中學(xué)物理“三步四環(huán)五課型”教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)研究綜述

【摘要】如何更好地提高課堂教學(xué)效率，優(yōu)化課堂教學(xué)效果一直都是教育者不斷探索的課題。本文基于當(dāng)今有效教學(xué)研究的現(xiàn)狀，對(duì)有效教學(xué)的相關(guān)研究進(jìn)行綜述，指出當(dāng)前有效教學(xué)研究存在的不足，探索有效教學(xué)的新發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)物理；有效教學(xué)；研究綜述

一、引言

追求教學(xué)效率是教學(xué)的本質(zhì)特性，也是當(dāng)前課程改革的重要目標(biāo)，更是教育事業(yè)實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展的必然要求。然而，在當(dāng)前學(xué)校教學(xué)實(shí)踐中，仍然存在教師教得辛苦、學(xué)生學(xué)得也不輕松、質(zhì)量又不高等問題，因此，提高課堂教學(xué)的有效性已經(jīng)成為課程與教學(xué)改革的核心課題之一。本文基于當(dāng)今有效教學(xué)研究的現(xiàn)狀，對(duì)有效教學(xué)的相關(guān)研究進(jìn)行綜述，指出當(dāng)前有效教學(xué)研究存在的不足，不斷積極探索有效教學(xué)的新發(fā)展。

二、國(guó)內(nèi)外關(guān)于有效教學(xué)的研究

1.關(guān)于有效教學(xué)的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)

2000年，陳厚德在其編著的《有效教學(xué)》里提出了有效教學(xué)的定義，認(rèn)為有效教學(xué)的實(shí)質(zhì)是促成學(xué)生有意義學(xué)習(xí)的過程。這是我國(guó)第一本關(guān)于有效教學(xué)的專著。此后，其他的研究者也提出了自己的見解，如蔡寶來、車偉艷認(rèn)為教的效率和學(xué)的效果是課堂有效教學(xué)最關(guān)鍵的構(gòu)成要素；明慶華、谷木榮提出有效學(xué)習(xí)是有效教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與歸屬，有效教學(xué)的核心是喚醒和激發(fā)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，教師是否以學(xué)生有效學(xué)習(xí)為中心組織教學(xué)，是教學(xué)改革成敗的關(guān)鍵所在；盛群力從教學(xué)設(shè)計(jì)的視角提出了有效教學(xué)的十個(gè)要義等?？梢钥闯?，研究者們關(guān)于有效教學(xué)的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)有很多，但沒有統(tǒng)一的概念。

2.關(guān)于有效教學(xué)的影響因素

哪些因素會(huì)影響有效教學(xué)，哪些因素能促進(jìn)有效教學(xué)，這是近年來研究者們研究得比較多的一個(gè)課題，大家對(duì)此進(jìn)行了深刻的探索，如對(duì)教師特征、課程資源、教師教學(xué)技術(shù)、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等因素都進(jìn)行了相關(guān)研究。

早在20世紀(jì)60年代以前，西方的研究只是將教師特征與教育結(jié)果機(jī)械相連，而幾乎忽視了課堂實(shí)際。如卡特爾（1931）和賴安（1960）研究都發(fā)現(xiàn)，調(diào)查者們使用頻率最高的描述好教師品質(zhì)的詞依次為：個(gè)性與意志、才智、同情與機(jī)智、思想開放、幽默感。一個(gè)教師的得分越是靠近每一因素肯定的一端，那么他就比其他靠近否定一端教師的教學(xué)“更有效”。

隨著研究的不斷深入和發(fā)展，研究者們逐步多角度探索有效教學(xué)的影響因素。如張廷凱提出課程資源的利用與開發(fā)能促進(jìn)有效教學(xué)；李志厚提出教學(xué)目標(biāo)與有效教學(xué)相關(guān)，教學(xué)有度能促進(jìn)有效教學(xué)；陳佑清則認(rèn)為影響有效教學(xué)的變量主要有三類：效果變量（學(xué)習(xí)的結(jié)果與效率）、控制變量（教與學(xué)的行為）、條件變量（教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、條件及學(xué)情）。這三類變量之間的關(guān)系是：教與學(xué)的行為（尤其是學(xué)習(xí)行為）直接決定學(xué)習(xí)的結(jié)果與效率，而教與學(xué)的行為又要依據(jù)教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、條件及學(xué)情的實(shí)際狀態(tài)綜合選擇和設(shè)計(jì)；曲中林、胡海建則認(rèn)為教師的教學(xué)技術(shù)是有效教學(xué)的“利器”；鐘素芳認(rèn)為激發(fā)學(xué)生興趣，能提高教學(xué)效率等。

3.關(guān)于有效教學(xué)策略的研究

到了20世紀(jì)60、70年代，西方課堂有效教學(xué)研究的注意力擴(kuò)展到了整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)。如加涅提出從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)方法以及教學(xué)結(jié)果的測(cè)量與評(píng)價(jià)這四個(gè)方面研究有效教學(xué)。在加涅看來，學(xué)生的學(xué)習(xí)是學(xué)生參與教育經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為變化。

布魯納也提出，任何學(xué)科的基本原理都可以用某種正確的方式教給任何年齡階段的任何兒童。學(xué)習(xí)的內(nèi)容不是給予的，學(xué)生必須親自發(fā)現(xiàn)它，并內(nèi)化到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。

迄今為止，所有的有效教學(xué)著作中都提出了各種各樣的有效教學(xué)策略，從備課到上課，再到評(píng)價(jià)，教學(xué)流程的各個(gè)環(huán)節(jié)都有相應(yīng)的策略。以艾倫·C·奧斯丁所著的《有效教學(xué)策略》一書為例，就有11種之多。如果將每一種策略擴(kuò)展開來闡述，則可以集冊(cè)成書，比如數(shù)不盡的教師課堂提問策略、觀察策略、決策策略，學(xué)生學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)策略、練習(xí)策略、解題策略等都是以專著或教材的形式出現(xiàn)的?？藏悹枺–ampell，2003）則為教師和學(xué)生總結(jié)出101條已被證明是成功的教與學(xué)的策略。

近幾年來，也有較多的研究者結(jié)合具體的學(xué)科教學(xué)提出了相應(yīng)的有效教學(xué)策略。如欒春波從高中地理課程的基本特征和教師的角色定位入手，重點(diǎn)闡述了新課程理念下的高中地理有效教學(xué)策略；李瑩霞提出了初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生寫作水平提升的有效策略；張麗紅總結(jié)了初中語(yǔ)文作文有效教學(xué)策略；王茂峰提出了初中美術(shù)有效教學(xué)策略等。

4.關(guān)于有效教學(xué)模式的研究

進(jìn)入近現(xiàn)代以來，我國(guó)教育工作者在借鑒國(guó)外教學(xué)模式和總結(jié)自己經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)模式的研究和探索付出了艱辛的努力，吸取外國(guó)教學(xué)模式之所長(zhǎng)又具有我國(guó)特色的教學(xué)模式，可謂如雨后春筍。其中影響較大的有效教學(xué)模式有：“指導(dǎo)—自學(xué)”教學(xué)模式、“引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式、“目標(biāo)—導(dǎo)控”教學(xué)模式、“情境—陶冶”教學(xué)模式等。2010年-2015年，國(guó)內(nèi)影響較大的、能體現(xiàn)素質(zhì)教育的，能反映出以學(xué)生為主體地位的課堂教學(xué)方法有洋思中學(xué)的“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”高效課堂，東廬中學(xué)的教學(xué)合一“講學(xué)稿”課堂教學(xué)，杜郎口中學(xué)的“三三六”模式，文匯中學(xué)的“自然分材”模式等。

5.國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀評(píng)述

國(guó)內(nèi)外研究者主要是對(duì)有效教學(xué)的涵義、影響因素、教學(xué)策略、教學(xué)模式等進(jìn)行研究，從教師品質(zhì)、教學(xué)技術(shù)、學(xué)生興趣、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定等方面探索促進(jìn)有效教學(xué)的因素，也從具體課堂、具體學(xué)科的角度提出了各種各樣的有效教學(xué)策略?？梢钥闯觯?dāng)前的有效教學(xué)研究開始朝著建構(gòu)多元化、情境化、個(gè)性化教學(xué)模式的方向發(fā)展，人們更加關(guān)注教學(xué)實(shí)踐的豐富性和教學(xué)模式的靈活應(yīng)用。

三、本次研究設(shè)計(jì)

鑒于當(dāng)前有效教學(xué)研究，我們擬在前人研究的基礎(chǔ)上，對(duì)中學(xué)物理教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，我們提出的教學(xué)模式是：中學(xué)物理“三步四環(huán)五課型”教學(xué)模式。研究設(shè)計(jì)如下。

1.研究對(duì)象

抽取某中學(xué)初二、初三年級(jí)各四個(gè)班學(xué)生。

2.主要研究方法

（1）實(shí)驗(yàn)法

第一，實(shí)驗(yàn)方法就是在“中學(xué)物理‘三步四環(huán)五課型’教學(xué)模式”可控的教育情景中，依據(jù)物理理論假設(shè)，有目的地改變一些教育因素（自變量）。控制無關(guān)因素，觀察記錄另外一些教育因素變化，到一定時(shí)間后，在統(tǒng)計(jì)分析的基礎(chǔ)上，找到兩類教育因素之間的內(nèi)在聯(lián)系驗(yàn)證理論假設(shè)的方法。

第二，建立實(shí)驗(yàn)班與對(duì)比班。

實(shí)驗(yàn)班：初二年級(jí)（1）、（2）；對(duì)比班：初二（3）、（4）。

實(shí)驗(yàn)班：初三年級(jí)（1）、（2）；對(duì)比班：初三（3）、（4）。

第三，實(shí)驗(yàn)法研究的過程。

一是實(shí)驗(yàn)法研究前。

為開展好教育實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)前要做好實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，包括：選擇課題的研究現(xiàn)狀、研究背景、理論假設(shè)，實(shí)驗(yàn)組織機(jī)構(gòu)，實(shí)施方法和步驟、預(yù)期成果及建議等。

二是驗(yàn)法篩選研究中。

試驗(yàn)中對(duì)物理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行篩選，選出有利的因素，繼續(xù)投入實(shí)驗(yàn)中。

三是實(shí)驗(yàn)法實(shí)踐中。

側(cè)重物理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的收集和整理，及時(shí)對(duì)物理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，并且得出結(jié)論。

第四，實(shí)驗(yàn)法后歸納。

實(shí)驗(yàn)實(shí)施后，要進(jìn)行全面歸納和總結(jié)，寫出物理實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告。一是檢測(cè)方法。課堂檢測(cè)、物理實(shí)驗(yàn)檢測(cè)、物理課外實(shí)踐檢測(cè)、物理實(shí)驗(yàn)報(bào)告檢測(cè)。二是測(cè)試方法。物理實(shí)驗(yàn)操作測(cè)試、試卷測(cè)試、思維測(cè)試、智力測(cè)試、寫物理驗(yàn)證過程測(cè)試等。

（2）調(diào)查法

學(xué)習(xí)成績(jī)測(cè)驗(yàn)法，對(duì)該次研究效果的評(píng)價(jià)主要由調(diào)查法、學(xué)生成績(jī)測(cè)驗(yàn)為主。

一方面，向相應(yīng)實(shí)驗(yàn)班的班主任、科任教師進(jìn)行調(diào)查，亦向?qū)W生進(jìn)行調(diào)查，重視各方面的反饋意見。

另一方面，定期對(duì)各個(gè)班別進(jìn)行學(xué)習(xí)成績(jī)測(cè)驗(yàn)，比較實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的成績(jī)，探究教學(xué)模式與學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)是否相關(guān)，該教學(xué)模式能否提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效率。

（3）行動(dòng)研究法

本研究參與人員有課題研究專家、學(xué)科教師、學(xué)生等，我們將如期進(jìn)行教學(xué)研究，在實(shí)施過程中，定期總結(jié)和反思，不斷發(fā)現(xiàn)問題，在實(shí)踐中解決問題，并定期向?qū)＜艺?qǐng)教，爭(zhēng)取順利完成該次研究。規(guī)劃如下：

第一階段：準(zhǔn)備階段：2015年6月—2017年1月。

主要工作：

第一，組織課題組成員收集相關(guān)資料、學(xué)習(xí)相關(guān)理論，對(duì)課題進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)論證。（負(fù)責(zé)人：詹正茂）

第二，進(jìn)行前期嘗試性研究，確定研究的主要內(nèi)容和方法，請(qǐng)課題研究專家指導(dǎo)，做好課題的申報(bào)、立項(xiàng)、開題工作。（負(fù)責(zé)人：詹正茂）

第二階段：研究階段：2017年2月—2017年6月。

主要工作：

第一，2016年3月-2017年7月，組織成員按照課題方案開展課堂教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)，定期總結(jié)課堂教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，不斷改進(jìn)課堂教學(xué)措施。（負(fù)責(zé)人：陳榮偉）

第二，實(shí)踐過程收集各種資料。（負(fù)責(zé)人：毛厚珠）

第三，教學(xué)過程中總結(jié)典型案例。（負(fù)責(zé)人：各成員）

第四，對(duì)第一階段和本階段的工作進(jìn)行總結(jié)，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，找出不足，提出改進(jìn)措施。開始實(shí)施后期研究方案。（負(fù)責(zé)人：詹正茂）

第三階段：總結(jié)階段：2017年7月—2018年12月。

主要工作：

第一，做好課題的總結(jié)工作，整理課題的各項(xiàng)資料。（負(fù)責(zé)人：毛厚珠）

第二，刻錄好課件光盤，錄像課光盤。（負(fù)責(zé)人：李志鋒）

第三，撰寫論文，形成論文集。（負(fù)責(zé)人：各成員）

第四，提煉研究成果，形成結(jié)題報(bào)告。（負(fù)責(zé)人：詹正茂）

3.研究目標(biāo)

第一，通過本課題的研究，探索出適合中學(xué)物理特點(diǎn)和我校實(shí)際的高效課堂教學(xué)模式和課堂評(píng)價(jià)體系。

第二，通過本課題的研究，提高課堂教學(xué)效率和學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。

第三，通過本課題的研究，探索出有效的課堂教學(xué)組織形式，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生積極參與，樂學(xué)、會(huì)學(xué)，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的合作能力，實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

第四，通過本課題研究，增強(qiáng)教師的教研意識(shí)，促使老師們加強(qiáng)學(xué)習(xí)和交流，打造一支愛學(xué)習(xí)、會(huì)研究的教師隊(duì)伍。

第五，在研究過程中，舉辦多種形式的學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)型校園的創(chuàng)建和積極向上的校園人文氛圍的形成。

4.研究的創(chuàng)新之處

第一，研究方法多樣，以實(shí)驗(yàn)研究為主。

第二，借鑒整合國(guó)內(nèi)外高效教學(xué)和互動(dòng)教學(xué)理論，探索中學(xué)物理“三步四環(huán)節(jié)五課型”教學(xué)模式，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式。

第三，以導(dǎo)學(xué)案為載體，以課例研究和校本教研為主要方式，形成一套針對(duì)基礎(chǔ)普遍較差的學(xué)生的具體課堂教學(xué)方法和策略，切實(shí)改變學(xué)生普遍厭學(xué)狀況，提高教學(xué)效益和教學(xué)質(zhì)量。

5.研究?jī)?nèi)容

中學(xué)物理“三步四環(huán)節(jié)五課型”課堂教學(xué)模式，其中“五課型”是指新知探索課、實(shí)驗(yàn)探究課、習(xí)題訓(xùn)練課、知識(shí)梳理課、測(cè)試講評(píng)課；“三步”包括課前預(yù)習(xí)、課內(nèi)探究、拓展提升三步驟；“四環(huán)節(jié)”是指在課內(nèi)探究的過程中要體現(xiàn)“自主學(xué)習(xí)、合作探究、精講點(diǎn)撥、有效訓(xùn)練”四環(huán)節(jié)。具體如下圖。

中學(xué)物理“三步四環(huán)節(jié)五課型”基本課型及教學(xué)流程如下。

（1）新知探索課

第一，課前預(yù)習(xí)。

教師：編寫學(xué)習(xí)目標(biāo)；在充分了解學(xué)生認(rèn)知前提下，編制出“預(yù)習(xí)學(xué)案”；提前2天以上把預(yù)習(xí)學(xué)案發(fā)給學(xué)生；課前1天教師通過抽閱“預(yù)習(xí)學(xué)案”或與學(xué)生座談等形式了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。

學(xué)生：依據(jù)預(yù)習(xí)學(xué)案認(rèn)真預(yù)習(xí)，及時(shí)完成“預(yù)習(xí)學(xué)案”，記錄疑點(diǎn)。

第二，課內(nèi)探究。

一是自主學(xué)習(xí)。

教師：設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的教學(xué)情景，指導(dǎo)自學(xué)。

學(xué)生：相互檢查“預(yù)習(xí)學(xué)案”的落實(shí)情況。根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和預(yù)習(xí)學(xué)案中存在的問題，糾正錯(cuò)誤，對(duì)存在的疑問再思考。

二是合作交流。

教師：把學(xué)生的問題整理后提供學(xué)生合作交流（探究），然后通過巡視、個(gè)別詢問、深入組內(nèi)討論等形式，深入了解學(xué)生合作探究過程中遇到的疑難問題，并將這些問題進(jìn)行梳理歸類，為“交流展示”及“精講點(diǎn)撥”做好準(zhǔn)備，最后組織學(xué)生交流展示。

學(xué)生：首先組內(nèi)交流，解決學(xué)習(xí)中出現(xiàn)問題，得出正確的結(jié)論、方法，探討知識(shí)間規(guī)律，在組內(nèi)達(dá)成共識(shí)。其次，班內(nèi)交流，在小組交流共享達(dá)成共識(shí)的基礎(chǔ)上，小組代表展示小組的活動(dòng)成果，解說小組的觀點(diǎn)和看法，解說小組得出的方法、結(jié)論和規(guī)律，引導(dǎo)全班思考討論，優(yōu)秀的成果共享，問題成果糾正。

三是精講點(diǎn)撥。

教師：對(duì)暴露出的問題要進(jìn)行精講點(diǎn)撥。精講中尤其注意從思路、規(guī)范、規(guī)律和方法等方面進(jìn)行總結(jié)歸納，引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深度思考和研究。

學(xué)生：認(rèn)真聽講，積極思考，勇于發(fā)表自己的見解，解決自我疑點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

四是有效訓(xùn)練。

教師：展示當(dāng)堂訓(xùn)練題，及時(shí)進(jìn)行反饋與矯正，點(diǎn)評(píng)解題，總結(jié)方法和規(guī)律，確保課堂的效益。訓(xùn)練題的設(shè)計(jì)要做到：訓(xùn)練題設(shè)計(jì)要有層次，體現(xiàn)不同水平學(xué)生的需求；訓(xùn)練題設(shè)計(jì)要圍繞三維教學(xué)目標(biāo)。設(shè)計(jì)要突出重點(diǎn)，注意疑點(diǎn)；題目要有代表性和可拓展性。

學(xué)生：獨(dú)立完成變式訓(xùn)練及當(dāng)堂檢測(cè)，鞏固知識(shí)的理解，掌握所學(xué)知識(shí)的簡(jiǎn)單應(yīng)用，總結(jié)解題思路與方法。進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)小結(jié)?？偨Y(jié)、整合、提升，感悟新課學(xué)習(xí)的收獲，提出存在的困惑，通過生生互動(dòng)、師生互動(dòng)進(jìn)行補(bǔ)救學(xué)習(xí)。

第三，拓展提升。

教師：反思本節(jié)課教學(xué)的得與失，對(duì)學(xué)案加以修改、補(bǔ)充、完善。檢查學(xué)生對(duì)學(xué)案的整理情況，批閱學(xué)生的課后拓展訓(xùn)練。

學(xué)生：一是整理好學(xué)案，進(jìn)行必要的復(fù)習(xí)鞏固。二是完成分層次的課后作業(yè)。三是搞好探究活動(dòng)或研究性學(xué)習(xí)等。

（2）實(shí)驗(yàn)探究課

第一，課前預(yù)習(xí)。

教師：一是圍繞本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，制定實(shí)驗(yàn)探究的目的，編寫好預(yù)習(xí)學(xué)案，提前2天發(fā)放給學(xué)生。預(yù)習(xí)學(xué)案要求：了解實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理，?fù)習(xí)已有的相關(guān)實(shí)驗(yàn)或操作，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。

二是教師根據(jù)本節(jié)課的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)儀器和實(shí)驗(yàn)藥品。預(yù)測(cè)好學(xué)生做實(shí)驗(yàn)會(huì)出現(xiàn)的問題和實(shí)驗(yàn)時(shí)間。

學(xué)生：明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，了解?shí)驗(yàn)原理。依據(jù)實(shí)驗(yàn)原理的相關(guān)要求，進(jìn)一步對(duì)實(shí)驗(yàn)所設(shè)計(jì)的有關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)和基本方法進(jìn)行有針對(duì)性的復(fù)習(xí)回顧。能提出猜想，設(shè)計(jì)粗略的實(shí)驗(yàn)方案。

第二，課內(nèi)探究。

一是自主學(xué)習(xí)。

教師：抽查學(xué)生的預(yù)習(xí)學(xué)案修正設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案；檢查實(shí)驗(yàn)用品；解讀實(shí)驗(yàn)的目的，布置實(shí)驗(yàn)任務(wù)。

學(xué)生：學(xué)生相互間檢查預(yù)習(xí)學(xué)案完成情況，討論、比較、修正設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)探究方案。進(jìn)一步熟練實(shí)驗(yàn)儀器，了解實(shí)驗(yàn)步驟。

二是合作探究。

教師：引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)原理，明確實(shí)驗(yàn)的原理、步驟和注意的問題，強(qiáng)調(diào)安全和實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)。實(shí)驗(yàn)過程中巡回指導(dǎo)。

學(xué)生：①小組探究：學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，在學(xué)習(xí)小組交流自主學(xué)習(xí)體驗(yàn)和收獲，提出自己的實(shí)驗(yàn)方案，交流討論達(dá)成共識(shí)后，然后小組成員合作共同完成實(shí)驗(yàn)探究，記錄好實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或數(shù)據(jù)，互相討論產(chǎn)生小組內(nèi)的結(jié)論。同時(shí)反思實(shí)驗(yàn)探究的活動(dòng)，分析優(yōu)點(diǎn)和不足。②組際交流（班內(nèi)展示）：小組代表展示本組的實(shí)驗(yàn)方案、過程、現(xiàn)象或數(shù)據(jù)、結(jié)論。通過多個(gè)小組代表展示，引發(fā)全班同學(xué)的討論，達(dá)成共識(shí)優(yōu)秀成果，修正問題成果。

三是精講點(diǎn)撥。

教師：通過小組實(shí)驗(yàn)結(jié)果的展示，對(duì)成功給予，并協(xié)助學(xué)生分析失敗的原因并進(jìn)行矯正。對(duì)于重要的問題或?qū)W生出現(xiàn)問題的地方，教師要及時(shí)地引導(dǎo)、點(diǎn)撥，進(jìn)行拓展與變化，要在課堂中引起討論，展現(xiàn)學(xué)生的思維，讓學(xué)生從本質(zhì)上解決問題。精講點(diǎn)撥要達(dá)到歸納、發(fā)展與提升。

學(xué)生：認(rèn)真聽教師的講解，總結(jié)實(shí)驗(yàn)，分析誤差。

四是有效訓(xùn)練。

教師：根據(jù)實(shí)驗(yàn)的探究情況，教師編制、展示類似的實(shí)驗(yàn)或強(qiáng)化練習(xí)題。

學(xué)生：完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及其問題，完成實(shí)驗(yàn)強(qiáng)化練習(xí)題，加深對(duì)實(shí)驗(yàn)探究的理解和鞏固。反思總結(jié)、提升實(shí)驗(yàn)探究能力。

第三，課后提升。

教師：設(shè)計(jì)適量與本實(shí)驗(yàn)相關(guān)實(shí)驗(yàn)練習(xí)題或類似實(shí)驗(yàn)，以鞏固實(shí)驗(yàn)探究能力。

學(xué)生：根據(jù)實(shí)驗(yàn)過程、結(jié)果、結(jié)論進(jìn)一步總結(jié)實(shí)驗(yàn)，做好反思總結(jié)。完成分層次的實(shí)驗(yàn)練習(xí)題。做好相關(guān)的探究實(shí)驗(yàn)。

（3）習(xí)題訓(xùn)練課

第一，課前預(yù)習(xí)。

教師：針對(duì)一節(jié)或一章的教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)具有典型性、針對(duì)性、啟發(fā)性和現(xiàn)實(shí)性的題目形成習(xí)題學(xué)案。提前一天布置給學(xué)生。

學(xué)生：對(duì)所學(xué)內(nèi)容及筆記重新溫習(xí)，加深理解，為解題做知識(shí)準(zhǔn)備。之后做學(xué)案中的練習(xí)題，記錄有疑問的題目，并深入思考。

第二，課內(nèi)探究。

一是自主學(xué)習(xí)。

教師：組織學(xué)生在小組內(nèi)交叉評(píng)改已做的練習(xí)題，讓學(xué)生把做錯(cuò)的題目或答案不一致的題目做好標(biāo)記。

學(xué)生：同座的同學(xué)相互評(píng)改題目，各小組成員了解自己的答題情況，做錯(cuò)的題目或答案不一致的題目記錄下來。

二是合作交流。

教師：組織學(xué)生交流討論，并加入學(xué)生小組當(dāng)中去進(jìn)行討論，巡回指導(dǎo)，進(jìn)一步了解錯(cuò)題幾錯(cuò)因，做好記錄，為精講點(diǎn)撥做好準(zhǔn)備。

學(xué)生：將自己不會(huì)做的題目提到小組內(nèi)討論，通過生生之間、師生之間交流討論，達(dá)到解決疑問。小組討論中無法解決的問題作好記錄，并投影出來讓師生共知。

三是精講點(diǎn)撥。

教師：選擇要評(píng)講的題目歸類，有序分析。評(píng)講時(shí)要注意幾點(diǎn)：

一是錯(cuò)誤或疑問多的題目；二是體現(xiàn)課本重點(diǎn)內(nèi)容的題目；三是一題多解的題目；四是起舉一反三、觸類旁通的題目；五是易混淆的與物理概念相關(guān)的題目。

學(xué)生：認(rèn)真聽課，積極思考，力求解決疑難問題，加深對(duì)知識(shí)的理解，注意弄清概念，學(xué)會(huì)審題，明晰思路，掌握方法。四是有效訓(xùn)練。

教師：設(shè)計(jì)變式練習(xí)，當(dāng)堂訓(xùn)練，展示答案，拓展思維，解決學(xué)生當(dāng)堂提出的問題。做好習(xí)題訓(xùn)練小結(jié)，歸納審題方法、解題思路及一題多解的方法。

學(xué)生：限時(shí)訓(xùn)練，認(rèn)真做題，交叉評(píng)改，討論，糾錯(cuò)。

第三，課后提升。

教師：布置作業(yè)。檢查批改。

學(xué)生：做作業(yè)，整理筆記，反思如何審題，反思如何變通（變式遷移），反思有無多種方法解題。

（4）知識(shí)梳理課

第一，課前預(yù)習(xí)。

教師：制定知識(shí)梳理學(xué)習(xí)目標(biāo)，分析學(xué)生產(chǎn)生的錯(cuò)誤及原因，編制復(fù)習(xí)學(xué)案，提前2天編制并發(fā)放學(xué)案，包括學(xué)生梳理鞏固本單元的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，易錯(cuò)的知識(shí)，總結(jié)解題方法和技巧，畫出本單元的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖等。教師提前1天抽查部分學(xué)案。

學(xué)生：根據(jù)學(xué)案復(fù)習(xí)學(xué)過的相關(guān)內(nèi)容。構(gòu)建所復(fù)習(xí)內(nèi)容的知識(shí)框架。獨(dú)立完成預(yù)習(xí)學(xué)案課前測(cè)試。

第二，課內(nèi)探究。

一是自主整理。

教師：抽查學(xué)案完成情況；課前發(fā)放學(xué)案答案，指導(dǎo)學(xué)生自查自糾；根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)，展示復(fù)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)欲望。要求教師設(shè)計(jì)的學(xué)案，不能是把知識(shí)和問題變成簡(jiǎn)單的填空，要適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行整合。

學(xué)生：對(duì)照發(fā)放的學(xué)案，自查自糾；利用學(xué)案中的填空、表格、框圖等形式引導(dǎo)學(xué)生再?gòu)?fù)習(xí)再回憶，再翻課本，并讓學(xué)生自主的理順知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。

二是合作交流。

教師：展示收集的學(xué)案中的問題，為學(xué)生提供合作探究的內(nèi)容及方法。教師通過行間巡視、個(gè)別詢問、深入組內(nèi)討論等形式進(jìn)行調(diào)查，掌握學(xué)生組內(nèi)合作探究不能解決的疑難問題，并將這些問題進(jìn)行梳理歸類，為交流展示及“精講點(diǎn)撥”做好準(zhǔn)備。

學(xué)生：組內(nèi)討論：在獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，小組內(nèi)一起實(shí)施有效的交流討論，加深對(duì)知識(shí)的理解，處理個(gè)人解決不了的問題，并交流知識(shí)結(jié)構(gòu)圖或知識(shí)樹。組間交流：每個(gè)小組派代表展示小組討論成果，在全班內(nèi)討論評(píng)價(jià)各小組的成果，達(dá)成共識(shí)，共享成果。

三是精講點(diǎn)撥。

教師：對(duì)共性問題教師要點(diǎn)撥精講，加強(qiáng)知識(shí)的理解深化，突出知識(shí)間的對(duì)比和聯(lián)系，重視知識(shí)的遷移應(yīng)用。對(duì)典型習(xí)題，教師要剖析透徹，并能做到“一題多解，一題多變”式的訓(xùn)練。

學(xué)生：在教師的誘導(dǎo)下，學(xué)生要認(rèn)真思考，解決疑點(diǎn)，突破難點(diǎn)。要加強(qiáng)解題后的反思和總結(jié)，要在交流反思中進(jìn)一步提升解題能力。

四是有效訓(xùn)練。

教師：要精心設(shè)置鞏固練習(xí)題目，要注意練習(xí)題目的變式和系列化，避免大量重復(fù)的機(jī)械練習(xí)。

學(xué)生：在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成當(dāng)堂檢測(cè)題；依據(jù)答案，讓學(xué)生互相批閱，討論錯(cuò)誤；對(duì)學(xué)習(xí)和練習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)、反饋，對(duì)其中暴露的缺陷和不足應(yīng)及時(shí)矯正、補(bǔ)償。

總結(jié)下列課堂內(nèi)容：①站在整個(gè)中學(xué)知識(shí)體系的高度，完整地歸納概括復(fù)習(xí)內(nèi)容。②概括總結(jié)知識(shí)技能、過程方法。③指出復(fù)習(xí)過程中暴露出的問題。

第三，課后提升。

教師：布置分層次課后作業(yè)，提出解答要求。檢查和抽閱學(xué)生對(duì)學(xué)案的整理，批閱學(xué)生的課后訓(xùn)練。

學(xué)生：按時(shí)完成分層次課后訓(xùn)練題，整理課堂筆記。

（5）測(cè)試講評(píng)課

第一，課前預(yù)習(xí)。

教師：精心挑選題目組成測(cè)試試卷。試卷的編制要實(shí)行編審制，責(zé)任到人。課堂測(cè)驗(yàn)。批閱試卷，流水批閱做到“第2節(jié)”講評(píng)。做好有關(guān)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。統(tǒng)計(jì)錯(cuò)題時(shí)要統(tǒng)計(jì)出錯(cuò)人數(shù)及錯(cuò)誤類型、出錯(cuò)的群體，要統(tǒng)計(jì)吻合率。錯(cuò)誤較多的題目進(jìn)行分析，找出錯(cuò)誤根源，定出糾錯(cuò)的具體措施。分析學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)、方法的掌握情況。定出補(bǔ)救措施，設(shè)計(jì)好“查缺補(bǔ)漏學(xué)案”，編制好針對(duì)訓(xùn)練題。

學(xué)生：重做試卷，改正錯(cuò)題，分析錯(cuò)因。通過學(xué)案的內(nèi)容，借助學(xué)案再去復(fù)習(xí)知識(shí)，深入理解方法；及時(shí)完成學(xué)案的習(xí)題。

第二，課內(nèi)探究。

一是自我糾錯(cuò)。

教師：用多媒體等手段展示各分?jǐn)?shù)段的人數(shù)、各題的出錯(cuò)人數(shù)和主要的錯(cuò)點(diǎn)。展示優(yōu)秀的試卷和卷面不清的試卷。

學(xué)生：根據(jù)各分?jǐn)?shù)段的人數(shù)進(jìn)行自我定位，通過各題的出錯(cuò)人數(shù)對(duì)出錯(cuò)的問題進(jìn)行自我分析，找出錯(cuò)誤，分析出錯(cuò)因，復(fù)習(xí)知識(shí)和方法。

二是合作交流。

教師：積極參入學(xué)生的討論中，并巡回指導(dǎo)，進(jìn)一步了解錯(cuò)題和錯(cuò)因；了解各題討論的結(jié)果，對(duì)有困難的小組進(jìn)行指導(dǎo)，并做好記錄，為精講點(diǎn)撥作好準(zhǔn)備。

學(xué)生：自己解決不好、解決不了的題，提交到小組內(nèi)學(xué)生間交流和討論，通過生問生、生教生、師生相互討論達(dá)到弄懂弄透，這樣獲得解決的題目印象會(huì)更深刻，不易忘記。即使有一部分仍然無法解決，討論交流也可以使學(xué)生的思維再次放大，突破，升華。

三是精講點(diǎn)撥。

教師：選擇好要講評(píng)的題目，進(jìn)行歸類分析，確定講評(píng)順序。選題要注意以下幾點(diǎn)：試卷測(cè)試內(nèi)容范圍內(nèi)的重點(diǎn)題目；學(xué)生錯(cuò)誤較多的題目；解決方法靈活多樣的題目；題目有變式或變換的價(jià)值；題目與前后知識(shí)聯(lián)系密切，對(duì)于以后的學(xué)習(xí)有利的題目，或者是能引出繼續(xù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方法的題目。

學(xué)生：認(rèn)真傾聽、思考，解決自己的錯(cuò)誤；加深對(duì)知識(shí)的理解。

四是有效訓(xùn)練。

教師：對(duì)于出錯(cuò)多或不會(huì)的題目，教師講了，學(xué)生當(dāng)時(shí)理解了，但是換個(gè)角度可能還是不會(huì)（或出錯(cuò)）。教師應(yīng)當(dāng)圍繞該問題再設(shè)計(jì)出一些變式練習(xí)，進(jìn)行當(dāng)堂訓(xùn)練，訓(xùn)練后展示答案，指導(dǎo)學(xué)生互批互改，并當(dāng)堂解決學(xué)生提出的問題。

學(xué)生：認(rèn)真訓(xùn)練定時(shí)檢測(cè)，同位之間互相批改，小組內(nèi)討論、糾錯(cuò)。講評(píng)課不能忽視課堂小結(jié)。

第三，課后提升。

教師：布置學(xué)生整理錯(cuò)題，組成錯(cuò)題集，布置相關(guān)作業(yè)。

學(xué)生：將錯(cuò)題整理成錯(cuò)題集，復(fù)習(xí)相關(guān)知識(shí)，完成相關(guān)作業(yè)。

四、結(jié)語(yǔ)

縱觀其研究，當(dāng)前的有效教學(xué)研究存在一定的局限，如研究角度重“教”輕“學(xué)”，研究方法單一，缺乏實(shí)驗(yàn)研究等。今后的研究角度可以多從“學(xué)”出發(fā)，研究方法可以更加多樣化。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳德厚.有效教學(xué)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2000：29.

[2]蔡寶來，車偉艷.課堂有效教學(xué)：內(nèi)涵、特征及構(gòu)成要素[J].教育科學(xué)研究，2013（1）：12-17.

[3]明慶華，谷木榮.有效學(xué)習(xí)是有效教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與歸屬[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2015（5）：32-36.

[4]盛群力.論有效教學(xué)的十個(gè)要義——教學(xué)設(shè)計(jì)的視角[J].課程·教材·教法，2012（4）：13-20.

[5]張亞紅.新課改背景下中學(xué)生物學(xué)課堂教學(xué)有效性的研究[D].西南大學(xué)全日制教育碩士學(xué)位論文，2011.

[6]張廷凱.基于課程資源的有效教學(xué)研究[J].課程·教材·教法，2012（5）：3-7.

[7]李志厚.關(guān)于有效教學(xué)研究的新思考[J].課程·教材·教法，2014（5）：24-28.

[8]陳佑清.論有效教學(xué)的分析模型課程[J].課程·教材·教法，2012（11）：3-9.

[9]曲中林，胡海建.教學(xué)技術(shù)是有效教學(xué)的“利器”——與葉波博士商榷[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2015（2）：1-5.

[10]鐘素芳.激發(fā)學(xué)生興趣，提高教學(xué)效率——淺談職教英語(yǔ)的有效教學(xué)策略[J].中國(guó)培訓(xùn)，2017：1.

[11]孫亞玲.課堂教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)研究[M].教育科學(xué)出版社，2008.

[12]孫亞玲.課堂教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)研究[D].華東師范大學(xué)博士學(xué)位論文，2004.

[13]欒春波.新課程理念下高中地理有效教學(xué)策略研究[J].成功（教育），2011（8）：183-184.

[14]李瑩霞.初中英語(yǔ)單元話題作文的有效教學(xué)策略探析[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)，2018（6）：160-161

[15]張麗紅.初中語(yǔ)文作文有效教學(xué)策略探究[J].中國(guó)校外教育，2017（36）：69.

[16]王茂峰.關(guān)于初中美術(shù)有效教學(xué)策略的幾點(diǎn)嘗試與探索[J].學(xué)周刊，2018（7）：161-162.