小學(xué)語文教學(xué)改革思路探析

張東紅

摘? 要：語文教育不僅要讓學(xué)生掌握大量的基礎(chǔ)知識，還要在實(shí)際的學(xué)習(xí)中通過知識的學(xué)習(xí)讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、開闊的思維方式，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、樂于探究的精神。在以往的教學(xué)中，更注重的是對學(xué)習(xí)成績的考查，這就導(dǎo)致很多教師一味地讓學(xué)生花費(fèi)大量的時間重復(fù)記憶、機(jī)械學(xué)習(xí)，而沒有發(fā)揮學(xué)習(xí)內(nèi)容本身對學(xué)生的塑造和教育作用。所以，語文教育不僅僅是成績的教育、知識點(diǎn)的教育，更重要的是情感的教育、智慧的教育。在素質(zhì)教育的要求下，舊的語文教育模式亟需改變，小學(xué)語文教學(xué)的改進(jìn)方面值得探析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;改進(jìn)方面

小學(xué)語文是學(xué)生學(xué)習(xí)一切課程的基礎(chǔ)，擁有充足的識字量和良好的閱讀能力，才能在其他課程的學(xué)習(xí)中做到游刃有余，在學(xué)生的日常交往中做到對答如流。所以，語文是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科。發(fā)揮語文在生活中的巨大作用，需要讓學(xué)生將固定的書本知識轉(zhuǎn)化為個人的能力與智慧，這就需要良好的教學(xué)方式來作為支撐。通過對傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn)讓學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的基本方法，提高學(xué)生的思考能力、探究能力和審美能力，是小學(xué)語文教育的重要目標(biāo)。下面，筆者就對于小學(xué)語文教學(xué)的改進(jìn)方面進(jìn)行探析。

一、由被動到主動，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性

傳統(tǒng)的教育中，教師是主講者，學(xué)生是傾聽者。在課堂中，學(xué)生只有認(rèn)真的聽、機(jī)械的記憶，而對于書中知識的原理、相互之間的聯(lián)系則沒有太多的思考。這樣就造成學(xué)生的學(xué)習(xí)完全是為考試服務(wù)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)完全變成了對零散的知識點(diǎn)的重復(fù)記憶，而錯過了對知識的感受與思考。這樣的學(xué)習(xí)讓語文教育變得枯燥與乏味，讓課堂失去了活力，讓學(xué)生喪失了獨(dú)立思考的能力。所以，教師要轉(zhuǎn)變灌輸式的教育方法，引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，自主思考，大膽提問，讓語文課堂成為學(xué)生拓展思維，解除疑惑的樂園。

例如，在學(xué)習(xí)三年級上冊《秋天的雨》一文時，教師可以讓學(xué)生先自己閱讀課文，然后根據(jù)文中的描述總結(jié)秋天的雨的特點(diǎn)。學(xué)生通過對相關(guān)語句的閱讀就能總結(jié)出秋天的雨有清涼、溫柔、芳香的特點(diǎn)。在這一過程中就鍛煉了學(xué)生的總結(jié)和概括能力。然后讓學(xué)生尋找文中的修辭手法，對“秋天的雨，是一把鑰匙”一句進(jìn)行分析，知道這是比喻的修辭。教師再通過對“是一把鑰匙”中的“是”進(jìn)行講解，學(xué)生就能理解這是比喻中的暗喻。這樣就能加強(qiáng)師生間的互動，由學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，教師講解問題，避免學(xué)生被動記憶。

二、注重教學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)踐性

語文不僅僅是對語言文字的積累，還要通過廣泛的應(yīng)用，體會文字的巨大交流作用和藝術(shù)魅力。這樣才能提高學(xué)生的文字運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的興趣。因此教師要避免傳統(tǒng)的只讓學(xué)生光學(xué)不練的模式，而要引導(dǎo)學(xué)生多方面應(yīng)用所學(xué)知識，解決實(shí)際問題。這就需要學(xué)生能夠利用好課文中的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，大膽投身于日常生活，對所學(xué)知識進(jìn)行應(yīng)用和打磨，感受語文知識在實(shí)際生活中的重要性，提高個人對語文知識的理解和領(lǐng)悟能力。

例如，在學(xué)習(xí)三年級上冊口語交際《名字里的故事》時，教師可以讓學(xué)生改變對姓名的認(rèn)知，讓學(xué)生不要簡單的只把姓名看成幾個漢字的拼湊，而是引導(dǎo)學(xué)生從時代、風(fēng)俗、字義等方面分析不同人的姓名，這樣學(xué)生就能夠知道姓名中也包含著豐富的語文知識。比如，教師可以讓學(xué)生了解上世紀(jì)七八十年代人的姓名，學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)這是響應(yīng)國家建設(shè)的號召，大多數(shù)人取名為“建國” “和平” “建平”等;而到了21世紀(jì)，隨著國家的發(fā)展，很多孩子起名為：“博文” “文軒”等。通過這樣的拓展，學(xué)生就能知道人的姓名是受時代背景、字義、風(fēng)俗等方面綜合影響的。從而鍛煉學(xué)生的語文應(yīng)用能力。

三、開展全面多樣學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合性

小學(xué)階段，學(xué)生正處于好奇心蓬勃、思維快速發(fā)展的時期，在這一時期，利用好豐富的語文教學(xué)資源，讓學(xué)生多方面學(xué)習(xí)，多方面思考，對于提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣和綜合思維能力有著重要的作用。所以，教師要避免在教學(xué)中單調(diào)地只傳授知識點(diǎn)，而不讓學(xué)生多角度、多途徑學(xué)習(xí)的模式。要大膽挖掘語文教育中的相關(guān)資源，通過多樣的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生展現(xiàn)出多方面的才能。

例如，在學(xué)習(xí)三年級上冊杜牧的《山行》一詩時，教師應(yīng)當(dāng)避免單純地翻譯詩句與背誦，而是可以讓學(xué)生先自我理解，然后發(fā)揮想象，創(chuàng)作一幅《山行圖》。在創(chuàng)作的過程中，學(xué)生就能對詩中的各個景物有不同層次的理解，通過繪畫就能對作者的寫作角度進(jìn)行深入體會。繪畫的過程是另一種更深層次的感受與思考的過程。通過自我的構(gòu)想，學(xué)生就能超越文字描述，從色彩的角度對詩句產(chǎn)生深刻理解。

綜上所述，語文教育的方法是多樣的，是復(fù)雜的。語文教育的目的不僅僅在于提高學(xué)生的成績，更重要的是要發(fā)揮語文教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生思維的開發(fā)功能，提高學(xué)生的思考能力、分析能力、交流能力，增強(qiáng)學(xué)生對知識的運(yùn)用。在實(shí)際的教學(xué)中，教師要讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，引導(dǎo)學(xué)生廣泛實(shí)踐，全面學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]語文教育改革“先鋒”——語文大師于漪，邵紅能，語文月刊，2019-07-01.

[2]基于研學(xué)旅行的語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)研究，李麗，貴州師范大學(xué)，2019-05-30.