xué)生不僅要掌握書(shū)本知識(shí)，充分發(fā)揮各學(xué)科的核心素養(yǎng)，還要培養(yǎng)各方面的能力，成為一個(gè)德、智、體、美全面發(fā)展的綜合型人才。

（一）數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)，學(xué)生們只關(guān)注解題的結(jié)果，而忽略了解題過(guò)程中方法的應(yīng)用。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生個(gè)人能力的高低，以數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，考量學(xué)生對(duì)核心素養(yǎng)的認(rèn)知程度，以及對(duì)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題采取的方式方法。

比如在解決小學(xué)數(shù)學(xué)中四則運(yùn)算的問(wèn)題時(shí)，往往會(huì)遇到學(xué)生混淆運(yùn)算法則的情形。因此，在教學(xué)時(shí)適時(shí)地將數(shù)學(xué)觀點(diǎn)、數(shù)學(xué)思維方式、數(shù)學(xué)方法引人課堂。如判斷加法交換律“a+b=b+a”與加法結(jié)合律“a+（b+c）=（a+b）+c”的區(qū)別和共性，再通過(guò)代人具體數(shù)字的方法進(jìn)行實(shí)例教學(xué)，一定會(huì)收到事半功倍的效果。

（二）基于現(xiàn)實(shí)的教學(xué)手法

荷蘭教育家弗賴(lài)登塔爾認(rèn)為，數(shù)學(xué)來(lái)源于現(xiàn)實(shí)，也必須扎根于現(xiàn)實(shí)，并且應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)。小學(xué)生在逐步接觸復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，往往望而卻步，不利于開(kāi)發(fā)數(shù)學(xué)思維，所以在教學(xué)中，教師要注意把一些復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)例，這樣有助于提高孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

比如應(yīng)用題型中最簡(jiǎn)單的速度與時(shí)間問(wèn)題，首先要引出計(jì)算公式：速度×?xí)r間=路程，當(dāng)抽象的公式擺在眼前時(shí)，教師應(yīng)把公式聯(lián)系到現(xiàn)實(shí)生活中。爸爸從家開(kāi)車(chē)到學(xué)校，速度是80公里/小時(shí)，用了20分鐘到達(dá)學(xué)校，問(wèn)家到學(xué)校之間的距離是多少。很多學(xué)生直觀到把兩個(gè)已知數(shù)據(jù)導(dǎo)人公式，最后導(dǎo)致計(jì)算結(jié)果的偏差。教師要適當(dāng)?shù)貑l(fā)孩子，公式當(dāng)中的數(shù)量關(guān)系完全是建立在單位相同的基礎(chǔ)上，所以題目中涉及到的分鐘與小時(shí)是兩個(gè)不同的單位，做題前必須換成等量的單位，然后再把得出的數(shù)字代入公式中，問(wèn)題就迎刃而解了。

二、概念延伸，思維活躍

（一）拓展型啟發(fā)效果顯著

小學(xué)數(shù)學(xué)屬于數(shù)學(xué)理念的初級(jí)入門(mén)階段，為以后學(xué)習(xí)更高一級(jí)的數(shù)學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。目前，很多小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維局限性很大，往往只停留在一個(gè)問(wèn)題的表面，而不去深入揭示問(wèn)題的延伸點(diǎn)，導(dǎo)致解題思路受限、解題過(guò)程枯燥、解題要領(lǐng)不得當(dāng)。

在課堂教學(xué)中，教師要不斷指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合分析、綜合、運(yùn)算、判斷、推理數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，對(duì)一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行拓展性分析，得出與其相關(guān)的結(jié)論，并且還應(yīng)具備舉一反三的能力。

比如一天有24小時(shí)，一小時(shí)有60分鐘，1分鐘有60秒鐘，從表面看是一個(gè)再簡(jiǎn)單不過(guò)的日常時(shí)間換算問(wèn)題，但是如果運(yùn)用推理判斷的思維，把問(wèn)題進(jìn)一步延伸會(huì)得到一天有1440分鐘、86400秒鐘?？此坪?jiǎn)單的過(guò)程，卻足以說(shuō)明善于用拓展型思維解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，可以有效提高學(xué)生的綜合分析能力。

（二）模型思想教學(xué)理念的應(yīng)用

目前，小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要包括數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計(jì)與概率以及綜合運(yùn)用和實(shí)踐。在學(xué)習(xí)這些內(nèi)容時(shí)，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)透過(guò)表象看本質(zhì)，深入培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，真正做到學(xué)以致用。

在教授《統(tǒng)計(jì)與概率》這一課時(shí)，教師要把數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中的數(shù)據(jù)分析觀念和模型思想引入具體的習(xí)題中，讓學(xué)生通過(guò)臨時(shí)構(gòu)建的模型走進(jìn)統(tǒng)計(jì)學(xué)和概率學(xué)空間，逐步提升學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主觀創(chuàng)新意識(shí)。

（三）課堂發(fā)散思維的養(yǎng)成

小學(xué)生的想象力特別豐富，教師要根據(jù)學(xué)生不同的性格來(lái)引導(dǎo)他們發(fā)散思維，并運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中來(lái)。有的小學(xué)生天性活潑好動(dòng)、聰明伶俐，可長(zhǎng)大以后卻思想僵化，大腦反應(yīng)遲鈍，其實(shí)這都是課堂早期教育埋下的隱患。

教師在課堂教學(xué)中，一定要注意觀察每一名學(xué)生的外在表現(xiàn)，基于核心素養(yǎng)理念，結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)思維空間的大門(mén)，接納更多、更新的知識(shí)點(diǎn)。小學(xué)數(shù)學(xué)中的許多應(yīng)用題就可以作為課堂教育實(shí)例，教師讓學(xué)生們根據(jù)教材上的應(yīng)用題類(lèi)型，發(fā)揮想象力，自己試著出一些類(lèi)似的習(xí)題，自我動(dòng)手動(dòng)腦意識(shí)的提升也為發(fā)散思維提供了保障。

三、源于生活，回歸實(shí)際

（一）開(kāi)展體驗(yàn)式教學(xué)，提高學(xué)生自主能力

生活中處處都包含著數(shù)學(xué)元素，教師在講到《圖形的認(rèn)知》這個(gè)單元時(shí)，可以把現(xiàn)實(shí)生活中各種形狀的實(shí)物作為教具，讓學(xué)生們親手觸摸、親眼觀看，找出這些圖形的特點(diǎn)，并得出數(shù)學(xué)定理。

比如通過(guò)展現(xiàn)盤(pán)子、黑板擦、三角尺等實(shí)物，學(xué)生們立刻就能判斷出是圓形、長(zhǎng)方形、三角形，之后再結(jié)合書(shū)本上的理論知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)形狀的性質(zhì)的記憶。

（二）提高教師的自身素養(yǎng)，升華核心素養(yǎng)內(nèi)涵

教師在日常生活與教學(xué)中應(yīng)遵循“以德服人”“為人師表”的理念，努力提升教育教學(xué)水平，注重自身素養(yǎng)的提高，在學(xué)生面前起到表率作用。小學(xué)數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)多以理性認(rèn)知為出發(fā)點(diǎn)，如果個(gè)人素養(yǎng)得不到切實(shí)提高，教授小學(xué)數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)也只是空談。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上，小學(xué)數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)性學(xué)科，其核心素養(yǎng)正在為廣大師生所接受和認(rèn)可。相信隨著教學(xué)改革的深入，核心素養(yǎng)不只在小學(xué)數(shù)學(xué)的問(wèn)題解決中予以應(yīng)用，也會(huì)在其他學(xué)科開(kāi)花結(jié)果。

參考文獻(xiàn)：

[1]李玲.基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)“問(wèn)題解決”教學(xué)策略[J].課程教育研究，2019（11）：140-141.

[2]趙秀紅.核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的教學(xué)實(shí)踐研究[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2019（07）：22-23+50.

[3]黃召?lài)?guó).基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)“問(wèn)題解決”教學(xué)策略[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2017（12）：28.