基于議題的思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)

伍淑瑩

摘 要：合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖工具，通過(guò)目標(biāo)素養(yǎng)化、課程內(nèi)容系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，思辨性引領(lǐng)和價(jià)值引領(lǐng)構(gòu)建起知識(shí)與思維的支撐，能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，能很好實(shí)現(xiàn)議題式教學(xué)的思維目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：議題;思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì);情境

活動(dòng)型課程是具有中國(guó)特色課程類型的創(chuàng)新，鑒于活動(dòng)型課程的性質(zhì)，思想政治教學(xué)應(yīng)以實(shí)施議題式教學(xué)作為實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要手段。2017年新課程標(biāo)準(zhǔn)的課程教學(xué)與評(píng)價(jià)的建議里指出要“圍繞議題，設(shè)計(jì)活動(dòng)型學(xué)科課程的教學(xué)”。議題，應(yīng)該既具有開(kāi)放性、引領(lǐng)性，又體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)、針對(duì)學(xué)習(xí)難點(diǎn)，而思維導(dǎo)圖是一個(gè)打開(kāi)大腦潛能的強(qiáng)有力的圖解工具，合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖工具，構(gòu)建起知識(shí)與思維的支撐，能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，能很好實(shí)現(xiàn)議題式教學(xué)的思維目標(biāo)。因此，本文以“在文化生活中選擇”一課為例，嘗試探索用思維導(dǎo)圖實(shí)現(xiàn)議題式教學(xué)的設(shè)計(jì)。

一、目標(biāo)素養(yǎng)化

課例1.在“在文化生活中選擇”一課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)目標(biāo)原設(shè)置為：①辨析落后文化和腐朽文化的表現(xiàn)，把握大眾文化的豐富內(nèi)涵，認(rèn)識(shí)加強(qiáng)社會(huì)主義文化建設(shè)的重要性;②列舉實(shí)例，運(yùn)用相關(guān)知識(shí)，比較、鑒別一些文化現(xiàn)象，自覺(jué)抵制落后文化和腐朽文化，積極選擇健康有益的文化生活;③通過(guò)本課學(xué)習(xí)，堅(jiān)定只有健康向上的文化，才能對(duì)我們的成長(zhǎng)起到積極的作用，從而形成正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。但備課組在集體研討中意識(shí)到：本節(jié)課的內(nèi)容有助于培養(yǎng)學(xué)生在認(rèn)識(shí)世界和改造世界的過(guò)程中“認(rèn)同中國(guó)特色社會(huì)主義文化，正確判斷和選擇先進(jìn)文化”的取向。為此，修改后的教學(xué)設(shè)計(jì)在分析三維目標(biāo)的基礎(chǔ)上，把本課的核心素養(yǎng)目標(biāo)確定為：通過(guò)思維導(dǎo)圖工具，引導(dǎo)學(xué)生在“感受文化”“思考文化”“參與文化生活”過(guò)程中養(yǎng)成“政治認(rèn)同”和“科學(xué)精神”。

確立學(xué)科核心素養(yǎng)是2017年版高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)的顯著亮點(diǎn)，從過(guò)去的知識(shí)、能力和觀念態(tài)度并重的“三維目標(biāo)”轉(zhuǎn)向新課標(biāo)提出的“學(xué)科核心素養(yǎng)”，它是學(xué)科育人價(jià)值得集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過(guò)學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成多的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。教學(xué)設(shè)計(jì)育人目標(biāo)、內(nèi)容選擇與組織、課程實(shí)施方式和評(píng)價(jià)方式，都需要以核心素養(yǎng)為指針有效、有序、有力地再概念和再設(shè)計(jì)。在具體運(yùn)用核心素養(yǎng)這一概念時(shí)，不能為過(guò)度細(xì)分的核心素養(yǎng)構(gòu)成所迷惑，相反一定要牢牢把握其指向“成事的綜合能力”這一育人目標(biāo)的精神實(shí)質(zhì)和思想內(nèi)涵，方能夠萬(wàn)變不離其宗，在方方面面體現(xiàn)出核心素養(yǎng)的精髓。

二、課程內(nèi)容系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化

課例2.在備課中，老師們把本節(jié)課的議題確定為“我們身邊的文化生活”，并選取大量的例子，立足學(xué)生的真實(shí)生活，以思維導(dǎo)圖為載體，從以下三個(gè)方面確立議題情境，從而實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化：①通過(guò)課前學(xué)生小組的調(diào)查和課堂展示，在親身的實(shí)踐中關(guān)注生活，感受文化現(xiàn)象，研究落后文化和腐朽文化的區(qū)別與聯(lián)系。②到順德圖書(shū)館查找史實(shí)，文化發(fā)展的原因及其影響，思考落后文化和腐朽文化存在的原因。③通過(guò)課前小組討論思考，面對(duì)色彩斑斕的文化現(xiàn)象，我們應(yīng)該如何進(jìn)行理性的選擇，從而認(rèn)同中國(guó)特色社會(huì)主義文化，培養(yǎng)科學(xué)精神。

議題，既包含學(xué)科課程的具體內(nèi)容，又展示價(jià)值判斷的基本觀點(diǎn)。活動(dòng)議題的選擇和確立必須建立在真實(shí)的復(fù)雜的問(wèn)題情境之上，而議題的實(shí)施和開(kāi)展必須要體現(xiàn)議題式教學(xué)的要求。結(jié)合思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生整合知識(shí)的內(nèi)生動(dòng)力，使得課程內(nèi)容系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化。以下是本課例在基于議題的思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)內(nèi)容：

議題情境①通過(guò)課前學(xué)生小組的調(diào)查和課堂展示，在親身的實(shí)踐中關(guān)注生活，感受文化現(xiàn)象，研究落后文化和腐朽文化的區(qū)別與聯(lián)系

議題情境②到順德圖書(shū)館查找史實(shí)，文化發(fā)展的原因及其影響，思考落后文化和腐朽文化存在的原因

議題情境③通過(guò)課前小組討論思考，面對(duì)色彩斑斕的文化現(xiàn)象，我們應(yīng)該如何進(jìn)行理性的選擇，從而認(rèn)同中國(guó)特色社會(huì)主義文化，培養(yǎng)科學(xué)精神

三、思維訓(xùn)練開(kāi)放性、引領(lǐng)性與思辨性并存

課例3.針對(duì)第二個(gè)情境，學(xué)生展示了思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生分析：①該思維導(dǎo)圖的優(yōu)缺點(diǎn);②我們應(yīng)該怎樣看待這些優(yōu)缺點(diǎn);③我們應(yīng)該怎樣構(gòu)建該問(wèn)題的思維導(dǎo)圖？并且歸納出做同類型題目即“某現(xiàn)象存在原因”的答題思路;④由③的思考進(jìn)而推出“為什么做某事”的答題思路。

議題，既具有開(kāi)放性、引領(lǐng)性，又體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)，針對(duì)教學(xué)難點(diǎn)。以上的設(shè)計(jì)和引導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)思維訓(xùn)練的開(kāi)放性、引領(lǐng)性和思辨性，體現(xiàn)在如下步驟：1、發(fā)現(xiàn)差異。從學(xué)生對(duì)該生思維導(dǎo)圖的不同認(rèn)識(shí)中，發(fā)現(xiàn)自己的判斷和別人的判斷的區(qū)別。2、表達(dá)認(rèn)識(shí)。在交流中理解別人的觀點(diǎn)，陳述自己的看法。3、做出判斷和選擇。做出判斷并達(dá)成共識(shí)。通過(guò)以上步驟，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)該生思維導(dǎo)圖做了角度分解，利于進(jìn)行知識(shí)的歸類;而弊端則是從格式上看，字?jǐn)?shù)多，忽略關(guān)鍵詞作用;從角度設(shè)計(jì)上看，沒(méi)有體現(xiàn)規(guī)律性，對(duì)于同類型的其他題目，很難運(yùn)用甚至是推廣。因此，通過(guò)問(wèn)題的層層推進(jìn)，并利用思維導(dǎo)圖提升學(xué)生的邏輯思維、思辨思維和開(kāi)放思維，實(shí)現(xiàn)議題式教學(xué)的目的。

四、教學(xué)過(guò)程要強(qiáng)化價(jià)值引領(lǐng)

思想政治課堂的價(jià)值引領(lǐng)作用不言而喻，有人甚至把價(jià)值引領(lǐng)看作是思想政治課教學(xué)之魂。面對(duì)信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境、多種社會(huì)思想文化的交織影響以及當(dāng)代學(xué)生思想活動(dòng)的獨(dú)立性、多變性、差異性等特點(diǎn)，引導(dǎo)他們利用思維導(dǎo)圖，選擇合適的學(xué)習(xí)路徑，理性面對(duì)不同的觀點(diǎn)，并做出正確的價(jià)值選擇，才能真正實(shí)現(xiàn)有效的價(jià)值引領(lǐng)。本設(shè)計(jì)通過(guò)思維導(dǎo)圖，對(duì)不同主體的做法進(jìn)行選擇，肯定主旋律文化的重要性，認(rèn)同中國(guó)特色社會(huì)主義文化，達(dá)到議題式教學(xué)的核心素養(yǎng)要求。

縱觀整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，盡管有些不完善的地方，但也做了創(chuàng)新嘗試，在議題式教學(xué)中利用現(xiàn)代教學(xué)工具，追求政治課教學(xué)的教育價(jià)值，核心價(jià)值，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的文化自信、文化理解、文化認(rèn)同有比較好的效果。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部.普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]朱明光.關(guān)于活動(dòng)型思想政治課程的思考[J]思想政治課教學(xué)，2016（4）.