淺談?dòng)懻撌浇虒W(xué)在歷史課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用問題

摘 要：討論式教學(xué)法就是教師圍繞教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)一系列問題，通過讓學(xué)生互相討論并解決這些問題來達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。使用討論式教學(xué)法應(yīng)堅(jiān)持趣味性、民主性、秩序性的原則。在課堂教學(xué)中，要有效應(yīng)用討論式教學(xué)法，首先需要教師在課前做好準(zhǔn)備工作，科學(xué)合理確定選題;其次教師在課堂教學(xué)中是討論課堂的調(diào)控人員，需要增強(qiáng)對(duì)于課堂紀(jì)律的控制。還需要注意討論問題的設(shè)計(jì)要有難度;分組討論的小組成員之間互相打分，避免“搭便車”;營(yíng)造民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍等。

關(guān)鍵詞：討論式教學(xué);歷史課堂;教學(xué)有效應(yīng)用

討論式教學(xué)法以啟發(fā)式教學(xué)思維為基礎(chǔ)，教師的主要作用是啟發(fā)引導(dǎo)，促使學(xué)生積極參與教學(xué)過程中，學(xué)生受到教師的啟發(fā)，展開討論以及思考，最后能夠真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，能夠讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下達(dá)到自主學(xué)習(xí)新知識(shí)的目的。討論式教學(xué)法在實(shí)施過程中，學(xué)生不是被教師“綁架”式的單純的被動(dòng)的學(xué)習(xí)，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到啟發(fā)，學(xué)生的創(chuàng)造性可以有效地充分發(fā)揮出來，因而使學(xué)生開始變成主動(dòng)地去了解學(xué)習(xí)知識(shí)，使得教師與學(xué)生能夠互相進(jìn)行啟迪以及教育，這樣的學(xué)習(xí)過程可以發(fā)揮出更加顯著的學(xué)習(xí)效果。正因?yàn)橛懻撌浇虒W(xué)法的這種優(yōu)勢(shì)，所以使得討論式教學(xué)法在課堂教學(xué)中的運(yùn)用日益廣泛。所謂討論式教學(xué)法，就是教師圍繞教材教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)問題，通過讓學(xué)生討論并解決這些問題來達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。下面筆者結(jié)合自身多年的教學(xué)實(shí)踐，探討討論式教學(xué)法在歷史課堂教學(xué)中的有效運(yùn)用問題。

一、使用討論式教學(xué)方法堅(jiān)持的原則

（一）趣味性的原則。在歷史課堂教學(xué)過程中，雖然歷史的“面孔”比較嚴(yán)肅，不過在人類歷史發(fā)展長(zhǎng)河中，總是會(huì)存在這樣或那樣的神秘性以及趣味性的歷史話題。教師在設(shè)計(jì)討論話題時(shí)，要是趣味性或神秘性比較低，很難使學(xué)生愿意參與其中，當(dāng)然更難激起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此教師需要高度重視討論話題設(shè)計(jì)需要保障趣味性，使得學(xué)生還沒有參與其中，就被有趣的話題深深吸引。

（二）民主性原則。在課前選題和課堂討論中，所有人都可以自由地發(fā)表自己的觀點(diǎn)，所有學(xué)生都有選擇權(quán)利，其他人包括老師都不可以隨意進(jìn)行拒絕或隨意評(píng)判，這樣可以保持一個(gè)百家爭(zhēng)鳴狀態(tài)，防止思維比較活躍或?qū)W習(xí)成績(jī)比較好的學(xué)生，總是搶先出風(fēng)頭，唯有如此，才會(huì)激發(fā)大多數(shù)學(xué)生的參與熱情，才做到真正討論，才使學(xué)生有主動(dòng)參與積極性。

（三）秩序性原則。當(dāng)然學(xué)校的教育具有明確的目的性，在教學(xué)中，為了有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師不能保障每個(gè)學(xué)生的自由，教師的主要職能是組織和引導(dǎo)，以最終達(dá)到本節(jié)課乃至本門課程的教學(xué)目的。因此在討論開始到討論結(jié)束期間，需要教師開展更加有效的控制和引導(dǎo)工作，使得學(xué)生能夠圍繞教學(xué)內(nèi)容展開討論，不至于跑題，因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容是討論的中心話題，討論教學(xué)內(nèi)容更有針對(duì)性，從而能夠使老師感覺井然有序地完成教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生心情愉悅地學(xué)習(xí)了新的知識(shí)，充滿獲得感。

二、討論式教學(xué)法在課堂中的有效應(yīng)用

（一）需要教師做好課前準(zhǔn)備工作，科學(xué)合理確定選題。在課堂教學(xué)中，教師屬于教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者，對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)的效果負(fù)有全面責(zé)任。在課堂教學(xué)中要使討論能夠順利地進(jìn)行，對(duì)于教師而言，首先需要提前設(shè)計(jì)好討論的主題與形式。討論主題的選擇，需要具有承上啟下的作用，既需要深化前階段學(xué)習(xí)的內(nèi)容，又對(duì)下階段即將學(xué)習(xí)的知識(shí)埋下伏筆，這樣會(huì)使得學(xué)生的思路更加開闊，主題更有趣味性。為此，教師一方面要求學(xué)生自己提前查閱相關(guān)資料，有問題及時(shí)提出，教師引導(dǎo)幫助解決，或者教師給學(xué)生準(zhǔn)備有關(guān)的學(xué)習(xí)資料，確保學(xué)生能夠提前做好相應(yīng)的準(zhǔn)備工作。例如關(guān)于新知識(shí)的學(xué)習(xí)，如果教師一味地向?qū)W生灌輸，那么學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程就會(huì)索然無味。相反，如果在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程中，教師圍繞新知識(shí)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知水平，有的放矢地設(shè)計(jì)一系列問題。提前讓學(xué)生搜集整理資料，課堂中讓學(xué)生互相探討、研究學(xué)習(xí)，有不懂之處教師引導(dǎo)而不是直接給出結(jié)果，就會(huì)大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，那么，新知識(shí)的學(xué)習(xí)過程就會(huì)充滿挑戰(zhàn)，學(xué)生在解決各種疑難問題中就會(huì)很有成就感和獲得感，學(xué)習(xí)的過程就會(huì)變得津津有味。唯有如此，學(xué)生才能夠深層次地學(xué)習(xí)新知識(shí)。再比如在學(xué)習(xí)中國(guó)近代史關(guān)于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的內(nèi)容時(shí)，需要分析日本為什么多次對(duì)中國(guó)發(fā)動(dòng)侵略戰(zhàn)爭(zhēng)呢？我們需要在多方面設(shè)計(jì)有關(guān)內(nèi)容，從中國(guó)、日本的歷史與現(xiàn)實(shí)多角度分析，需要綜合地進(jìn)行考慮。在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候，教師需要高度重視如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，如何培養(yǎng)學(xué)生的橫向縱向思維，如何提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，不但如此，還要使學(xué)生扎實(shí)學(xué)到新知識(shí)，要做到這些，實(shí)際是比較困難的。但是只要教師做好充分準(zhǔn)備，把學(xué)生積極性調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生所具有的潛力是巨大的。由此教師不僅僅是一個(gè)傳授知識(shí)的人員，開始變成組織人員和引導(dǎo)人員，甚至是變成策劃人員、合作人員。

（二）教師在課堂教學(xué)中是討論課堂的調(diào)控人員，需要及時(shí)管控課堂紀(jì)律。因?yàn)殚_展討論課，課上講話的由原來的一名教師變成了幾十名學(xué)生，個(gè)別學(xué)生還會(huì)借此開小差，做一些與課堂無關(guān)的事。這就需要教師提前分好組，每個(gè)人都有任務(wù)，各負(fù)其責(zé)。在討論課堂中，教師要密切關(guān)注大部分學(xué)生的狀態(tài)，及時(shí)地進(jìn)行點(diǎn)撥和引導(dǎo)，防止出現(xiàn)跑題或者是不能深入討論的情況，防止個(gè)別學(xué)生過于“出風(fēng)頭”而影響了其他人的積極性，只有這樣有效管控課堂，才能更好的開展討論教學(xué)，順利完成教學(xué)任務(wù)。對(duì)于教師來說，保持一個(gè)和諧友愛平和的課堂教學(xué)氛圍，有利于提升學(xué)生的發(fā)現(xiàn)欲、求知欲和創(chuàng)造欲。學(xué)生才能夠在這種氣氛中更好地學(xué)習(xí)知識(shí)，改變過去單純被動(dòng)學(xué)習(xí)的模式，使學(xué)生開始主動(dòng)自主學(xué)習(xí)，在交流開放中學(xué)習(xí)，由此也增強(qiáng)了師生之間的溝通和合作，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，確保學(xué)生能夠積極地參與其中。也會(huì)使學(xué)生深深認(rèn)識(shí)到，學(xué)校教育不僅能夠掌握知識(shí)，還可以持續(xù)提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，改變不恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，可以使得學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

三、課后的思考

（一）討論問題的設(shè)計(jì)要有挑戰(zhàn)性。在對(duì)討論問題的選擇時(shí)，盡可能設(shè)計(jì)一些有一定難度、富有挑戰(zhàn)性的題目，這樣會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，需要學(xué)生花一定的時(shí)間查找資料、仔細(xì)分析思考答案，經(jīng)過多次討論，這樣學(xué)生對(duì)所討論問題的認(rèn)識(shí)就會(huì)印象深刻。討論問題設(shè)計(jì)，還要有助于提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，由于每一個(gè)人的知識(shí)面和看待問題的角度不同，在開展討論時(shí)，部分學(xué)生可能會(huì)看問題比較片面或偏激，這就在于教師的引導(dǎo)，與學(xué)生進(jìn)行層層深入的分析，由此就鍛煉了學(xué)生，使學(xué)生有豁然開朗的感覺。所以在討論時(shí)，教師針對(duì)設(shè)計(jì)的問題必須是值得討論有難度的問題，通過學(xué)生的發(fā)言，教師的引導(dǎo)，如同師生共同完成了一個(gè)挑戰(zhàn)，會(huì)大大激發(fā)學(xué)生的求知欲，也能在一步步探討中，使大家對(duì)問題有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)和理解。

（二）為避免“搭便車”，要求小組成員之間互相打分。一般討論課，都要求小組成員之間分工合作，通過小組同學(xué)的協(xié)商討論，確定討論內(nèi)容，有的人查資料，有的人做輔助性工作，最后選定一位代表上臺(tái)發(fā)言，展示本小組工作成果。但是在小組成員工作的過程中，可能會(huì)出現(xiàn)有的同學(xué)什么也不做，只是掛個(gè)名，所有的工作均由一位或幾位同學(xué)來完成，即出現(xiàn)“搭便車”的情況。為了避免出現(xiàn)這種現(xiàn)象和保證討論課的效果，為了培養(yǎng)同學(xué)之間的分工協(xié)作意識(shí)，在每次討論結(jié)束后，要求各小組成員之間，要對(duì)組內(nèi)其他同學(xué)進(jìn)行打分，作為本次討論的一部分成績(jī)，這樣就會(huì)減少“搭便車”情況的發(fā)生，也會(huì)變向約束了不主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生，使他們不知不覺的參與集體討論中。

（三）注意營(yíng)造和諧民主的學(xué)習(xí)氛圍。一個(gè)和諧民主的課堂氣氛不但可以確保學(xué)生能夠自主高效率地進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且會(huì)解放學(xué)生的思想，在這種環(huán)境中，學(xué)生可以更有熱情地進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，把自己的想法大膽地與老師、同學(xué)分享，如此可以使得學(xué)生能夠積極地參與到學(xué)習(xí)過程中來。還可以促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，保證課堂教學(xué)效果。因此為確保討論課順利進(jìn)行，教師需要在開展課堂教學(xué)管理工作的時(shí)候，先表明自己的態(tài)度，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到教師和學(xué)生之間是平等而友好的，而不是教師高高在上，說什么就是什么，學(xué)生有充分自主權(quán)發(fā)表自己的觀點(diǎn)。接著就是鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生（尤其關(guān)注學(xué)困生）發(fā)表自己的建議或意見，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)于一個(gè)問題開展討論，甚至爭(zhēng)論，可以提出不同的看法，給學(xué)生提供廣泛的思考空間，營(yíng)造一個(gè)民主和諧的課堂教學(xué)氣氛。只有保持一個(gè)和諧民主的課堂秩序，才可以使得學(xué)生的注意力始終保持在討論的問題上，防止學(xué)生因?yàn)橛^點(diǎn)差異等產(chǎn)生負(fù)面的情緒，進(jìn)而影響到同學(xué)之間的關(guān)系，影響整個(gè)課堂教學(xué)的效果。

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作者簡(jiǎn)介：劉曉麗（1970——）吉林榆樹人，北京工業(yè)大學(xué)附屬中學(xué)教師，中學(xué)高級(jí)教師，北京市骨干教師，主要研究中學(xué)歷史教學(xué)法