黃翠翠
【摘要】受傳統(tǒng)的教學理念和教學方式的影響,很多教師在上課的時候都是根據(jù)教材上的內(nèi)容照本宣科地將知識傳授給學生,忽視了學科知識與學生實際生活之間的聯(lián)系,學生在學習知識的時候會覺得這些知識具有抽象性,理解的時候有一定難度。特別是物理課程,因此,物理教師在教學的時候要將生活與教學聯(lián)系在一起,創(chuàng)設生活化的教學情境,讓學生學會學以致用。
【關鍵詞】高中物理;生活化;教學情境創(chuàng)設
生活化的教學情境,就是指教師在開展教學的過程中以情境創(chuàng)設的方式,將生活中出現(xiàn)的一些與學科知識相關內(nèi)容以情景再現(xiàn)的方式展現(xiàn)在學生面前,這樣的教學方式既能夠?qū)⒊橄蟮闹R概念轉(zhuǎn)換成具體的事物,幫助學生學習相關知識,又能夠活躍課堂氛圍,激發(fā)學生的學習積極性。
一、高中物理生活化情境
高中物理生活化的情境主要有三個特征:一是要具有生活性,即所創(chuàng)設的情境都是貼近學生實際生活的物理知識,但是又不能直接將這些內(nèi)容復制到課堂上,而是要經(jīng)過斟酌、加工后使其具有科學教育意義;二是要具有問題性,即在創(chuàng)設情境的過程中要包含一些有價值的生活問題,讓學生能夠用所學到的物理知識去解決生活中出現(xiàn)的物理問題,在解決問題的過程中加深對相關知識的理解和應用能力;三是要具有真實性,即所選用的生活案例必須是真實的,不能根據(jù)自己的想法憑空臆造,因為真實的情境才能夠有效激發(fā)學生的學習興趣,讓學生真正體會到所學的知識在生活中的應用。
二、高中物理生活化教學情境創(chuàng)設的方法
基于多年教學實踐和經(jīng)驗總結(jié),高中物理生活化教學情境創(chuàng)設的方法主要有以下幾點。
1.生活化教學情境之生活問題情境
高中階段的物理教學主要目的是培養(yǎng)學生用所學知識來解決生活中的實際問題的能力,但是在最開始的階段,教師要引導學生學會發(fā)現(xiàn)問題,學生只有能夠做到“發(fā)現(xiàn)問題,分析問題,解決問題”這三個過程才能算是真正地掌握了物理知識。因為受到傳統(tǒng)的教學理念和教學方式的影響,很多教師在上課的時候都是根據(jù)教材上的內(nèi)容照本宣科地將知識傳授給學生,而學生也習慣了依賴教師的指導,如果沒有教師,學生就不知道自己要做什么。因此,教師可以適當?shù)匾龑W生,對學生拋出一個問題,讓學生進行自主思考,減少學生對教師的依賴,培養(yǎng)學生的自主學習能力。因此,高中物理教師在教學的過程中需要創(chuàng)設合適的問題情境,引發(fā)學生思考,激發(fā)學生的學習主動性。如在選修3-1第一章電場講授“靜電”的內(nèi)容時,教師可以給例舉一些現(xiàn)象:在秋冬季節(jié),用梳子梳過頭發(fā)之后頭發(fā)就飄起來了,衣服上會粘有很多細小的白色灰塵,脫衣服的時候會發(fā)出噼里啪啦的聲音,有時還會有小火花,問學生出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是什么?然后讓他們相互討論、分析,最后教師再引出本次課程的主題,詳細介紹靜電產(chǎn)生的原理。由生活中的趣事引起學生的好奇心,可激發(fā)學生的學習興趣,也能夠有效提高教學效率。
2.生活化教學情境之生活經(jīng)驗情境
在開展教學的時候,要充分利用學生的感知認識,將實際生活與物理教學結(jié)合起來能夠很好地創(chuàng)設生活經(jīng)驗情境,利用學生熟悉的事物來引導學生,使學生從對物理的感性認知上升到理性思考,明白學習與生活的聯(lián)系,深刻的理解物理知識。在高中物理教學中,最常用的情境創(chuàng)設的方法是借助多媒體設備。在選修3-1第二章電路 講授“電路”的內(nèi)容時,教師可以使用多媒體設備向?qū)W生們展示生活中常見的一段生活視頻:現(xiàn)在很多家庭的客廳里都會裝有好看的燈,同一個開關,每次開的時候燈都會呈現(xiàn)出不同的顏色;在臥室里,為了方便,一般都會裝有兩個開關,一個在門邊,一個在床邊,用門邊的開關開燈,用床邊的開光能把等關上。這是我們?nèi)粘I钪谐R姷默F(xiàn)象,但是卻很少有人去探究為什么可以產(chǎn)生這樣的效果。因此,教師可以利用這段視頻創(chuàng)設生活經(jīng)驗情境,能夠在很大程度上激發(fā)學生的求知欲,調(diào)動學生的積極性,一起探究家里的燈控制原理、電路連接方式。
3.生活化教學情境之實驗情境
實驗是物理的基礎,在應試教育的影響下很多教師為了節(jié)約時間,給學生多講理論知識,因而忽視了實驗教學,基本上就是將教材中已有的實驗結(jié)論告訴學生,并沒有去考慮學生現(xiàn)在已有的物理知識水平能否理解那些抽象的物理結(jié)論;還有一部分教師已經(jīng)意識到了實驗對學生學習物理的重要性,但是由于實驗場地、實驗條件的限制,并不能在教學課堂上進行實驗演示。面對這樣的情況,教師可以利用生活中常見的東西來操作一些簡單的生活小實驗,創(chuàng)設與教學內(nèi)容相關的生活情境,這樣學生在生活中也能夠自主地進行實驗活動,明白實驗過程,然后總結(jié)出物理規(guī)律和結(jié)論。如在選修3-1第二章 電路 講授“認識多用電表”的內(nèi)容時,教師可以準備電源、開關、小燈泡、導線、二極管、多用電表,教師向?qū)W生展示多用電表的使用方式,通過這個直觀的演示,讓學生了解多用電表的使用方式。
4.生活化教學情境之趣味故事情境
在高中物理教學過程中,可以創(chuàng)設有趣味的教學情境,引起學生的好奇心,激發(fā)學生的學習興趣。如在《后現(xiàn)代課程觀》中提出了“3 S課程”,其中一個S指的是“story(故事)”。教師在教學課堂上適地講一些科普故事,一方面能夠讓學生了解物理知識的背景,另一方面能夠活躍課堂氛圍,激發(fā)學生的學習興趣。在講授選修3-2第一章“法拉第電磁感應定律”的內(nèi)容時,教師可以引入這樣一個有趣的小故事:一天,法拉第準備了一個馬蹄形的磁鐵和一個銅線盤,把銅線盤和電流表連在一起,銅線盤在馬蹄形磁鐵中來回搖動,驚奇地發(fā)現(xiàn)電流表上的指針也在來回擺動,就跟撥浪鼓一樣。教師可以就此提出一個問題:明明沒有電源,為什么電流表的指針會發(fā)生擺動呢?學生回答完了之后,教師可以說,當我們上完這次課程之后你們就可以知道原因了,接著開始正式課程的教學。學生帶著問題和好奇心去上課,可以更加集中注意力,對相關知識的理解也會更深刻,避免了死記硬背。因此,創(chuàng)設有趣的故事情境能夠給學生提供一個輕松的學習環(huán)境,又能夠讓學生在欣賞故事的同時學習到知識。
總而言之,在開展高中物理教學的過程中,教師作為學生的引導者,為了幫助學生更好地學習物理知識,教師需要將生活實際與物理教學聯(lián)系在一起,采用生活化教學情境創(chuàng)設的方式,將生活中的物理現(xiàn)象、物理問題呈現(xiàn)在教學課堂中,與學生一起去探討生活中蘊含的物理知識,同時還能夠培養(yǎng)學生用物理知識去解決實際問題的能力。
參考文獻:
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